对外汉语教学概论

对外汉语教学概论

（一）对外汉语教学发展概述

一．对外汉语教学的发展

1.初创阶段（20世纪50年代--60年代）

1950，清华，第一个对外汉语教学的专门机构：东欧交换生中国语文专修班 1960，北京外国语大学，非洲留学生办公室

2.巩固和发展阶段（20世纪60年代）

1962，第一个从事对外汉语教学的专门机构：北京外国语学院

1965，我国第一份对外汉语教学的专业刊物：北京语言大学《外国留学生基础汉语教学通讯》

3.恢复阶段（20实际70年代）

4.蓬勃发展阶段（20世纪80年代至今）

1975 北语，留学生本科

1978 第一次把对外国人的汉语教学作为一个专门学科

1979.9 第一个独立学科后的专业刊物：《汉语教学与研究》

1983.6 确立对外汉语教学的名称

1984.6 第一个对外汉语教学专门研究机构：语言教学研究所

1987.7 国家汉办成立

1987 世界汉语教学学会 朱德熙

二．理论研究的发展

1.教学法的发展

初创：1958 第一部正式出版对外汉语教学的教材《汉语教科书》（特点：以语法为主线，系统的语法与词汇，听说读写四会）

改进：1977 《汉语课本》首先引用巨型教学，实践性，精讲多练，相对直接法 探索：1980 《基础汉语课本》以常用句型为重点

改革：1981 《实用汉语课本》第一部吸收功能法优点的教材

2.学科理论

1953 周祖谟《教非汉语学生学习汉语的一些问题》第一篇对外汉语教学的论文 与对外汉语教学相关的理论基础：语言学，心理学，教育学

3.期刊

《世界汉语教学》《语言教学与研究》《语言文字应用》《汉语学习》《中国语文》《当代语言学》《语言研究》《语文研究》《语言科学》

三．学科归属：

应用语言学--语言教学：汉语教学：汉语作为母语教学：对外国人汉语教学（对外汉语教学） 对中国少数民族汉语教学 汉语作为第二语言教学

外语教学

四．对外汉语教学的性质

对外汉语是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学

五．对外汉语教学的根本目的：培养汉语交际能力

原因：1.语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具

2.学习者学习第二语言的目的是为了进行交际

3.社会发展的需要国家之间联系密切，人员交往越来越多

六．对外汉语教学的任务

1.汉语作为第二语言教学的原理

2.教学的全过程

3.教学体系中各种因素的相互关系和相互作用

4.教学规律和学习规律

七．对外汉语教学类型的划分

1.教育性质：普通，预备，专业，特殊目的

2.学习期限：短期，长期

3.教学组织形式：个别，班级

八．对外汉语教学的全过程：总体设计，教材编写，课堂教学，成绩测试

九．与对外汉语教学相关的概念

母语：从亲属角度，一般指本民族的语言

外语：从国别角度，一般指外国语或外族语

第一语言：通常是指学习者的母语或本民族语言，尽管有时候学习者的第一语言并不是他的母语或本族语

第二语言：是在第一语言之后学习和使用的其他语言（本民族语言，本国其他民族语言，外国语言）

十．第二语言

1.第二语言教学包括：1.中国人学外语 2.少数民族学汉语 3.少数民族学外语 4.外国人学汉语（对外汉语教学）

2.第一和第二语言学习的区别性特征：

1.起点不同：第一语言：由于学生已具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要是为了进一步培养他们的表达能力和读写能力以及用语言进行的交际能力

第二语言：由于学生不具备最起码的语言能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始

2.第一语言的影响：由于第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响。第一语言不存在类似的问题—正迁移，负迁移，迁移于泛化

3.文化冲突：由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解学习掌握第二语言文化，第二语言教学任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍。第一语言不存在此问题。

4.教学对象不同，教学对象的学习目的不同

第一语言：儿童

第二语言：相当部分是成年人，目的多样

3.语言教学与语言学教学的区别

1.目的不同：语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识，所以应进行大量的技能训练，培养交际能力，而不是大量讲理论

