教师的职业幸福感

教师的幸福感对工作的影响

——案例分析报告

作为一位育人者，我最大的感触就是“要拥有一颗爱心”，即爱岗、爱学生、爱生活，时刻感到自己在幸福中生活与工作，也只有如此，才能竭尽所能地工作好。这也是这次网上学习培训的最大收获。

自大学毕业就走上讲台的我，迄今为止一直都是所教科目成绩第一（包括联校联考）；所带班级每学期日常评比第一。原因是什么？很肯定地回答为两个字：“爱心”。因为我有一颗孜孜不倦的育人之爱心；敦敦教诲之爱心以及对生活的幸福感。

此次的网上培训更是使我受益匪浅：不但深化了已有的激情认识，更是在业务方面精益求精。下面就日常课堂上的一篇课文的上法给予对比，以供诸位同事指正。

课题《小数乘法——小数乘整数》

教学内容：教材P2～3例1、例2及练习一第1、2、3题。

教学目标：

知识与技能：使学生理解并掌握小数乘以整数的计算方法及算理。

过程与方法：经历将小数乘整数转化为整数乘整数的过程，使学生认识到转化的方法是学习新知识的工具。

情感、态度与价值观：感受小数乘法在生活中的广泛应用。

教学重点：理解并掌握小数乘整数的算理，学会转化。

教学难点：能够运用算理进行小数乘整数的计算。

教学方法：迁移类推，引导发现，自主探索，合作交流。

教学准备：多媒体。

教学过程

一、情境导入

1．谈话：同学们都喜欢哪些运动呢？

（生回答自己喜欢的运动„„）

2．导入：是啊，多参加户外运动，有利于身体健康。老师也经常参加户外运动，放风筝就是我的最爱。下课咱们一起去放风筝好吗？

3．提问：但放风筝之前要先去买风筝，所以咱们就先去买几只风筝吧！（展示教材第2页例l情境图）从图中你知道了哪些信息？

引导学生观察并思考：图中小明他们想买3个3.5元的风筝需要多少钱？你会列式吗？ 指学生回答：3.5×3，教师板书：3.5×3。

4．探索：观察这一道算式，它与我们以前学过的乘法算式有什么不同？

生观察后回答：这道算式的因数有小数。

5．揭题：以前我们学习的乘法都是整数乘整数，今天的算式中却出现了小数，这就是今天我们要研究的小数乘整数。（板书课题：小数乘整数）

二、互动新授

1．初步探究竖式计算的方法。

(1)引导学生准确算出一共需要多少钱？学生独立计算，并在小组内交流自己的想法。（师走到学生中，了解学生参与讨论的情况。）

(2)让学生说说自己的想法。

指名汇报，教师根据学生叙述板书，学生可能想出下面几种不同的方法：

方法1：

连加。展示：3.5+3.5+3.5=10.5（元）

师：你是怎么想的？

生：3.5×3就表示3个3.5相加，所以可以用乘法计算。（师板书意义）

方法2：化成元、角、分计算，先算整元，再算整角，最后相加。3元×3=9元，5角×3=1元5角，9元+1元5角=10元5角，即3.5×3=10.5（元）。

方法3：把3.5元看作35角，则35角×3=105角=10.5元。

(3)追问：刚才同学们开动脑筋想出了这么多方法，真了不起。如果要用竖式计算，你会算吗？请同学们想一想，并与同桌讨论：如何列竖式计算3.5×37

引导：出示（边说边演示）：

3.5元 35角

× 3 × 3

10.5元 105角

强调：我们可以把3.5元转化成35角，用35角乘3得105角，再把105角转化成10.5元。注意在列竖式时因数的末尾要对齐。

2．自主探究，进一步理解算理，掌握计算方法。

(1)教师出示算式：0.72×5。

师：同学们看0.72不是钱数了，没有元、角、分这样的单位了，还能不能计算出结果呢？请同学们独立思考，然后在小组内交流计算方法。

(2)学生汇报演示。

可能有两种方法：加法和乘法。根据学生的汇报，展示这两种方法。

(3)比较：（见板书设计）

引导：请同学们比较一下这两种方法，你喜欢哪一种呢，为什么？

生：用乘法比较简便。

(4)追问：仔细观察乘法算式，谁给大家解释一下，你是怎样把乘数转化成整数的？ 生：先把0.72小数点向右移动2位转化成72×5=360，得出结果后再把积的小数点向左移动两位就是3.6。

