小学社会课程与教学论
《小学社会课程与教学论》复习纲要
一、单选题 填空题
1、对近代科学作出系统分类的是17世纪英国哲学家培根。
首先提出综合化教育理论依据的是德国近代教育家赫尔巴特。
2、1923年公布的《新学制小学课程纲要》,在初级小学阶段合并卫生、公民、历史和地理为社会课。
3、思想品德课的教育目标可归结为“三项任务”,即思想教育、能力培养和基础知识教学。
充分体现“以学生发展为本”的教育思想的三维目标(情感态度价值观、基本能力、基础知识)。
4、爱国主义是品德与生活、品德与社会这两门课程教育的永恒主题。 民族精神教育是思想品德教育的根基。
5、品德与社会课程设计的思路是:一条主线(儿童社会生活),点面结合,综合交叉,螺旋上升。
6、品德与社会课教科书内容的编排,3—4年级侧重于家庭、学校、社区与家乡,5—6年级侧重于祖国、世界。
7、一般说来,低年级的教科书往往采用主题-课题式的编写方式,较高年级的往往采用单元-课题式的编写方式。
8、小学课程应以综合课程为主,品德与生活(社会)课教学过程的基本要素是教师、学生和教材(主要是教科书)。
9、教材是根据课程标准选编的供教学活动使用的基本材料。
10、几种主要的教学过程阶段理论
①、德国教育家赫尔巴特的“四个阶段”论:明了、联想、系统、方法 ②、赖茵的“五段教学法”:预备、提示、联想、总结、应用
③、美国教育家杜威提出以“儿童为中心”和“从做中学”为基础的教学过程阶段理论,分为五个部分:从情境中发现疑难;从疑难中提出问题;作出解决问题的各种假说;推断哪一种假设能解决问题;经过检验来修正假设、获得结论。 ④、前苏联教育家凯洛夫、巴班斯基(教学过程最优化理论)
11、体验式教学过程的主要特点:身体性、自主性、互动性。
12、运用谈话法时,应注意以下几点:
①、谈话前要做好充分的准备 ②、谈话要面向全体学生
③、教师在谈话结束后要进行总结 ④、教师要掌握谈话的技巧
13、辩论法
(1)、辩论的过程是正反两方学生思维活动的过程
(2)、准备阶段:①确定合适的辩题。一般选取学生普遍关心的、有争议的和具有教育意义的辩题。 ②、明确学生分工 ③、确定辩论规则 ④、确立评分标准 ⑤、选择适合的时间和地点开展辩论会
14、教学模式的构成要素:理论、目标、条件、程序、评价
15、以接受学习为主的教学模式的特点是以教师为主导,教师有计划、有目的地组织和控制教学过程。
16、品德与生活、品德与社会课程评价的基本原则
①、遵循“以学生发展为本”的原则
②、实现评价的“真实性”、“过程性”原则
③、遵循多元化的评价原则
④、实现德育“知情意行”并举的原则
17、品德与生活、品德与社会课教师是学生发展的促进者、教育教学的研究者、课程的建构者,应具有高尚的思想和道德、执着的敬业精神、健康的心理,应具有较高的文化素养,还应具有专业素质。品德与生活、品德与社会课教师的发展要求树立终身学习观,更要关注自身的专业化发展,其专业化发展的途径,主要包括自我学习与实践、教学创新与科研。
二、简答题
1、如何理解《品德与生活课程标准》中关于本课程的基本理念?
