中学历史教师应具备的职业素养

试论中学历史教师应具备的职业素养

【摘 要】中学历史教师是中学历史教学活动的主体，其职业素

养关系到中学历史教学的质量，关系到中学生的健康成长。文章分

析了理想的中学历史教师应具备的职业素养，从三个方面提出了提

升中学历史教师职业素养的途径。

【关键词】中学历史；教师；职业素养

一、中学历史教师是中学历史教学活动的主体

中学历史教师是根据一定社会或阶级的需要，以自己的知识、智

慧和思想品德向中学生传播人类知识财富和思想意识，并把他们培

养成一定社会所需要的人才的专业人员。韩愈在《师说》里说道：

“师者，所以传道，授业，解惑也。”所谓教师，就是指那些专门

从事“传道”、“授业”、“解惑”的人。中学历史教师的重要作用在

于向学生传授系统的历史文化科学基础知识和进行相应基本技能

的训练。他们是按照一定社会的要求，以传播历史知识为基本手段，

把中学生培养成为一名合格的社会成员。中学历史教师的重要作用

还在于在教育过程中促进学生个性的健康发展。这是因为，未来社

会不仅需要人掌握丰富的知识，更需要人具备较高的智力和能力水

平，需要人具备完善的人格和健康的个性。可见，中学历史教师是

历史教学活动的主体，在教学过程中发挥着主导作用。历史教师的

职业角色意识，以及所具备的教学能力等素养，都制约着其主导作

用的发挥。

二、中学历史教师应具备的职业素养

21世纪中国教育的质量，关键取决于教师的素质。教师的职业素

养是指教师稳定的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过师

资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养，它是教师履行职

责所必备的，在教育教学活动中表现出来并决定其教育教学效果，

对学生全面发展有重要影响的身心特点的总和。理想的中学历史教

师的职业素养应包括以下几个方面。

1、具备良好的职业道德

所谓职业道德，就是指从事一定职业的人们在职业生活中所应遵

循的道德规范以及与之相适应的道德观念、职业情操和品质。教师

是全面推进素质教育的主力军，是学生增长知识和思想进步的导

师，教师职业道德素质直接关系到亿万青少年的健康成长。国家教

委颁布的《中小学教师职业道德规范》要求教师依法执教，爱岗敬

业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人

师表。我们认为，中学历史教师是人类灵魂的工程师，担负着培养

下一代的光荣职责。尽管不同的历史时代和社会制度对教师的要求

有所不同，但忠诚教育事业，为人师表，率先垂范，为社会培养合

格的人才，是对教师岗位的共同要求，在社会主义制度的条件下尤

其如此。一名优秀的历史教师，首先必须是一个爱国主义者。历史

上许多革命家、民族英杰都得益于青少年时代教师的教诲。爱国主

义传统是中华民族的珍贵历史遗产，是我们国家兴旺发达的巨大原

动力。历史教师应当弘扬民族正气，振奋民族精神，同时要热爱教

育工作，热爱历史学科。人类全部的知识归纳在一起就是历史学，

历史学科内容丰富、生动有趣。要把教育工作作为一项终生为之奋

斗的事业，而不是把它作为谋生的职业。孔子说：“知之者不如好

之者，好之者不如乐之者。”人生能从自己的职业中体会出趣味，

生活才有价值。孔子自述生平，说道：“其为人也，发愤忘食，乐

以忘忧，不知老之将至云尔。”这种生活，真算得人类理想的生活

了。另外，关心、爱护、尊重全体学生，关注每一个学生的成长，

作为教师必须重视且要努力践行。爱是教育的灵魂，是教育的原动

力，是照亮学生心灵的点点灯光。英国哲学家罗素说得好，在教师

缺乏爱心的地方，无论是品行还是智力都不会得到良好的或自由的

发展；而这种爱实质上是将孩子作为目的‘感觉’构成的。爱使师

生双方彼此敞开心扉，在教师与学生之间建立起一种相互依存、相

互协调的情感纽带，使学生的精神格外亢奋和充实，它使教学由单

一的认知方面进入全面的心灵对话成为可能，因而教育爱在教学中

具有极为重要的意义。

2、拥有扎实的知识基础

教师的知识结构可以概括为以下方面：一是本体性知识，也就是

我们常说的学科知识，即教师对所教科目的理解与掌握；二是条件

性知识，指教师所具有的心理学与教育学的知识；三是实践知识，

指教师所具有的课堂情境知识及与之相关的知识，或更具体地说，

是教师教学经验的积累。

教师是通过系统的知识技能传授和智力开发来完成培养人才的任

务的，“术业有专攻”是做一个教师的基本条件。因此，在本学科

方面具有精深的专业造诣应成为教师知识结构的核心。为此，教师

必须牢固地掌握本专业的基础理论、基础知识以及相应的技能，熟

悉本专业的历史和现状，了解最新的科研成果和发展趋势，懂得本

专业的学习方法和研究方法。教师还要了解推动本学科发展的历史

因素和现实因素，把握该学科对社会、对人类发展的价值以及在人

类生活实践中的多种表现形态。此外，教师还要具备一定的同本专

业相邻的学科知识，以便适应学科分化与综合的需要。只有掌握了

一定的相邻学科的知识，才能从学科交叉、学科对比与学科渗透等

方面对学生进行启发和教育，从系统理论的高度来驾驭教学内容，

有效地促进学生认知水平的提高。要想成为一名合格的教师，还需