2.教学内容--语言教学

1）学习语言要素：语音，词汇，语法，汉字

2）学习语用规则

3）学习言语技能：听，说，读，写

4）学习相关文化知识

3.教学原则：生动，有条理，理论联系实际

4.第二语言教学的课程类型的范围：语言课，翻译课，语言知识课，文学课，其他文化知识课和有关的理论课

5.相关概念

1）语言能力：一个人掌握语言要素和语用规则的能力，是一种内在的能力，属于语言的范畴（语言要素，语用规则）

2）语言交际能力：一个人用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力，是一种外在的能力，属于言语范畴

3）语言要素+语用规则=语言知识

语言知识+相关文化知识=语言能力的构成要素

言语技能+言语交际技能=语言交际能力

4）课程：教学内容有相对独立系统

课型：属于一门课程的分支

（二）总体设计

一．定义

根据语言规律，语言学习规律和语言教学规律在全面分析第二语言教学的各种主客观条

件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上，选择最佳教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定，以便指导教材编写、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个相互衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。

二、内容

1.课程设计

1）定义：是在教育目的和具体教学目的的指导下，从学习者的提点和需要出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化的选择教学内容，组织教学过程，形成合理的相互配合的课程体系。

2）地位：是总体设计的核心内容，是连结总体设计，教材编写，课堂教学的中心环节

2.教学计划

1）定义：根据教育目的和培养目标所制订的全面指导某专业教与学活动的规范性文件

2）地位：以课程设计为核心的总体设计的具体体现

3）内容：专业培养目标，学习年限，课程设置，主要教学式，学时分配

3.教学大纲

1）定义：根据教学计划，以纲要的形式制定的对具体课程的教学目的，教学内容，教学进度和教学方法进行规范的指导性文件

2）内容：语法大纲，句型大纲，词汇大纲，情景大纲，功能大纲，意念大纲

结果式大纲：主要是对语言项目和言语技能的归纳，重点是描述学习者通过学习所应获得的知识和技能，侧重语言教学的最终结果

组合型：是由语言内容，由易到难分成不同的组成部分，最后形成一个完整的语言内容体系（传统语言大纲）

分解型：从语言的运用角度，向学习者提供教学内容，这些内容由难度不同的语言要素组成，语言形式被分解在不同的教学材料中，不按语法系统排列（内容，意念-功能大纲） 过程式大纲：对学习的任务和教学的程序的描述，重点在语言学习和语言活动本身，侧重语言教学的过程

任务型：从学习的角度为大纲选择人物活动

程序型：从教学角度为大纲选择人物活动

（任务大纲：20世纪80年代以后兴起的一种新型大纲类型，所谓任务，即教师在课堂布置的让学习者用目的语完成语言活动，这些活动不是以语言结构为中心的活动，而是根据学生将来使用语言的需要而涉及的交际活动）