(1)道德存在于儿童的生活中,德育离不开儿童的生活;(2)引导儿童热爱生活、学习做人(学会关心、积极探究)是课程的核心;(3)珍视童年生活的价值,尊重儿童的权利;(4)在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义(让教与学植根于儿童的生活)。
《品德与社会课程标准》中关于该课程的基本理念:帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心;学生的生活及其社会化需求是课程的基础;提高德育的实效性是课程的追求。
2、中美两国品德与社会、社会科教育任务比较表
3、简述品德与社会课的总目标和分目标
总目标:品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
分目标:
(1)情感态度价值观方面:珍爱生命,热爱生活,养成自尊自律、乐观向上、勤劳朴素的态度;爱亲敬长,养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、热爱集体、团结合作、有责任心的品质;初步形成规则意识和民主法制观念,崇尚公平与公正;热爱家乡,珍视祖国的历史与文化,具有中华民族的归属感和自豪感,尊重不同国家和民族的文化差异,初步形成开放的国际视野;具有关爱自然的情感,逐步形成保护生态环境的意识。
(2)能力与方法方面:养成安全、健康、环保的良好生活和行为习惯;初步认识自我,掌握一些调整自己情绪和行为的方法;学会清楚地表达自己的感受和见解,倾听他人的意见,体会他人的心情和需要,与他人平等地合作与交流,积极参与集体生活;学习从不同的角度观察社会事物和现象,对生活中遇到的道德问题作出正确的判断,尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题,力所能及地参与社会公益活动;初步掌握收集、整理和运用信息的能力,能够选用恰当的工具和方法分析、说明问题。
(3)知识方面:理解日常生活中的道德行为规范和文明礼貌,了解未成年人的基本权利和义务,懂得规则、法律对于保障每个人的权利和维护社会公共生活具有重要意义;初步了解生消费活动与人们活动的关系,知道科学技术对生产和生活的重要影响;知道一些基本的地理常识,初步理解人与自热、环境的相互依存关系,了解人类共同面临的人口、资源和环境等问题;了解家乡的发展变化,了解一些我国历史常识,知道在历史发展过程中形成的中华民族优秀文化和革命传统,了解影响我国发展的重大历史事件和社会主义建设的伟大成就;初步了解影响世界历史发展的一些重要事件,知道不同环境下人们有不同的生活方式和风俗习惯,懂得不同民族、国家和地区之间相互尊重、和睦相处的重要意义。
4、品德与生活、品德与社会教科书编撰的基本原则
(1)适合社会需要;(2)促进个性和谐发展;(3)符合受教者的心理规律;(4)尊重科学的客观性和真实性。
5、品德与生活课、品德与社会课教学过程的特点
(1)德育性:教育学生如何做人,加强对学生文明行为的培养和道德品质的教育,是品德与生活(社会)教学过程中的一个主题,并贯穿于教学过程的始终。
(2)实践性:品德与生活(社会)课教学必须从学生的实际出发,加强行为训练,重视道德行为的实践。
(3)生活性:品德与生活(社会)课的教学过程,必须联系学生的社会生活实际,坚持以学生的生活为基础。
6、教师作为课程教学过程的基本要素,应注意哪些新要求?
(1)品德与生活(社会)课教师是学生认知建构过程中的引导者
(2)品德与生活(社会)课教师是激发学生道德情感的参与者
(3)品德与生活(社会)课教师是引导学生主动参与教学过程的组织者
(4)品德与生活(社会)课教师是学生发展的促进者
(5)教师是学生学习的合作者
7、讲授法的定义和注意事项
定义:讲授法是教师运用口头语言向学生传授知识的教学方法,是最基本的、在教学中应用最普遍的一种教学方法,它包括讲述法、讲解法、讲读法等方式。 注意事项:(1)讲授的内容具有科学性和思想性;(2)教师讲授时要富有启发性;
(3)教师要掌握讲授的艺术;(4)讲授法可与其他教学方法配合使用。
8、讨论法的定义和注意事项
定义:讨论法是在教师的指导下,学生围绕某个问题发表和交换意见,相互启发、相互学习的教学方法。
注意事项:(1)明确讨论的主题;(2)讨论前师生双方都要做好充分准备;(3)教师要成为讨论的引导者和推动者;(4)讨论结束时,教师要作出小结。
三、论述题
1、如何正确理解《品德与生活》《品德与社会》课的本质内涵?
