高中物理教师教学用书_1
第一章 力
一、教材分析和教学要求
这一章教材是根据教学大纲必修物理课所规定的下述教学内容和要求编写的： 内容和要求
演示
力的概念(A) 力的矢量性(A)
重力(A) 重心(A) 形变和弹力(A)
滑动摩擦力(A) 静摩擦和最大静摩力(A)
用悬挂法确定薄板的重心
物体的微小形变
静摩擦和最大静摩擦力
力的分成和分解（A）
平行四边形定则（B）
力的合成的平行四边形定则
合力的大小与分分间夹角的关系
力的分解
说明：关于滑动摩擦力，可以介绍动摩擦因素：关于最大静摩擦力，可做定性介绍。
一、教材分析和教学要求
概述 这一章讲述有关力的基本知识，包括了后面学习的动力学和静力学所必需的预备知识。基础性和预备性是本章的特点。
所谓基础性，就是要为学习力学知识打下扎实的基础。从知识方面来说，就是理解力的初步概念，理解重力、弹力、摩擦力产生的条件和特性，会进行力的合成和分解。从运用方面说，是初步熟悉对一个物体的受力分析，会画出正确的受力图。
这一章具有预备性，不论在知识上和运用上都要有一个“度”。比如在本章第二节提到：“用悬绳挂着的静止物体，用静止的水平支持物支持的物体，对竖直悬绳的拉力或对水平支持物的压力，大小等于物体受到的重力。”在这一节就不要求从道理上把这一论断说清楚，可先作为事实接受下来，讲过牛顿第三定律后再解决。再比如静摩擦，要想一开始就把问题讲深讲透，企图学生能够处理比较难的有关问题，可以说是“拔苗助长”，是不可能的。因此，教材的编写充分注意循序渐进的原则。
这一章只要求初步熟悉物体受力分析，不要求学生分析比较复杂的情形。这是因为，对于比较复杂的情形，要结合着运动和力的关系来进行受力分析，学生才能掌握得更好。对物体受力分析的要求，应贯穿在整个力学教学中，并逐步加以提高。
这一章的内容与初中学过的力学知识衔接密切，是初中知识的扩展和深化。教材的编写注意到与初中的衔接，教学中应适当复习初中学过的力学知识，以便把初高中的台阶尽量铺得平缓些。
单元划分 本章可分为两个单元：
第一单元第一节至第四节，讲述力的基本概念和力学中常见的三种力。
第二单元第五节和第六节，讲述力的合成和分解。
(一)力
教学要求：
1．知道力是物体之间的相互作用，在具体问题中能找出施力物体和受力物体。
2．知道力有大小和方向，在具体问题中能画出力的图示或力的示意图。
说明：
1．在具体问题中能找出施力物体和受力物体，会画出力的图示或力的示意图，这不只是这一节的要求，而是贯穿于全部力学的要求。
在这一章中要求学生初步熟悉物体受力分析，能够根据力的性质进行受力分析。
2．这一章的教学中经常要用到二力平衡，因此教学中要复习初中讲过的二力平衡条件。
(二)重力
教学要求：
1．知道重力是由于物体受到地球的吸引而产生的。
2．知道重力的大小和方向，知道用悬绳挂着的静止物体，用静止的水平支持物支持的物体，对竖直悬绳的拉力或对水平支持物的压力，大小等于物体受到的重力。会用公式G=mg(g=9．8N/kg)计算重力。
3．知道重心的概念以及均匀物体重心的位置。
(三)弹力
教学要求：
1．知道什么是弹力以及弹力产生的条件。
2．知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的图示(力的示意图)中正确画出它们的方向。
3．知道形变越大，弹力越大。知道弹簧的弹力跟弹簧伸长(或缩短)的长度成正比。 说明：
关于弹力，中学阶段经常遇到的大都是支持物的支持力(或对支持物的压力)和绳的拉力，教材着重讲解这两种情况中弹力的方向。至于这两种情况中弹力的大小在解题中往往是未知的，需要列出动力学方程(或平衡方程)方能解出，因此这里一般不涉及求解支持力和拉力的较复杂的题目。作为特殊情况，可出现应用二力平衡求解的题目。
