优化学生评价方法促进学生全面发展

优化学生评价方法 促进学生全面发展

在基础教育课程改革不断深入、发展的进程中，教育评价改革已越来越备受关注。新评价重视评价的激励和改进功能，关注个体的进步和全面发展。学生评价作为学校教育评价的核心内容，很大程度上决定着对教师评价和对学校评价的结果，而对教师的评价又关系到学生素质的提高、学校整体工作的提升。协调好二者的关系，能够更好地发挥师、生评价与学校发展之间互相促进的作用。

一、科学评价教师工作，在评价中提升理念，在提升中优化方法

教师作为学校教育的实施者，只有对其教育教学工作进行全面、科学的评价，才能更好地促进学生的全面发展，同时推动学校整体工作的不断提升。

1．更新教师评价观念，丰富教师评价理论，促进学生评价机制的改革。 评价改革首先是评价观念的转变，要求教师用新课程的人才观、质量观为指导，以建构主义、多元智力理论、合作学习理论、人本主义等作为学生评价工作开展和结果有效保障的理论基础。为此，只有更新教师的评价理念，丰富教师的评价理论，才能够实施科学、有效的评价。而这些依赖于足够的学习资源，学校要为教师提供多方面的关于课改和评价方面的书籍和资料，让教师在有限的空间内同样可以放眼世界，在学习、借鉴中不断丰富自己。除教师的自主学习外，还要定期搞相应的理论辅导讲座，让教师站在更高的角度去理解、认识，并从心灵深处感受评价改革的必要性和迫切性。有了丰厚的理论基础，更重要的是教师要将这些理论、思想渗透并贯彻到教育教学行为中，在实践中形成新的评价观念，产生新的评价行为，让评价工作扬起科学理性的风帆。

2．优化教师评价方法，促进学生健康成长，让学校工作在发展中提升。 学生在学校学习、生活中，能否得到教师的关注，能否快乐而又有个性地成长，作为学校教育实施者的教师起着决定性的作用。科学、有效的教师评价机制的选择，直接影响学生的发展和健康成长。我们采取“三级”评估的方法来综合评价教师的工作，以更好地发挥评价促进教师发展和提高的功能。“三级”评估分别指：桦甸市教育督导室对村小工作的一级评估；中心校对村小工作的二级评估；村小自身对教师工作的三级评估。通过“三级”评估来综合评价教师的工作。 在一级评估工作中，市教育督导室制定详细的对村小工作的评估细则，定期对村小工作进行评估，评估结果记入学校的年度评估成绩中。在二级评估工作中，由中心校制定详细的对村小或教师的评估细则，工作中按评估细则指导自己的教育教学行为，中心校通过不同的形式、不定期对村小工作及教师的德、能、勤、绩进行评价，评价结果记入学校或教师的年终评价中。在三级评估工作中，由村小校长、教师、学生及家长等不同的层面来反馈教师的工作情况（包括对学生的实践测评、对学生或家长的调查问卷、等形式）。评估遵循实事求是、客观公正

的原则，以更好地发挥评价促进教师发展的功能，更好地指导教师的教育教学行为，使学校的整体工作在评价中得到提升。

二、改变学生评价机制，促进学生全面发展

面对全新的评价理念，我们以“一切为了学生的发展”为准绳，在总结以往学生评价方法、吸收多方面评价经验的基础上，结合实际，从课程目标的三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观入手，针对评价内容的多元化，采取了多样化的评价方法，尝试学生评价机制的改革。

1．对学生情感领域的评价。

情感领域所涉及的内容非常广泛，在对学生进行评价时，我们结合村小的实际情况，从心理素质和品德素质两方面进行。在具体评价时，又分解成若干方面，评价学生心理素质时，从情绪控制、自我感知、自我激励、认识他人四个方面综合评价；评价学生品德素质时，从公民素养、个人与社会、个人与他人四个方面综合评价。在评价过程中，针对以上内容我们使用“发展性小学生情感领域评价量化表”，采取学生自评、互评，教师评价相结合的方式进行，让学生的情感在评价中丰富，在丰富中发挥积极的情感作用。

2．对学生知识与技能的评价。

知识是认识和改造世界的经验与技能，是人类对客观事物及其规律的认识。技能是指运用一定的知识和经验顺利完成某种活动的能力，它是在已有知识经验的基础上，经练习形成的一种活动方式或心智活动方式。在学校教育中，对学生知识与技能的评价是提高学校教学质量的关键，也是掌握学生素质基础的关键。我们在分析以往以一张试卷来评价学生知识与技能情况并总结其经验教训的基础上，通过改革测试方式，来综合评价学生的知识与技能。