三．教学目的，教学原则的确定

1.教学目的

1）掌握汉语基本知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力

2）增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力

3）掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养

2.教学原则

1）掌握汉语基础知识的基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则

2）以学生为中心，教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则

3）结构、功能、文化相结合原则

4）强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则

5）精讲多练，在语言知识的指导下，以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则

6）以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则

7）听说读写全面要求，分阶段侧重口语、书面语协调发展原则

8）利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语和媒介语控制

9）循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则

10）加强直观性，充分利用现代化教学技术手段

四．步骤

1.分析教学对象的特征：自然特征，学习目的，学习起点，学习时限

2.确定教学目标：1）使用目的语的范围

2）目的语水平的等级：初中高

3.确定教学内容的范围和指标：词汇量，听，说，读，写

4.确定教学原则

1）处理语言要素、言语技能和言语交际技能之间的关系

A.听说法：以语法结构成纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料

B.听说法的改进：以语法结构成纲编排教学顺序，以言语技能为中心组织语言材料

C.功能法：以功能项目成纲编排教学顺序，以言语交际技能为中心组织语言材料

D.结构-功能法：以语法结构成纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料

2）进行言语技能训练

A.综合训练

B.分技能训练

C.综合训练和分技能训练相结合

3）进行言语交际技能训练

A.以结构为纲，兼顾功能

B.以功能为纲，兼顾结构

C.以话题为纲，注意结构和功能的结合

D.以情境为纲，注意结构和功能的结合

E.纯功能方式

4）语言要素与语言知识的关系

5）语言和文字的关系

6）目的语和媒介语的关系

7）语言要素和相关文化知识的关系以及知识文化和交际文化的关系

8）语言和文学的关系

5.规定教学途径

教学途径：把教学目标、教学内容和教学原则贯彻到教学过程中去的途径

1）教学阶段：初中高

2）课程设计：

A.是总体设计的核心内容

B.是连结总体设计、教材编写、课堂教学的中心环节

C.是针对特点的教学类型和具体的教学对象、参考课程类型制定课程设置计划

3）周课时，总课时

6.明确教师分工和对教师的要求

五．任务和作用

1.最佳教学方案的选择（首要目的）

2.使各个教学环节成为一个互相衔接的统一的整体（教学对象，原则，目标，内容）

3.教学人员的分工（纵向衔接连贯，横向协调平衡）

（三）教材编写

一．教材编写的发展过程

1.结构法时期

第一部对外汉语教材：1958 邓懿《汉语教科书》语法

第二部《基础汉语》中文：吕叔湘 英文：许国璋 句型

20世纪70年代《汉语课本》句型

20世纪80年代《基础汉语课本》成熟

2.结构功能结合《实用汉语课本》

3.结构功能文化结合

《中文听说读写》美国，介绍美国文化

