西南大学学前特殊教育2017

判断与分析：一体化机构的教师只要把孩子看好不出事就行了。 错误。一体化教育中教师是关键，教师的基本任务包括：发现和诊断班级内的特殊儿童；交给儿童日常交往的技能；制定和执行个别化教育方案；组织和协调其他人员教育特殊儿童。

42、 判断与分析：听障儿童“十聋九哑”，对他们进行语言训练是没有意义的。 错误。

聋是第一性障碍，哑是第二性障碍。听障儿童听不见，但其发音器官是好的。如果给与适当的教育训练，听障儿童是可以说话的。同时，对听障儿童进行语言训练也是听障儿 童教育中缺陷补偿的重要内容。

43、判断与分析：行为塑造就是用假币作为强化物对儿童进行行为矫正。 错误。行为塑造法是一种用来形成某个人目前还没有的行为程序，

从而使个体从不会到一步步学会一个新的行为。行为塑造的程序包括：确定目标行为，选择适当强化物，选择起点， 设计塑造步骤等。

44、判断与分析：代币制就是通过一定的强化程序让儿童形成新行为。 错误。代币制是综合应用、强化对儿童实施行为矫正的方法。

它需要建立一套奖励代币的办法和兑换逆强化物的机制。代币制的作用有二：一是避免单一强化物易引起的饱厌现象。 二是对群体问题行为矫治时，管理更实用、更方便，能保证矫正计划一致、有效地进行。

45、判断与分析：只要通过行为评估可以判定儿童是否是孤独症。 正确。孤独症儿童的行为特征是我们鉴定的重要依据。孤独症儿童的典型行为特征有三：

社 交障碍、沟通障碍和刻版性行为。

46、判断与分析： 对智力落后儿童的鉴定主要通过智力测验就行了。 错误。

智力落后儿童是指在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致的适应行为的缺陷的儿童。学前智力落后儿童的鉴定、测查方法主要有：标准化的智力测验；社会适 应能力测验；以观察为基础的评估和作业分析评估。

47、判断与分析： 有人认为对学前特殊儿童进行教育是一件费力不讨好的事。 错误。学前特殊教育具有三方面的重要意义：直接效益——

促进特殊需要儿童的健康成长；间接效益——为家长服务，减轻他们的精神和物质负担，为特殊儿童提供更好的家庭条件； 社会效益——促进社会主义精神文明建设，为社会发展增加建设者的力量。

48.错误。孤独症为起病原因在三十个月以前的行为综合症。

孤独症儿童的典型行为特征有三：社交障碍、沟通障碍和刻版性行为。通过适当的方法如提供支持性、接纳性环境；感知觉统 和训练和体验性认知学习等进行干预，孤独症儿童

的状况是会得到改变的。

49、判断与分析：视觉障碍只影响儿童行走，对其他方面没有影响 错误。视力障碍儿童是指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，

而难以作一般人所能从事的工作、学习或其他活动的儿童，分为盲和低视力两种。根据感觉代偿原理，视力障碍儿童往往听力较好，但由于视力障碍，盲童通常会有一些特殊动作或行为习惯（俗称盲态）；由于视觉经验缺乏，会影响盲童记忆和思维的发展，从而影响儿童以后智力的发展，也会影 响儿童与同伴交往的能力的发展。

50、判断与分析：家长只要把特殊儿童交给一体化机构的教师就万事大吉了。 错误。父母应积极配合和参与特殊儿童一体化教育，主要有以下几个工作：

提供有关儿童的发展情况；参与个别化教育方案的制定和实施；提供更富多彩的家庭环境；做好家庭中其他 成员的工作。

51、判断与分析： 对视障儿童进行早期干预主要采用普通儿童的教育方法。 错误。对视障儿童进行早期干预主要采用的教育方法有综合多种感官法，表象指导法，

愉快 学习法、试误法、及时反馈法和实践法等。

52、 判断与分析：孤独症儿童最大的问题是交流障碍，对他们进行训练是没有效果的。

错误。孤独症为起病原因在三十个月以前的行为综合症。孤独症儿童的典型行为特征有三：社交障碍、沟通障碍和刻版性行为。通过适当的方法如提供支持性、接纳性环境；感知觉统 和训练和体验性认知学习等进行干预，孤独症儿童的状况是会得到改变的。