(四)摩擦力
教学要求：
1．知道滑动摩擦力产生的条件，会判断滑动摩擦力的方向。
2．知道滑动摩擦力的大小跟什么有关，知道滑动摩擦力跟压力成正比。
3．知道静摩擦产生的条件，会判断静摩擦力的方向，知道最大静摩擦的概念。 说明：
1．关于滑动摩擦力，教材中虽然提到“阻碍相对滑动”，“跟物体的相对运动的方向相反”，但举例只限于受滑动摩擦力的物体相对于另一静止物体(相对地面静止)的情形。一开始不宜涉及两物体都相对于地面运动的情形。
2．大纲中说明：“关于滑动摩擦力，可以介绍动摩擦因数。”教材中动摩擦因数是选学内容，教学中是否介绍，教师可根据学生的实际情况来确定。
3．静摩擦力是个难点，更要注意要求适当。关于静摩擦力的方向，只限于容易判断相对运动趋势方向的情形。关于静摩擦力的大小，只限于可应用二力平衡求解的简单情形。这里不宜涉及静摩擦力是阻力还是动力的问题。
(五)力的合成
教学要求：
1．理解力的合成和合力的概念。
2．掌握力的平行四边形定则，会用作图法求共点力的合力。
3．要求知道合力的大小与分力间夹角的关系。
(六)力的分解
教学要求：
1．理解力的分解和分力的概念。
2．理解力的分解是力的合成的逆运算，会用作图法求分力，会用直角三角形的知识计算分力。
说明：
讲过力的分解之后，不要求用力的分解处理静力学问题，因为平衡问题宜于用平衡条件来处理，这在后面静力学部分会讲到。不处理静力学问题，可使本章不致过难。
第二章直线运动
一、教材分析和教学要求
这一章教材是根据教学大纲必修物理课所规定的下述教学内容和要求编写的： 内容和要求
演示
机械运动（A ）参考系（A ）质点（A ）
位移和路程（A ）
平均速度（A ）瞬时速度（A ）速率（A ）加速度（B ）
匀变速直线运动的规律（B ）
测定匀变速直线运动的加速度
初速度为零的匀加速直线运动的路和时间的关系
匀速直线运动的s －t 图象和v －t 图象(A)
匀变速直线运动的规律（B ）
自由落体运动（B ）重力加速度（B ）
空气阻力很小时，不同物体同时下落
一、教材分析和教学要求
概述 这一章从最基本、最简单的直线运动入手，引导学生认识运动的基本规律和对运动状态的描述方法，以及物理学研究问题的基本思路、方法．这些都是进一步学习的重要基础．
通过本章教学，不但要使学生认识描述运动的基本物理量──位移、路程、速度、加速度，掌握匀变速直线运动的规律，而且要通过对这些问题的研究，使学生了解和体会物理学研究问题的一些方法，如运用理想模型和数学方法(图象、公式)，以及处理实验数据的方法等．后一点可能对学生更为重要，要通过学习过程使学生有所体会．
本章在内容的安排顺序上，既注意了科学系统，又注意学生的认识规律．讲解问题从实际出发．对同一个问题，同时运用公式和图象两种数学工具，以便于学生对比掌握，相对强调了图象的作用和要求．在现代生产、生活中，图象的运用随处可见，无论学生将来从事何种工作，掌握最基本的应用图象的知识，都是必须的，课本强调图象的运用，这一章是开始． 为使不同的学生都能学有所得，本章在有些地方以“阅读材料”的形式插入了可看做选学的内容，即对有些知识的讲述有所扩展，意在使学生开阔思路．如对瞬时速度的理解，对匀变速直线运动位移公式的推导等处，渗透了高等数学中微积分的思想等等．对有条件和有兴趣的学生，可引导他们思考和探究，以加深对知识的理解．但这些绝不是对全体学生的基本要求．可以视学生实际情况，对他们分类指导，也可提出不同的要求．或者让基础好的学生阅后一起研究、讨论．
单元划分 本章可分为三个单元：
第一单元第一节．介绍机械运动及质点概念，介绍如何描述位置变动．
第二单元第二节至第五节．讲描述机械运动状态的物理量──速度、加速度，以及如何用图象和公式描述运动．