质疑：既然把所得积的小数点向左移动两位，那这个积就应该是一个两位小数，为什么现在只有一位呢？

生：小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变，所以积末尾的0可以直接去掉。

(5)注意：同学们在计算小数乘整数时，想到了用转化的方法把小数乘法转化成整数乘法计算。那么，谁能和大家说说小数乘整数应该怎样计算，计算时应注意什么呢？

指导学生归纳出：计算小数乘整数的乘法，要先把小数看作整数来乘，乘完以后，看因数扩大了多少倍，再把乘出的积缩小相同的倍数。当积的末尾有“O”时，应先点上小数点，再把“0”去掉。

师：（出示教材第2页情境图）我们通过解决买风筝的问题，认识并学会了小数乘整数的计算方法。我们看图中还有几种不同的风筝，如果买3个其他形状的，需要多少钱呢？能不能很快地算出来？

学生独立计算，汇报交流。

师：同学们顺利地买完了风筝，那就让我们就一起把风筝放飞吧！

三、巩固拓展

1．教材第3页做一做第1题

想一想：小数乘整数与整数乘整数有什么不同？

2．教材第3页做一做第2题

同桌之间相互谈谈是怎样点小数点的。

3．指名板演教材第3页做一做第3题

4．不用计算，你能直接说出下面算式的结果吗？

148×23=3404

14.8×23=( ) 1.48×23=( ) 0.148×23=( ) ( )×( )＝34.04

四、课堂小结。同学们，这节课你们都学会了哪些知识？（学生自由发表想法） 作业：教材第4页练习练习一第1、2、3题。

板书设计

小数乘整数 求几个相同加数的各的简便运算。

方法1 0.72 方法2 0.72 72 ×0.72 ×× 5 ÷100 0.72 3.60 360 0.72

＋ 0.72 最后的0可以去掉

学科是相通的，而人的思维亦如此。课本仅仅是作为最经典的范文来学习，而不仅仅是为学这篇而学这篇。于是，就要求教师本人要有良好的教学职业道德，而不是敷衍了事地对待每一天的工作。良好道德的建立又依赖与教师本人的幸福感指数。

之所以如此安排这堂课，具有如下原因：

一、“幸福”是主观感觉，而非客观情况。我在教学中，无时无刻都在引导学生朝着积极健康的幸福思维前行。于是，对每一篇范文，都要求学生深入到作者的内心，去与作者对话、沟通、乃至共鸣。惟有做好这点，学生对这篇文章的脉络和思路才能准确地把握。本文是作者被贬到黄州时心情不好所作，我们必须走进作者的内心，才能洞观本文基调。

二、幸福感的阳光面充分运用。目前，在所谓的“教育向上集中”的地方政策下，农村中学可谓生源枯竭：不仅没有素质高的学生，而

且学生数量急剧减少。换言之，留下的都是文化素质极差，不愿读书的差生。如何调动他们的主动参与的积极性，让他们体会到学习的乐趣，这就成为摆在教师面前的一大难题。“幸福感”再次派上用场。

语文是比较灵活的主观知识，有些可以展开了，只要言之有理都值得肯定。于是，学生的合作探究是做好的方式。在这里，学生找到了自信、找到了乐趣、找到了前进的动力。一个又一个的小动力，必将连缀成最终的大动力，最后迈向成功。

三、教师幸福感推动教师本人绞尽脑汁地精心准备每一个环节，直至完美。

教师对即将要上的课的准备工作做得如何，直接决定了这堂课的成败。如果能精雕细琢、因地制宜的备课，那这堂课一定可以取得好效果；反之，上与没上没有区别。教师的职业道德的好与差就彰显出来。

总之，通过这些天来的网络培训学习，的确学到很多有益的东西，可以在日常的实践中弥补不足之处，谢谢指导老师！

以上是我本人一些真情实感的拙见。