53、 判断与分析：游戏治疗中不需要限制。 错误。在游戏治疗中，正确的实施限制能帮助儿童发展自我意识，

限制的目的是对儿童进行保护。重点在于设立限制的过程而不是限制本身，限制使治疗和现实相连接，以提醒儿童对 于自我和世界的责任，提供安全感和自由度。

54、 判断与分析： 为特殊儿童选择一体化教育安置方式时，父母和家长不必考虑太多，想到哪儿就到哪。 错误。

为特殊儿童选择一体化教育安置方式时，父母和家长应该考虑儿童的特点，学前教 育机构的特点、师资的特点和家长的观点等因素。

55、判断与分析： 隔离法是一种积极强化的方法，可以多用。 错误。隔离是当儿童表现出不良行为时，暂时将其从有强化物的环境中分隔开，

对严重者可使用隔离室。隔离是一种消极强化，使用不当会对儿童产生消极影响，所以一般不宜多用， 主要用于儿童严重的不良行为如攻击性行为。

56、 判断与分析： 特殊儿童数量少，对他们进行早期教育是劳命伤财，费力不讨好。 错

误。学前特殊教育具有三方面的重要意义：直接效益——促进特殊需要儿童的健康成长；间接效益——为家长服务，减轻他们的精神和物质负担，为特殊儿童提供更好的家庭条件；社会效益——促进社会主义精神文明建设，为社会发展增加建设者的力量。

57、 听觉障碍只影响儿童的语言发展，对其他方面没有影响 错误，听力障碍是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，

而听不到或听不清周围环境的声音。分为聋和重听两大类 。在听力障碍儿童的成长过程中，语言是受影响最严重的问题，语言形成缓慢、水平低。并且对其方面也有消极影响，听障儿童的认知活动具有特殊 性，思维发展水平较低，社会交往较少，容易产生自卑、焦虑等情绪。

56.错误。游戏治疗以游戏为主要沟通媒介的心理治疗，让儿童“玩”出自己的问题。游戏治疗不同于游戏：游戏治疗是精心设计的，游戏治疗安全、愉快，游戏治疗能充分体现儿童的自主性，幼儿教育中包含着游戏治疗的因素。

58、判断与分析：个别化教育计划的内容与正常儿童的教育计划是一样的。 错误。个别化教育方案的主要内容包括：儿童现状分析；

特殊儿童参与正常儿童学习的内容和程度；特殊儿童的发展目标；方案检查的时间和方式；特殊儿童接受特殊治疗和特殊帮助 的内容。

59、判断与分析：区别强化就是通过一定的强化程序让儿童形成新行为。 错误。区别强化主要用于减少不良行为，要求在行为以低比例出现时给与递减强化。

区别强 化主要有零反应区别强化和不相容行为的区别强化。

59.病弱儿童是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。病弱儿童的基本特征：病弱儿童由于长期患有疾病、体质虚弱，会因治疗或体力不支耽误学业，从而影响其学业成绩；由于体弱多病，容易产生注意力不集中、持久性差、精力不支等问题；可能在认知能力发展上略受影响；在个性方面，由于身患疾病，家长过度保护和迁就，会使儿童过于依赖，缺乏自信，容易形成孤僻、退缩等不良人格特征.幼儿园常见的病弱儿童是患有脑瘫、癫痫和哮喘的儿童，对这些儿童的帮助应该根据他们的特点采取适当的特殊教育措施。其中对脑瘫儿童的帮助主要从以下几个方面进行：配合儿童的专业治疗做一些辅助训练；准备一些特殊设施；加强脑瘫儿童的护理。 对癫痫儿童的帮助主要应注意以下几个问题：教师应该学会紧急处理的方法；教师应教育全体儿童不要歧视癫痫儿童，为他们创造良好的环境；教师要密切关注这些儿童，应遵医嘱按时为儿

童服药，为缓解和减少病情发作奠定基础。  对哮喘病儿童教师应减少他们发病的可能性，让儿童远离有粉尘等过敏源的地方，为儿童增加营养，鼓励其锻炼身体。安排儿童活动时应控制儿童的活动量，学会急救的方法等。

60.孤独症为起病原因在三十个月以前的行为综合症。孤独症儿童的典型行为特征有三：社交障碍、沟通障碍和刻版性行为。孤独症儿童教育的主要方法有：提供支持性、接纳性环境；培养语言沟通能力；感知觉统和训练；体验性认知学习；以儿童为中心和保护儿童安全。