第三单元第六节至第八节．讲匀变速直线运动的规律及一个实例──自由落体运动．
(一)机械运动
教学要求：
1．知道参考系的概念．知道对同一物体选择不同的参考系时，观察的结果可能不同，通常选择参考系时，要考虑研究问题的方便．
2．理解质点的概念，知道它是一种科学抽象，知道物体在什么情况下可以看作质点，知道这种科学抽象是一种普遍的研究方法．
3．知道时间和时刻的含义以及它们的区别．知道在实验室测量时间的方法．
4．知道位移的概念．知道它是表示质点位置变动的物理量．知道它是矢量，可以用有向线段来表示．
5．知道位移和路程的区别．
说明：
1．本章研究质点的运动．质点是运动学的重要概念，也是动力学的重要概念．一开始就要使学生明白质点概念的准确内容是：没有形状、大小，而具有物体全部质量的点．而严格意义上的有质量的点实际是不存在的，它是一种科学抽象，是对实际物体的近似．是一个理想化模型．要让学生知道实际的物体在什么条件下可以看做质点．
2．对于什么样的物体可以看成质点，有的初学者会有误解，以为小物体一定可以看成质点，大物体(比如地球、太阳)就不能看成质点．这里的关键是理解“科学抽象”的含义，即抓主要特征，忽略次要因素．这就必须对具体问题进行具体分析．如果在我们研究的问题中，物体的形状、大小、以及物体上各部分运动的差异是次要的或不起作用的，就可以把它看成质点．通过多个实例的分析讨论，逐渐让学生领会这种科学思维的方法，学会独立分析．切忌罗列实例，让学生机械记忆．
3．知道时间和时刻的区别，对学生下面的学习很重要，一定要在一开始就使学生十分清楚．书中用坐标来讲解时间和时刻的区别，学生并不难理解．还可以结合实际例子进行区分．
4．位移是了解速度、加速度、功等概念的基础，是从初位置画到末位置的有向线段，叫做位移矢量．这里只要求学生有初步认识，会用正、负表示直线运动中的位移．
5．要从实际出发让学生认识位移和路程的区别，最好启发学生自己进行讨论、鉴别．
(二)位移和时间的关系
教学要求：
1．理解匀速运动、变速运动的概念．
2．知道什么是位移－时间图象，以及如何用图象来表示位移和时间的关系．
3．知道匀速直线运动的s－t图象的意义．
4．知道公式和图象都是描述物理量之间关系的数学工具，它们各有所长，可以互相补充．
说明：
1．严格说，匀速直线运动也是一种“理想化模型”，它应当是“任何相等时间内的位移都相等”的运动．但在这里一般不作这样的讨论，只对学习较好又提及这一问题的学生，可引导他们进行分析讨论．如果学生没有提出，则不必涉及．
2．这一节从匀速直线运动这一简单运动形式开始，同时用图象和公式两种数学工具描述位移和路程之间的关系，这是本书的特点之一．因为是开始，对图线的横纵坐标、描点法、图象的物理意义等讲述得很细致、具体，为以后讲述图象打下较扎实的基础．因为比较简单，学生不会感到困难．由简单的开始，步步深入，使学生能比较好地掌握图象这一工具．
3．节后的练习，也是为了让学生熟悉图象．可根据学生的实际对不同学生提出不同的要求．
(三)运动快慢的描述速度
教学要求：
1．理解速度的概念．知道速度是表示运动快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位，知道它是矢量．
2．理解平均速度，知道瞬时速度的概念．
3．知道速度和速率以及它们的区别．
说明：
1．用比值定义物理量是物理学中经常采用的方法，需要学生逐步理解．速度定义是高中物理第一次向学生介绍这种方法，教材讲述得比较详细，可引导学生体会．
2．这一节的讲法，充分体现了本书“同时用图象和公式两种数学工具描述物理量之间的关系”的特点，要充分注意和运用．讲解速度概念时，公式和图线接连出现，要让学生理解匀速运动的位移图线是直线，其斜率是一定值；变速运动的位移图线不是直线．