《新实用汉语课本》2001

二．第二语言教材的基本属性

工具性，系统性，规范性，实践性，国际性

三．第二语言教材的基本功能

教学功能，课内外媒介功能，文化交流功能，激发学习兴趣功能，促进学科建设功能

四．教材分类

1.广义的教材分类

1）语言技能类教材

综合技能类：精读，读写，听说 专项技能类：口语，阅读，听力，写作，翻译

2）语言知识类教材：语音，词汇，语法，文字

3）文化知识类教材

2.狭义的教材分类

A.以教学类型分类

1）按教学目的划分：普通教育，预备教育，专业教育，特殊目的教育

2）按教学期限划分：短期班，长期班

3）按组织形式分：个别教学，班级教学

4）按特殊教学媒体的角度划分：函授，刊授，广播教学，影视教学

5）自学教材

B.以课程类型分类

1）综合课：听力--听说教材，视听教材，新闻听力

2）语言课：专项技能课：口语--实用会话，热门话题

专门目标课：阅读--报刊阅读，泛读教材

写作--写作基础，应用文作

C.以教学对象分类

1）按自然特征分类

2）按学习目的分类

3）按学习的起点和水平等级分类

4）按学习时限分类

D.以教学手段分类

教学手段是指为达到某种教学目的而采取的教学措施

例：运用多媒体，通过视觉和听觉进行教学是需要光盘这种无纸教材

E.以教学方法分类

结构，功能，话题，语境，文化，语用

五．教材编写原则

1.实用性：易教易学

教学内容的实用性，语言教材的实用性，教学方法的实用性

2.知识性：一定量的新知识

3.趣味性：生动有趣，形式活泼多样

4.科学性

1）语言的规范：规范，通用

2）内容组织符合教学规律：编排顺序，题材，生词语法点，词汇句型，练习

3）反映学科理论研究的新水平，更换旧内容，慎重选择新成果

5.交际性：有交际价值，体现生活的真实性

6.针对性：适合使用对象的特点（年龄，国别，文化程度，目的，起点，时限，文化背景）

7.系统性：横向，纵向

六．教材编写依据

1.理论基础：语言学，心里学，教与学

2.直接理论依据：语言教学理论和学习理论

3.教材内容的源泉：目的语语言学和文化

4.直接依据：教学计划和教学大纲

七．第二语言教材联系的原则

1.练习内容就是需要通过练习使学生掌握的教学内容

2.练习内容要与具体课程或课型的教学目的相一致

3.不同的练习目的要与一种言语现象的不同的习得阶段相对应

4.交际性练习与言语技能训练的一致性

八．教材编写的前期准备工作：思想准备，理论准备，资料准备，方案制定

1.总体设计方案，教材大纲

2.对有关情况进行调查研究

3.对已有教材进行分析比较：优点，缺点，参考

4.分析基础理论、教学理论、教学法研究成果，适用最新研究成果

5.制定教材编写方案

九．教材分析和评估

1.原则

信度：评估是否公正而客观的反映了被评估教材的实际表现

效度：评估的内容是否就是教材评估应考虑的内容

2.分析：教材是否符合学生的需要，教材是否符合教师的需要，是否符合课程标准的要求

3.评估：基本原则

（四）课堂教学

一．性质和地位

性质：是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所，是帮助学生学习交际的场所

根本目的：培养学生的语言能力和语言交际能力

地位：是语言教学的四大环节的中心环节，其他环节以此为出发点，适应和满足课堂教学的要求，是对外汉语教学的基本形式

二．课堂教学包括

1.语言要素

A.语音

地位：是对外汉语教学的基础

任务：使学习者掌握汉语普通话标准的正确的发音及普通话的语音系统，为运用汉语进行交际打下扎实的基础

教学原则：音素教学与语流教学相结合

方法：语流（通过句子教语音、语调）--单音素（分解）--语流

B.词汇

选词标准：常用的，构词能力强的

教学原则：1）提倡词不离句 2）掌握构词法规律，重视语素教学，通过语素义解释词义 3）重视比较：汉语内部比较，汉外比较 4）分清运用性词汇和领会性词汇 5）加强词汇的重现与复习，减少遗忘

