[中国培训]职业院校高技能人才培养的研究与实践

职业院校高技能人才培养的研究与实践

※黄小凤

随着我国经济改革进入深水区，进入攻坚克难阶段，“经济转型”中的人才战略工程对经济改革的支撑已经凸显出非常重要的作用，但随之而来的高技能人才短缺现象，很大程度上制约了我国社会主义市场经济的快速发展，成为瓶颈和短板，特别是在职业院校建设发展中表现得尤为明显。因此，职业院校如何加快培养高技能人才已经成为一个值得研究的课题。按照现代管理学定义，所谓“高技能人才”是指掌握当代较高水平的应用技术、高新技能和理论知识，具备精湛的操作技能，具有创造性能力和独立解决关键性问题能力的高素质劳动者。目前，我国技工中按级别可分为初级工、中级工、高级工、技师和高级技师五个层次，高级工、技师和高级技师属于高技能人才范畴。随着职业院校在办学模式、课程设置与教学改革方面的不断创新，职业院校培养高技能人才也取得了一定的成果。

一、“校企合作”是培养职业院校高技能人才的根本基础

（一）职业院校课程资源的建设离不开“校企合作”。

课程是专业的核心，课程质量直接决定了职业院校高技能人才培养的质量。职业院校需要将新技术、新工艺、新设备、新材料等引进课堂教学中, 以保证专业与产业、企业、岗位的有效对接。但是，就目前我国职业院校的发展模式和体制来看，单靠职业院校本身来完成这个任务从成本上来讲是不现实的，也不符合市场发展规律。只有通过校企共同编写教材、共同进行实训基地建设、共同制订人才评价标准，才能高效地、低成本地完成课程资源的更新，才能使职业院校课程设置与社会市场需求相一致，从而激发院校和企业的办学动力。

（二）师资队伍的建设离不开“校企合作”。

拥有一支既懂专业技术又懂教育教学的“双师型”教师队伍是职业院校培养高技能人才的关键。前期，通过问卷调查、网上征集等方式对镇江市现有的4 所职业院校的“双师型”教师队伍进行调研，发现“双师型”教师建设规模和数量均不能满足现代职业院校的日常需求，确切地说“双师型”教师队伍人数缺口较大。因此积极培养“双师型”教师已经成为各职业院校的当务之急。通过分析收集的数据，发现当前职业院校教师更多的是缺乏专业技术方面的能力。对此，江苏省镇江技师学院（以下简称学院）每年利用暑期和课余时间组织教师赴企业顶岗培训，近三年来，全校专业教师下企业实践率达61.3%，对学院“双师型”师资队伍的建设起到了推动作用。另外，学院还主动邀请相关合作企业的技术专家走进校园、走入讲堂，对学院专业教师进行培训和授课，有效地提升了教师的专业水平和动手实践的能力。

（三）高技能人才评价的建设离不开“校企合作”。

一直以来，我国对高技能人才的评价主体仍是以政府与职业院校为主，企业在高技能人才评价工作中仅发挥次要作用。相比国外一些职业教育发达的国家，如德国、英国、澳大利亚，这些国家的行业协会和企业在高技能人才评价中发挥重要的作用。以政府及职业院校为主的高技能人才评价虽然效率较高，但存在评价标准滞后、考核方式单一等问题，使得部分考核结果得不到企业的认可。政府和职业院校应结合企业的需求，建立新的评价模式，评价标准由政府、企业、院校三方共同制订，评价队伍由企业专家与院校教师共同组成，考核内容以岗位典型综合性任务的完成为主。企业参与评价，使得高技能人才的评价效度得到较大的提高。

二、提高综合职业能力是培养高技能人才的主要目标

人的职业成长过程从职业阶段来分， 可以分为4 个阶段：①初学者，②提高者，③能手，④专家；从任务完成的类型来分可以分为：① 职业定向的工作任务， ② 系统的工作任务， ③ 蕴含问题的特殊工作任务，④不可预见的工作任务。在这4 个阶段完成的工作任务难度不同， 具备的能力水平也不同， 训练所需的学习任务也会有所不同。从上述的分析内容上可以看出， 越是层次高的职业阶段对职业能力的要求也越综合， 要求该阶段的人们能综合运用各种职业能力来处理非定向性的工作任务， 这对人们的独立计划、实施、控制和评价职业工作任务的能力有了更高的要求。