3．速度和速率的区别，是从定义瞬时速率说起的，要求学生能正确理解．
4．瞬时速度是一个较难理解的概念，学生对此有一个逐渐认识的过程，不要求学生一下子真正理解．对于全体学生，教材只要求他们知道它表示物体在某一时刻或通过某一位置时的快慢程度．书后的阅读材料用“极限”的思想讲解瞬时速度，即时间取得越短，设想的匀速运动就越接近实际的变速运动．当时间取得足够小时，设想的匀速运动的平均速度就等于经过某时刻的瞬时速度了．
(四)速度和时间的关系
教学要求：
1．知道什么是速度－时间图象，以及如何用图象来表示速度和时间的关系．
2．知道匀速直线运动和匀变速运动的v－t图象的物理意义．
3．知道什么是匀变速直线运动和非匀变速运动．
说明：
1．由于第三节已经较细致地讲解了位移－时间图象，这一节可以类比地讲解，学生的学习困难不会太大，教材对速度－时间图象的讲解就相对简单一些．对有条件的学校和班级可以考虑采用让学生多活动和自学讨论的教法，以利于培养学生的能力．
2．教材中同时给出了匀加速和匀减速直线运动的两个v－t图象，并未多加分析，有条件的，教学中可引导学生自己进行讨论．
(五)速度改变快慢的描述加速度
教学要求：
1．理解加速度的概念．知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位．
2．知道加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度的改变量的方向一致．知道加速度跟速度改变量的区别．
3．知道什么是匀变速直线运动，能从匀变速直线运动的v－t图象理解加速度的意义． 说明：
1．加速度是力学中的重要概念之一，也是高中一年级物理课中比较难懂的概念．为了减少学习中的困难，这一节从匀变速直线运动引入加速度的概念，并且只重点讨论匀变速直线运动的加速度．对学习基础较好的学生，可依据不同情况对于一般变速运动的加速度概念进行不同程度的介绍，目的是开阔学生的思路，并不要求学生有更深入的认识．
2．即使是只研究匀变速直线运动，加速度的方向仍是学生较难理解和掌握的．本节只是开始，对于加速度的方向问题，可不必要求过高．随着以后的学习逐步深入，学生的理解会逐渐加深．对此，应注意循序渐进，绝不可要求一蹴而就．
3．速度和加速度是力学中的两个重要的又相互关联的概念，本节课文最后对它们做了简要的比较．教学中要注意引导学生对速度、加速度及速度改变量进行对比、分析，以期对它们有更深入的理解．
(六)匀变速直线运动的规律
(七)匀变速直线运动规律的应用
教学要求：
1．掌握匀变速直线运动的速度公式．知道它是如何推导出的，知道它的图象的物理意义．会应用这一公式分析和计算．
2．掌握匀变速直线运动的位移公式．会应用这一公式对问题进行分析和计算．
3．会推出匀变速直线运动的位移和速度的关系式，并会应用它进行计算．
说明：
1．学生在初学时往往将数学和物理分割开来，不习惯或不会将已学过的数学工具用于物理当中．在教学中应多在这方面引导学生．这两节就是一个较好的机会，将公式、图象及其物理意义联系起来并加以运用．
2．位移公式是由平均速度公式推导出的．阅读材料中用匀变速直线运动的图象推导的方法和思路，即应用了“极限”的思维方法．教学中应根据学生实际进行讲解，注意选学内容不是对全体学生的要求．
3．对公式的运用在这两节中分了层次，即第六节着重于对公式本身的理解和简单应用，一般不涉及应用两个以上公式来解决的问题；第七节则分析稍复杂一些，步骤稍多一些的问题，教学中应注意根据学生实际，循序渐进地提出恰当要求．