C.语法

任务目的：遣词造句

教学内容：各种规则：词--词组--句子--语段--语篇

重点语法项目的选择：1）表示语法特征 2）不同学生的特点 3）各类补语，特殊句式 教学原则：规范性，稳定性

1）对比分析，突出重点难点

2）语言形式结构要教，语言功能也要教

3）语法不能只是句子的一个层面，要语素，词，词组，句子，话语综合

4）精讲多练，语法、语义、语用相结合，操练形式多样化，替换、转换、扩展

5）启发式教学，让学生自己发现规则

D.汉字：读写汉字，选常用字

2.言语技能

A.听

重要性：听总是先于说，听的能力总要大于说的能力

任务：打听力基础，培养听的技巧：抓关键，跳障碍，培养听的适应能力，培养注意力和开发智力

B.说

语言能力和语言交际能力分为理解（读、听）和表达（说、写）

3.言语交际能力

4.语用规则

5.有关文化知识背景

三．对教师的要求

1.全面展示和传授计划内的教学内容

2.使学生全面理解内容

3.给予学生的模仿以正确的引导

4.创造记忆条件，加强学生记忆

5.营造交流气氛，创造交际条件

四．语言课堂教学应注意

1.以旧带新，旧知识引出新的知识，旧知识的复现与对比

2.图片，实物展示

3.场景有道情境导入法

4.大量例句讲解，例句要简单，突出语言点

五．课堂教学的结构

1.教学过程：可分为若干个教学单位

2.教学单位：注意每个单位完成的任务，可不断细分

3.教学环节（开头，展开，小结）：对象一项是教学具体内容的处理过程，也就是成一个教学单位中的某一项教学任务

六．课堂教学的程序

备课：教学过程--教学单位--教学环节--教学步骤

课堂操作：教学步骤--教学环节--教学单位--教学过程

七．课堂教学的技巧

1.怎样编排一个教学单位的课堂的教学程序：尽量多元化

2.怎样组织交际性练习（场景，对话，辩论）纠错不能，有错必纠

3.怎样稳定课堂秩序：通过交际练习，使他们说话在一定范围内

4.怎样使学生集中注意力

5.怎样使学生积极主动地有创造性的学习

八．评判课堂教学的标准（学生，老师）

1.看老师是否按时完成教学任务（全面展示，传授）

2.看是否使学生全面理解掌握课堂教学内容

3.学生是否能正确模仿

4.学生是否记住了所学内容

5.学生是否能正确运用所学语言进行交际（语言教学最高目标，课堂教学最高目标）

（五）测试与评估

一．测试的作用与目的

1.评估教学，提供反馈信息

2.评估人才，提供用人的重要依据

3.是语言教学研究和语言研究的重要手段

4.推广母语教学，夸大母语影响

二．测试的种类

1.水平测试：

目的：是测量测试对象的第二语言水平

特点：有专门的大纲统一的试题和统一的评分标准

原则：能够有效的测量测试对象的实际语言水平

2.成绩测试：

目的：是一门或一种课型的一定学习阶段的测试，检查测试对象在学习的一定阶段，掌握所学课程的情况

特点：跟教学过程和教学对象紧密相关，可以测试受试者的学习成绩，但不一定能反映受试者的语言水平

3.诊断测试

目的：检查受试者对学习内容的掌握情况，以及教学效果是否达到教学大纲所预期的要求 特点：不受教学进度的限制，随时可以进行；测试内容可以相对集中，突出针对性

4.潜能测试

目的：了解受试者学习第二语言的潜在能力

测试内容：模仿能力，记忆能力，理解能力

5.安置行测试（分班测试，分级测试）

作用：评估学习者现有的语言水平高低，从而确定其适合于学习什么样的课程或何种程度的班级上课

测试内容：以本教学单位的教学大纲或可能开设的课程为依据

三．语言测试的项目和内容

第二语言测试的目的和任务的基本认识：以测量测试对象的语言能力和语言交际能力为出发点。语言能力和语言交际能力具体表现为对话语的理解和表达能力。每一阶段的测试内容都要包括以前各阶段的相关的教学内容。

四．卷面设计

1.卷面构成

单项卷面（一项）：听力，口语，阅读，写作

双项卷面（两项）：听和说，听和读，听和写，读和说，说和写，读和写

多项卷面（三、四项）：听读说，读写说，听读写，听说读写

2.题类

1）按命题过程和试题的可靠性程度的角度划分：标准化试题，非标准化试题

2）按评卷的客观化程度划分：主观性试题，客观性试题

3）按试题所包含的测试内容的特点划分：分立式试题（分项，单项），综合性试题（整体，综合，全面）

3.题型

综合性试题：听力理解，阅读理解，口语，写作

双项或多项：

分立性：语音，汉字，词汇，语法

五．卷面的质量保证

1.效度 2.信度 3.区分度 4.反馈作用

六．国内外汉语水平考试

1.HSK 汉语水平考试

简介：水平测试，标准化，笔试和口试（相对独立），双项

考查汉语非第一语言的考生在生活学习和工作中进行交际能力

定位：国际汉语能力标准化考试：初中高

考试原则：以考促学，以考促熟；考试设计与目前国际汉语教学现状、使用教材紧密结合；新HSK关注评价的客观准确，更重视发展考生汉语应用能力

考试用途：1）院校招生分班授课，课程免修，学分授予，提供参考依据

2）为用人机构灵用，培训，晋升工作人员提供依据

3）为汉语学习者了解，提高自己的汉语应用能力提供参考依据

4）为相关汉语教学单位，培训机构评价教学或培训成效提供参考依据 成绩报告：考试结束3周后可查（通过网络）

考试时间

2.BCT 商务汉语考试

双项卷面（听读，说写）成绩有效率为两年

为测试第一语言非汉语者从事商务活动所应具有的汉语水平而设立的国家级标准化考试 国家汉语国际推广领导小组办公室

对象：第一语言非汉语者

目的：应试者在与商务有关的广泛职业场合，日常生活，社会交往的能力

3.YCT 中小学生汉语考试

双项卷面 口试：初中 笔试：1234

鼓励汉语非第一语言的中小学生学习汉语，培养提高他们的汉语能力

4.认证海外汉语考试

是国际汉办为海外汉语考试服务的一项积极措施，证书由国家汉办颁发

5.HNK 韩国韩中常用汉字鉴定考试认证

6.OCT Plus 香港汉语口语水平考试认证

（六）对外汉语教学网络资源开发及利用

一．对外汉语教学的形势与网络资源开发利用的意义

教学资源是瓶颈

二．对外汉语教学网络资源现状

1.网络教材 2.网上示范课 3.网上教案 4.网上课堂 在线学习平台 5.教学辅导资料 6.语料库资源 7.综合资源

三．对外汉语教学网络资源的开发

四．充分利用对外汉语教学网络资源

五．对外汉语教学网络资源存在的问题