（1）对学科知识的评价。

主要从笔试评价和作业评价两方面来评价学生对知识的掌握情况。

笔试评价包括两部分：一是由学校自行组织的阶段性测评，测评内容的选择强调要与学生的生活经验相联系，注重考查学生分析、解决问题的能力，考查学生的思维方式和思维能力，以充分发现和发展学生的潜能为宗旨。二是学期末由市教研室统一组织命题的质量检测，通过综合测试来检测学生个体对学科知识的学习及掌握情况。

作业评价是对学生各项作业的完成情况进行的随机性评价，评价包括作业完成是否及时，完成质量如何，作业材料保存等方面的评价来了解学生对知识的掌握程度，也可以对学生的学习态度和学习习惯进行随机评价。

（2）对学科技能的评价。

主要以开放性测试（即实践测评）为主。学校开设的各门学科都有相应的技能要求，通过学科技能的评价来掌握学生的技能形成情况。学科技能评价项目包括：语文的听、说能力（听写、口头作文），朗读能力，写字能力，作文能力；数学的计算能力（以口算、听算为主）；外语的口语表达、朗读能力；音乐的歌曲演唱能力，器乐演奏能力；美术的绘画能力；体育的身体素质，运动技能；计算机的实际操作能力等。评价主要以口试和实际操作为主。

3．对学生学习过程与方法的评价。

在学生学习过程中，不断给予评价和反馈能有效地改变评价过分偏离终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是发挥评价发展性功能的重要途径。

（1）对学生在学习过程中表现出来的学习能力的评价。

学生在学习过程中表现出来的学习能力包括：学生搜集信息的能力，与人合作、交往的能力，独立分析、解决问题的能力，实践与创新的能力等。在对学生这些能力进行评价的过程中，我们关注更多的是学生在每一种能力获得或提高过程中所表现出的情感态度、学习主动性、学习方法、学习习惯等方面的素质，从而更好地引领学生在评价中提升自己。对相关能力的评价我们采取了口头评价、评语激励和学生自评、互评相结合的方式进行，评价结果记入“学生综合素质发展性评价体系表”中。

（2）成长记录袋评价。

在评价学生学习的过程中，我们在借鉴他人经验的基础上，结合我校实际，采取了成长记录袋评价的评价方式。成长记录袋由学生做策划者，根据学生的个性特点去设计，记录袋的内容积累可由单一内容开始，逐渐丰富，以反映学生学习进步的历程。为更好地发挥成长记录袋的评价功能，教师还要及时对成长记录袋中收集的作品进行理性的分析，并向学生做出积极的解释或反馈。对于学生成长记录袋中的作品要定期进行展示，由于每个学生所收集的都是自己满意或最佳的作品，因此能够反映学生的个体差异或特长，激发学生的内在学习动机，使学生产生积极的情感体验。

（3）成立“评价小天地”。

“评价小天地”贯穿学生学习发展的全过程，教师根据班级和学生的实际设计各班或各学科的评价内容，把情感评价和学习评价有机地结合起来，进行综合性的评价，学生哪一方面表现得好，就可得一颗星或一朵花。为使评价详实、准确，我们注重了资料的收集和积累，利用教室墙壁，为每个班级建立“评价小天地”，这样直观、鲜明，与学生朝夕相处，能激发学生的上进心，充分发挥评价的激励功能。

（4）面对面评价。

由于农村家长的素质参差不齐，为了避免书面评价带来的不真实性，我们采取了“面对面评价”的评价方式，即利用家长会把教师、学生、家长聚在一起，以学生的“成长记录袋”展示介绍为主，向家长展示学生一个阶段内的学习与成长情况，让家长更多的了解孩子。同时比差距，让家长与教师面对面的交流，以便更好地了解学生的各方面情况，为学生的发展提出合理的建议。同时，我们还利用“面对面评价”的机会向家长介绍有关学生评价方面的知识，并指导家长积极配合学校的工作，以保持评价过程的稳定性和科学性。

多种评价方式的选择，充分发挥了不同评价方式的优势，同时还兼顾了学生的差异。通过多样化的评价，我们把学生放置在一个宽松、和谐、积极的环境中进行评价，让学生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中汲取成功的动力，在快乐的评价中得到全面发展，让不同层次的学生都能在评价中感受到成功和被关注的快乐。