4．由这两节开始，有较多的公式运算，要根据学生的情况，要求他们应用代数的方法求解未知量．一开始养成习惯，对以后的学习很有好处．计算的题目不可过繁，并应着重分析其物理意义，防止只将公式变来换去而忽略了物理意义．
(八)自由落体运动
教学要求：
1．理解什么是自由落体运动．知道它是初速度为零的匀加速直线运动．
2．理解什么是自由落体加速度，知道它的方向．知道在地球的不同地方，重力加速度大小不同．
3．掌握自由落体运动的规律．
说明：
1．本节教学的重点和关键在于说明不同物体下落的加速度都是重力加速度g．学生由于受日常经验的影响，对重的物体落得快，轻的物体落得慢印象很深，所以做好演示实验十分重要．除了牛顿管的实验之外，还可以做许多简单易行的小实验，使学生明确认识，日常见到的现象是因为受空气阻力的影响的缘故．对“如果物体只受重力，不同物体的加速度相同”有深刻的印象．
2．课本把自由落体运动作为初速度为零，加速度为g 的匀加速直线运动的特例来处理，没有另外给出自由落体运动的公式．我们考虑，这样是否更有利于学生形成知识结构，避免死记公式．
3．有条件的，可以引导学生通过讨论学习本节内容，以利于激发学习的积极性和培养能力．
4．节后练习八的第4题是一个从实际中引发的题目，既联系实际，又可进行思想道德教育．
第三章牛顿运动定律
教材分析和教学要求
这一章教材是根据教学大纲必修物理课所规定的下述教学内容和要求编写的：
内容和要求
演示
演示牛顿第一定律(A)
牛顿第二定律(B)
牛顿第三定律(B)
超重和失重（A）
惯性
加速度与力的关系
加速度与质量的关系
作用力和反作用力
超重和失重
国际单位制(SI)中的力学单位(A)
牛顿力学的适用范围(A)
非惯性系和惯性力
说明：在牛顿力学的适用范围的教学中，可介绍质量和速度的关系．
一、教材分析和教学要求
概述 这一章讲述牛顿的三个基本定律，是力学的重点章，对于学生掌握力学知识和提高能力，都是十分重要的．
本章从人类对力和运动的关系的认识历史以及演示实验引入，强调对定律本身的理解，以期学生对定律有全面、清楚的认识．
本章在前两章的基础上，运用牛顿运动定律初步分析动力学的两类基本问题，并进一步学习物体受力分析．这一章要使学生清楚地理解运用牛顿运动定律解决力学问题的基本思路和方法，并能够按照这一思路和方法解决力学问题．通过解决问题，培养学生综合地运用知识分析、解决问题的能力．
单元划分 本章可分为三个单元：
第一单元第一节至第五节，讲述牛顿的三个基本定律以及力学单位制．
第二单元第六节和第七节，学习牛顿运动定律的应用．
第三单元第八节介绍惯性系和非惯性系以及惯性力(选学)，第九节介绍牛顿运动定律的适用范围．
(一)牛顿第一定律
教学要求：
1．知道伽利略和亚里士多德对力和运动的关系的不同认识，知道伽利略的理想实验及其推理过程和结论，知道理想实验是科学研究的重要方法．
2．理解牛顿第一定律的内容和意义．
3．知道什么是惯性，会正确解释有关惯性的现象．
说明：
1．研究力和运动的关系，是动力学的基本问题．人类正确认识这个问题，经历了漫长的过程；同样，学生正确认识这个问题，也要克服由日常经验所带来的错误认识．关于力和运动的关系，亚里士多德的观点与日常经验有相同之处，因而学生容易接受．教学中要多举实例加以分析，让学生充分思考、讨论，澄清错误认识，切实理解牛顿第一定律的内容，理解“力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因”．
2．学生第一次接触到理想实验，应充分说明伽利略理想实验的推理过程，知道理想实验是建立在可靠事实的基础上的一种科学方法，理解牛顿第一定律所描述的虽然是一种理想化的状态，它却正确地揭示了自然规律．
