语文是一门实践性很强的课程

从《陶罐和铁罐》的教学中培养

学生的语文实践的能力

广西桂平市石龙镇中心小学 陶雁 语文是一门实践性很强的课程，其着重培养学生的语文实践能力。这种能力的培养主要来源于语文实践活动，而阅读课文正是进行语文实践活动，培养学生语文实践能力的绝佳舞台。给学生充分读书、思考、动手的时间，突出学生是学习的主人，是学习的主体。那么就要把课堂时间还给学生，做到主动、互动、生动。

如在设计这一课时，我能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从培养学生的学习兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的发展做为课堂追求的目标。为了抓住重点，突破难点，我采用了以下方法进行教学：

1、充分发挥多媒体辅助教学

借助电教资源把课文内容用多媒体动画的形式呈现，充分发挥多媒体辅助教学形象直观的特点，将生动鲜活的画面来激发学生学习兴趣，激活学生的思维，调动学生的积极性，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。如：在设计导入时，我利用远程资源展示陶罐和铁罐的图片，一开始就抓住了学生的注意力，激发起学生参与的热情；我还利用远程资源播放课文的朗读，将学生带入情景中，使学生尤如身临其境。激发了学生学习课文的兴趣，调动

起了学生的阅读期待。加深了学生对陶罐和铁罐性格更深的了解、以及它们对话间的语气变化，为指导学生后面的朗读起到铺垫的作用等等。在教学中真正把优质教育教学资源发挥其在教改中的先导作用，为学生提供了一个很好的学习平台。

2、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。

课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，教师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以读一读、想一想、说一说、等多种方式来体验。学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，有的学生读，有的学生表演，有的学生说。特别学生对表演的兴趣更浓，我顺势利导，让学生在讲台上展示。接着到留言板这一环节时我让学生说出各自的感受，由此挖掘了学生思维，拓展了学生想象。然后引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。

3、探究问题，展开讨论

问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主的发现问题，培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表各自的看法，不追求答案的统一。例如，在教学时我提出这样的问题：“文中陶罐和铁罐的对话及生动的神态，动作的描写，

给同学们留下了深刻的印象，特别是通过读、想、演、大家也一定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，学生的答案既有喜欢陶罐的也有喜欢铁罐的，并且能各自说出了喜欢的理由。真正体现了学生的独特的感受、理解和体验。

4、语文教学要注重语言的积累

语文的创新要与发展密切结合，有发展后才会有创新。所以应注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注意开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。在教学>时我引导学生理解“傲慢”、“轻蔑”等词时，我先让学生仔细观察图片。并且在观察图片后让学生用自己所学过的词语来形容一下铁罐的样子，用以检测学生词语的积累运用情况并开发学生的创造潜能。然后让学生结合图片根据自己的理解来画出陶罐和铁罐的神态，从而体会“傲慢”、“轻蔑”等词语的意思。

5、图文结合，用插图为内容理解服务

插图也是重要的教学资源，也是语言文字训练的重要凭借。日常教学中往往对插图不闻不问，使其在整个教学过程中毫无用处，这是不值得的。我们应该要好好挖掘插图资源，图文结合，用插图为内容理解服务。学生通过读书，对照插图，分别从外观、神态两方面进行辨认，认为外表有光泽、神情显得骄傲的是铁罐，没有光泽但有花纹、

微笑着显得很温和的是陶罐。这样一来，学生不仅了解了两只罐子的本质特点，还知道了他们在这则寓言中的性格特点。其次插图还可以用来进行思维训练及口语训练等。学生在判断谁是陶罐铁罐时，就必须观察，结合文中信息，进行分析比较，从而得出自己的结论。这个过程就是思维训练。在思维训练中，在师生对话或生生对话中，每一次回答问题都可以是一次口语训练。如方法得当，效果就好。辨认陶罐和铁罐并陈述理由的过程中，学生有话可说，且一次比一次有进步，是一次主题明确、内容集中的口语训练。

6、引导学生在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围

学会学习、学会合作、学会做人、学会创造，是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。基于这种认识，我让学生在表演陶罐和铁罐的故事时，展开合作，通过分角色表演相互启发、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信心。在合作学习时我以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。而是应该在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，教师要深入到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。

在教学《陶罐和铁罐》一课的经历中，我学习和体验到的东西有很多很多，虽然还有许多不足与遗憾，但是我所学到的经验都是我今

后教学的生涯中所拥有的宝贵财富。作为新课程教师的我，还要不断刻苦钻研，在永不停歇的学习中充实自己。