答题要点:(1)品德与生活、品德与社会课程之科学基础——人文社会科学范畴;
(2)品德与生活、品德与社会课程的形态——经验性课程与学科性课程之整合;
(3)品德与生活、品德与社会课程的性质——以品德教育为核心的综合课程。
2、中美两国品德与社会、社会科教育任务比较表
中、美两国本课程的教育任务的不同之处(差异性、个性),也比较显著。我国从自己的历史与国情出发,思想品德课、社会课和历史课,以及新世纪的品德与社会课,都十分强调爱国主义教育与民族精神教育,同时也关注民主与法制教育。新一轮课程改革重视培养学生的创新精神和实践能力。品德与社会课的创新精神培养,主要表现在发展学生的创新意识以及创造性地进行学习的能力;品德与社会课的实践能力培养,主要表现在培养与发展学生认识社会、参与社会的实践能力。美国的社会科十分注重民主观念的培育,同时也关注爱国主义情感的培育。美国的学生必须认识到,关于自由、平等和公平,以及公民的政治、经济权利和义务的民主思想构成了美利坚民族的道德价值观。而这个价值观在现在,正像过去那样,帮助公民在正确与错误,同时也在两个价值观发生冲突时进行选择。《社会科课程标准:卓越的期望》详尽地列出了“人生权利”“人身自由”“个人的责任”和“社会运行与政府责任”四方面要求。这样的提法和做法与美国的历史发展、文化传统与现实状况密切相关。社会科课程标准也提出了批判性地考察问题的能力等,加利福尼亚州的“历史—社会科学”课程目标更把批判性思维能力作为一项重大的任务,与学习的基本技能、社会性参与能力并列地提了出来。
3、联系实际,讨论品德与生活、品德与社会课和少先队活动的关系。
以科技节活动为例。科技节活动与品德与生活、品德与社会这两门课程既有区别更有联系。所谓区别,少先队活动是小学阶段的一项极其重要的教育活动,主要是由各种各样、丰富多彩的课外活动所组成,科技节之类的活动是其中的一种活动类型;而品德与生活、品德与社会课是小学阶段极其重要的一门必修课程,是在课内的,并且通常是在教室中进行的。所谓联系,一方面科技节少年活动是品德与生活、品德与社会课的延伸与拓展,热爱科学、倡导科学也是这两门课程的一项重要教育目标,在课外少先队活动中能得到有效的贯彻、落实并达成该方面的教育目标;另一方面品德与生活、品德与社会课是整个小学阶段品德教育的主导渠道,通过这两门课程的学习,学生们的情感、态度、价值观有了全面系统的提升,在少先队活动中这些情感、态度、价值观得到进一步的发展,更为重要的,这些观念性思想指导着学生们的行为,他们由此而产生实际的行动。
4、品德与生活、品德与社会课课程设置的基本理念及设计的基本思想。 基本理念:课程改革的继承、发展与创新
基本思想:(1)品德培养回归生活;(2)关注儿童的现实生活;(3)积极引导儿童的发展;(4)情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一;(5)倡导自主、探索性学习。
5、如何正确理解品德与生活课的课程结构?
品德与生活课程以儿童的生活为基础,用三条轴线和四个方面组成课程的基本框架,并据此确定课程的目内容标准和评价指标。三条轴线是儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然;四个方面是健康、安全地生活,愉快、积极地生活,负责任、有爱心地生活,动脑筋、有创意地生活。三条轴线和四个方面交织构成了儿童生活的基本层面。
6、品德与生活(社会)课教学过程的特点。
(1)教学过程是一种特殊的认识过程;(2)教学过程是一种情知交融的认识过程;(3)教学过程是一种有规可循的科学认识过程;(4)教学过程是以认识过程为基础,促进学生发展的过程。
7、运用以接受学习为主的教学模式的要求。
(1)充分考虑学生的特点,从学生的生活出发进行教学;(2)充分发挥教师的主导作用;(3)综合使用多种教学方法和各种教学媒体
8、教师专业化发展的途径
(1)自我学习与实践;(2)教学创新与科研。