节后的阅读材料“爱因斯坦谈伽利略的贡献”很有启发意义，希望引导学生认真阅读，知道“伽利略对科学的贡献就在于毁灭直觉的观点而用新的观点来代替它．这就是伽利略的发现的重大意义”．
3．学生对惯性常有一些模糊认识，如认为静止的物体有惯性，运动的物体没有惯性等，教学中要联系实际事例加以分析，澄清模糊认识，使学生认识到惯性是物体的固有性质，物体不论处于什么状态都具有惯性．学生对惯性获得正确的认识，要有一个过程，下一节讲述质量是惯性大小的量度时，要进一步加深对惯性的认识．
(二)物体运动状态的改变
教学要求：
1．理解力是使物体产生加速度的原因．
2．理解质量是惯性大小的量度．
说明：
1．这一节是由牛顿第一定律到牛顿第二定律的过渡性的一节，也是关键性的一节．既要进一步认识牛顿第一定律的意义，又要为讲述牛顿第二定律作好准备．
2．要使学生清楚地知道什么是物体运动状态的改变，即物体速度的大小和(或)方向发生了改变，就表示物体的运动状态发生了改变．因此，物体的运动状态发生改变时，物体具有加速度．牛顿第一定律说明在什么情况下物体的运动状态不发生改变，由此必然可以推出，力是物体运动状态发生改变的原因．要使学生明白这个推理，并且要在这个推理的基础上，结合实例加以分析，使学生在理论和实际的结合中，切实地认识到力是使物体产生加速度的原因．
3．要使学生清楚地知道什么是惯性的大小，即在相同的力的作用下，产生的加速度小(大)，表示物体的惯性大(小)．确切地理解这一点，就不难理解质量是惯性大小的量度，而且可以进一步澄清对惯性的错误认识．学生理解质量是惯性大小的量度，也有一个过程，学过牛顿第二定律之后，还应进一步讨论这个问题．
4．知道了影响加速度大小的两个因素之后，就为下一节讲解牛顿第二定律作好了准备．
(三)牛顿第二定律
教学要求：
1．理解加速度与力的关系，知道得出这个关系的实验．
2．理解加速度与质量的关系，知道得出这个关系的实验．
3．知道国际单位制中力的单位是怎样定义的．
4．理解牛顿第二定律的内容，知道牛顿第二定律表达式的确切含义．
5．会用牛顿第二定律的公式进行计算．
说明：
1．研究加速度与力、质量的关系的实验有各种做法，教材中的做法比较简易，课堂演示比较可靠．这个实验可以采取边讲边实验的办法，以利于调动学生的积极性．
实验中，关于小车所受的拉力，只要求学生知道在什么情况下可近似地认为等于砝码的重量，而不要求进一步证明．
实验中，是用小车的位移比较加速度的大小的，这一点必须使学生有清楚的认识．
2．牛顿第二定律的表达式，是从比例式推导出来的．要使学生明确地知道，只有选择合适的单位才能使比例常数k=1．国际单位制就是一种合适的单位．这里，不要求说明其他的单位制．
3．理解牛顿第二定律的确切含义，应强调以下几点．牛顿第二定律公式中的F 合表示的是物体所受的合外力，而不是其中的某一个或几个力．牛顿第二定律的公式具有所谓“矢量性”，即公式中的F 和a 都是矢量，且二者的方向相同．牛顿第二定律的公式具有所谓“瞬时性”，即物体在某一时刻的加速度与该时刻的合外力相关：合外力发生改变时，加速度随之发生改变；合外力在某一时刻停止作用，加速度随即消失．
4．通过这一节的例题和练习，应当使学生熟悉用牛顿第二定律的公式解题．为了求得合外力，要应用力的合成的知识；为了求得加速度，要应用运动学的知识．因此，本节的练习具有综合性．为了突出基本练习的特点，题目本身的物理情景都比较简单．有时应用正、反比的关系可以方便地解决问题，所以在练习中安排了这种题目．
5．关于质量和重量的关系，初中已经给出公式G=mg，其中g 作为G 和m 的比值给出．学习了重力加速度和牛顿第二定律，学生应该对这个公式有新的认识，为此，在本节的练习中给出了相应的题目(第6题)．
(四)牛顿第三定律
教学要求：