要掌握教育教学的各种技能，需要学习教育学、心理学、教材教法

等教育科学的理论知识。教育科学理论知识可以帮助教师“既知教

之所由兴，又知教之所由废”，掌握教育教学的规律与技巧，提高

教学的质量和效率。教师应重视反思，善于总结自己的教学经验，

并在实践中不断提高自己的专业素养。

作为历史教师而言，这里的知识基础是指雄厚的历史专业素养及

扎实的教学基本功。历史教师专业素养的厚薄，直接影响着历史教

学质量的高低。历史是一门博大精深的学科，它一方面纵贯人类社

会发展的各个阶段，另一方面又涉及政治、经济、外交、军事、科

技、文化、艺术等人类社会生活的各个层面，是一门综合性较强的

学科。历史知识多样性的特点，决定了历史教师唯有使自己的专业

素养趋向厚实，才能更好地传道、授业、解惑。

3、具有精湛的课堂教学能力

教师的教学能力是教师进行教学的必备条件。精湛的课堂教学能

力是指精湛的课堂教学艺术及一定的教研能力，敏锐的思考力及洞

察力，高瞻远瞩的历史学家的情怀。我国台湾学者龚宝善认为，一

位优良的教师应该具备以下教学能力：编订教学计划(教案)的能

力；运用教科书及编辑辅助教材的能力；运用和制作教具的能力；

熟练运用各种教学方法的能力；指导各种实用技艺的能力；维持教

室常规的能力；实施学习指导、升学与就业指导的能力；领导学生

参加各项集会及活动的能力；指导学生为社会服务的能力。教师只

有具备多方面的教学能力，才能胜任自己所承担的多种角色，塑造

好完善的职业形象。优秀的历史教师不应该仅仅满足于能上历史

课，更应该优化课堂教学，精益求精，用各种各样丰富的教学手段

及方法提高学生兴趣，提高教学效率。另外，真正优秀的历史教师

还要有敏锐的思考力及洞察力、高瞻远瞩的历史学家的情怀。这一

点，是高效历史课堂的“含金量”所在。 （下转第37页）

（上接第35页）一节课，是否能让人经久不忘，是否能让人回味

无穷甚至对今后的人生产生影响，其关键就在于这种启迪人心的

“思想力”。思想的厚度和敏锐度，决定着教学的高度和效度。历

史教师对历史事件的思考及过滤，直接影响着学生对历史的第一直

观印象，甚至影响终身。

4、具有良好的身心素质

教师从事着繁重的工作，工作压力大，对身体素质的要求高。身

体素质包括生理发育正常，体质健壮无病；有良好的生活、卫生、

健康及娱乐的习惯和技能；会科学地安排和利用时间，讲求速度效

益，反应敏捷，能适应现代化生活的高节奏要求。

教师是人类灵魂的工程师，是学生的一面镜子，是学生学习的榜

样。一个塑造健康心灵的教师，其自身首先应是心理健康的。面临

社会变革，生活、工作节奏加快，教师自身也常常会遇到诸多的紧

张、焦虑和不愉快等不良情绪。教师不仅要掌握调节学生情绪的方

法，更重要的是要能战胜自己，掌握调整自己情绪的方法，时刻保

持良好的心境，善于控制自己消极的情绪，不断训练和提高应急行

为能力，在面对工作中突如其来的偶发事件时，能保持冷静，处置

得当。

三、提升中学历史教师职业素养的途径

1、加强教师培训

学校在教师专业发展过程中处于极其重要的地位，它不仅是培养

学生的场所，而且也是教师专业发展的基地。教师任职的学校应是

其专业发展的主要环境。传统的教师教育是一种以工具理性为主导

的“技能熟练”培训模式，它十分强调一套科学系统的知识技能体

系的传授。但是，由于教师专业是实践性很强的专业，这种教师培

训模式往往偏重于教育理论知识的传授，而很少与教育实践相联

系，容易造成理论与实践的分离。因此，教师专业发展非常需要一

种能结合理论与实践的教师培训模式。

2、开展发展性教师评价

有效的教师评价机制是教师专业发展的保障。自从有教师职业以

来，教师就一直接受学生、家长和社会的评价，教师评价常常是以

奖惩为根本目的。这种奖惩性教师评价通过对教师工作表现的评

价，做出解聘、晋升、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。在教

育实践中，这种评价由于漠视教师在评价中的主体地位和专业成长

并由此引发了许多问题而广受批评。因此，我们主张采用发展性教

师评价。发展性教师评价是指以促进教师专业发展和未来发展为目

标的一种教师评价制度。它是一种双向的教师评价过程，建立在评

价双方相互信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。而且，

它不是指某种单一的评价方式，而是一系列促进教师成长和发展的

评价理念和评价方式的总称。发展性教师评价着眼于教师的未来，

促进教师整体素质的提高；鼓励教师积极参与评价；注重动态、纵

向的形成性评价；把交流、协商、研讨贯穿于评价的全过程；重视

评价的基础性。

3、采用教育行动研究

教育行动研究是一种以参与和合作为特征、以中学历史教师为研

究者、以实践情境为研究场所的研究形式。在开展行动研究方面中

学历史教师不仅处于最佳研究位置，而且还拥有最佳的研究机会。

教师置身于现实动态的教育情境中，能深刻体验到教学活动情境，

不断及时地解决新问题，并根据自己的经验对方案的可行性、有效

性做出判断。教育研究问题必须来自教师自己的教育教学实践，它

是教师自己的亲身经历和感受，讲求解决教育中的实际问题。

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