但从我国高技能人才培养的目标确立来看，当前高技能人才很难从国外引进，即便能引进成本也较高，因此高技能人才只能立足国内、通过在校内开展理论教学和实践活动等措施来培养。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》强调：要大力加强技术工人尤其是高级技术工人和技师的培养和培训。作为实施职业教育的主阵地，面对高技能人才严重紧缺的形势，职业院校要根据高等职业教育的本质属性、地方经济建设和社会需求来确定其市场办学定位，将培养大批高技能人才作为职业院校的根本任务。明确培养目标定位，可以有效保证职业教育纵向上层次定位的不越位、横向上类型定位的不错位和方向上整体定位的不缺位。

所以，随着信息技术的飞速发展和生产组织由泰勒式向精益式的转变，现代企业对生产、管理人员在核心能力及综合职业能力方面提出了新的更高要求。“综合职业能力是人们在真实的工作情境中整体化地解决综合性问题的能力，是从事一个（或若干相近）职业所必需的本领。综合职业能力是科学的工作方法和学习方法的基础，也是一个人综合素质的具体体现。”按照德国职业教育界的观点：“在现代社会，专业能力并不总处在显赫位置，更多地强调方法能力和社会能力，即跨专业能力。从个性需求来看，专业能力是生存的基础，而方法能力和社会能力则是发展的基础。”同时，“职业能力要求越综合，层次越高；职业能力要求越具体，层次越低。”

三、情境交融的学习是培养高技能人才的有效途径

情境学习理论认为，学习不仅仅是一个个体性意义建构的心理过程，更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。知识的意义连同学习者自身的意识与角色都是在学习者和学习情境的互动、学习者与学习者之间的互动过程中生成的，因此学习情境的创设就致力于将学习者的身份和角色意识、完整的生活经验以及认知性任务重新回归到真实的、融合的状态。简单说来，情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式，即“在哪里用，就在哪里学。”因此，对工作情境的熟悉是设计高技能人才培养学习情境的前提。当然工作情境的含义包括多种要素成分，因此，要在实际工作中运用合理的数据分析法去了解工作场所、工作对象和内容所造成的影响。

职业院校在进行学习场所设计时也要考虑其与工作现场的贴近程度。学习场所的设备、文化氛围、场地布置等要尽量与工作现场一致，因为情境学习理论告诉我们当学习发生在知识及技能的应用情境中时是最有效的。学院在进行专业实训场室建设时就充分考虑场室与工作现场的吻合度及如何方便教学组织按生产流程展开。一是课程内容来自于工作现场。当前职业院校广泛使用的两种课程开发模式：学习领域课程与项目课程都以工作分析为基础，强调以典型工作任务为项目来确定课程内容，以工作任务要素作为课程项目排序的依据。这样就能保证学习内容与工作内容的一致性。二是教学组织与工作现场要求一致。要避免传统的“以教师为中心的，讲授为主的，以一对多”的教学组织形式，要在教学中多使用小组学习、结对学习等教学组织方式以培养学生的团队合作、交流沟通等现代生产组织方式需要的核心能力。三是管理方式与企业实际要求一致。可以将企业生产实践过程中的一些管理手段引进到职业院校的课堂教学中，如：班组长制、打卡制度、生产进度、加工调度等。实现“车间就是课堂，课堂也是车间”，“走出院校课堂就是企业现场”。使得学习情境高度仿真工作情境，进而提高学习效果。

职业院校培养高技能人才是一项长期而又艰巨的工作，只有校企双方形成合力，在确定人才培养规格、课程建设、实训场地建设、师资队伍建设、评价体系建立等方面通力合作，才能取得显著成效。

（作者单位：江苏省镇江技师学院）《中国培训》杂志学术研究版2016年第一期《职业院校》栏目刊发。

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