1．知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念．
2．理解牛顿第三定律的确切含义，能用它解决简单的问题．
3．能区分平衡力跟作用力和反作用力．
说明：
1．学生在初中已经学过力是物体的相互作用，因此理解牛顿第三定律的内容并不困难．也可以告诉学生，作用力和反作用力是一对性质相同的力，它们同时产生、消失，但不要求学生硬记．
2．不能区分平衡力跟作用力和反作用力，这是初学者普遍存在的问题．因此，教材安排了几个题目，以期能把这个问题弄清楚．
3．一个物体静止地放在水平支持物或者挂在悬绳上，物体对支持物的压力或者对悬绳的拉力等于物体的重量，在第一章要求学生作为事实接受下来．学习了牛顿第三定律之后，应该要求学生对此有所理解．为此，在节后的练习中安排了两个题目(第4、5两题)，要求学生自己证明．据了解，学生不习惯作证明，所以要求学生独立地证明，对培养学生的推理能力是有好处的．
(五)力学单位制
教学要求：
1．知道什么是单位制，知道力学中的三个基本单位．
2．认识单位制在物理计算中的作用．
说明：
为了使学生理解单位制在物理计算中的作用，本节后的练习中出现了综合应用牛顿第二定律和运动学公式的题目，这也为下一节讲解牛顿运动定律的应用作了准备．
(六)牛顿运动定律的应用
教学要求：
1．进一步学习分析物体的受力情况，能结合物体的运动情况进行分析．
2．掌握应用牛顿运动定律解决问题的基本思路和方法，学会用牛顿运动定律和运动学公式解决力学问题．
说明：
1．关于物体受力分析，本书不采取单独列节的办法讲述，而是采取循序渐进的办法，贯穿在各章的讲述之中．第一章结合力的性质进行受力分析，这一章和下一章结合力的性质和运动状态进行分析．在下一章的“本章小结”中，要求学生自己总结关于受力分析的方法．我们认为，这样做，有利于学生掌握受力分析，有利于培养学生独立进行总结的能力．
2．在比较复杂的情况下分析摩擦力，学生会有一定的困难．在高中一年级不要求在比较复杂的情况下作这种分析，特别是关于静摩擦的分析；也不作为问题单独提出来，分析摩擦力是动力或阻力、摩擦力做正功或负功．这类问题可逐步解决．
3．要求学生知道动力学主要有两类问题，掌握解决动力学问题的基本思路和方法．解决动力学的一般步骤大体是：确定研究对象，分析物体的受力情况和运动情况，列出方程求解．书中的例题注意作这种分析，然后求解．应当要求学生不要急于进行计算，要逐渐习惯于对问题先作定性和半定量分析，弄清问题的物理情景，这是正确解题的关键．养成这种好的习惯，对以后的学习会很有帮助．
在这一章的“本章小结”中，要求学生自己总结解决动力学问题的思路和方法．教师要加强指导，充分发挥学生的积极性，培养学生独立思考的能力和习惯．
4．用“正交分解法”求解动力学问题，即在两个相互垂直的方向上列出方程求解，往往比较方便．书中的例题采取了这种方法求解，希望学生能够逐渐熟悉这种方法．有的教师愿意明确提出“正交分解法”，这要看学生的情况而定，要因材施教．
(七)超重和失重
教学要求：
1．知道什么是超重和失重．
2．知道产生超重和失重的条件．
说明：
1．本书以人在升降机中的情况为例，分析了人对升降机地板的压力，帮助学生理解超重和失重现象．应该使学生明确认识到：物体处于超重和失重状态时，只是物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力发生了变化，地球作用于物体上的重力并没有发生变化．
2．节后的“做一做”观察失重现象，实验材料易得，容易进行，又会引起学生的兴趣，教师可指导学生课外进行，这对理解和确信失重现象是有帮助的．
3．“失重和宇宙开发”这个阅读材料可以开阔学生的眼界和思路，希望教师组织学生阅读，有条件的还可组织学生阅读课外书籍，或者看科技影视片．
（八)惯性系和非惯性系
教学要求：
1．知道什么是惯性系和非惯性系，知道牛顿运动定律在惯性系中成立．
2．知道什么是惯性力．
说明：不要求学生在非惯性系中用惯性力的概念处理问题．
（九)牛顿运动定律的适用范围
教学要求：
1．知道牛顿运动定律的适用范围．
2．知道质量与速度的关系，知道在高速运动中必须考虑质量随速度而变化．
第四章物体的平衡
一、教材分析和教学要求
这一章教材是根据教学大纲必修物理课所规定的下述教学内容和要求编写的： 内容和要求
演示
共点力的平衡（A）
力矩和力矩的平衡（A）
共点力的平衡条件
力矩的作用和力矩的平衡
一、教材分析和教学要求
概述 这一章讲述共点力平衡和力矩平衡及其简单应用，属于力学的基本章节，其中平衡条件的理解与运用是这一章的重点．
本章以前三章讲述的基本知识为基础(特别是物体的受力分析和牛顿运动定律)，学习物体运动的一种特殊状态──平衡态．前两节讲述共点力作用下物体的平衡，得出力的平衡条件(不涉及转动问题)；三、四两节研究物体的转动平衡问题，引入力矩的概念，得出有固定转动轴物体的平衡条件；最后一节对物体的平衡状态作进一步分析，说明物体平衡有稳定和不稳定的问题．
本章教材在编写上注意理论分析和实验验证相结合，力求使学生以不同的方法、从不同的侧面来理解和学习这些知识，并培养相应的能力．希望老师在教学中注意给学生创造多动手的机会，同时注意启发学生多动脑研究、讨论(如第一节和第三节后面的思考与讨论，第四节例题2分析中的想一想等)．
物体的平衡问题在实际中有很多应用，因此对学生分析和解决问题，理论联系实际很有好处．但是同时也要注意许多这类问题是相当复杂的，教学中注意不要把学生引导到解大量的难题上去，特别是教材中并不涉及的物体的一般平衡问题．而是要使学生清楚地理解物体平衡的两个条件，并在学习和运用它们解决问题时，学习和掌握解决平衡问题的基本思路和
方法．教材之所以将物体的平衡这一静力学问题往后放，也正是出于分散难点、减轻学生负担的想法，希望老师们在教学中能体现这一精神．
单元划分 本章可分为二个单元：
第一单元第一节和第二节，学习共点力平衡的知识．
第二单元第三节和第四节，学习力矩平衡的知识．
(一)共点力作用下物体的平衡
(二)共点力平衡条件的应用
教学要求：
1．了解共点力作用下物体平衡的概念．
2．理解共点力平衡的条件，会用来解决有关平衡问题．
说明：
1．由于这一章在牛顿运动定律之后，所以教学中可以将物体在共点力作用下的平衡条件F 合=0当作牛顿第二定律的特例来处理，因为在共点力作用下的物体一般可视为质点．这样得出平衡条件比较简捷，同前面一章的联系较为紧密，教材中正是这样处理的．为了使学生对这个平衡条件有较深的感性认识，教材在分析得出平衡条件之后，又安排了三力平衡的实验．教学中应创造条件使更多的学生能做这一实验．
教材中的实验只是一个三力平衡的验证性实验，如果教学中采用先由实验得出平衡条件的讲法，则应注意说明平衡条件的得出是建立在多次实验基础之上的．
2．共点力作用下物体的平衡(包括后面的转动平衡)应注意学生中可能存在的“处于平衡状态的物体肯定是静止的”的错误认识．为了全面认识物体的平衡，教材在例题的安排上注意了这一点．教学中应该多举一些动平衡的实例，以便帮助学生正确理解和认识平衡的问题．例如，对物体的匀速直线运动，可举水平方向、竖直方向和斜面等不同的实例，以便学生对平衡的概念有全面的了解．
3．“共点力平衡条件的应用”一节中的例题1，教材在解之前注意分析了物体所受力是共点力这一先决条件，其目的是引导学生在解决任何问题时先要考虑所要求的条件是否满足．在分析受力时，将足球和网兜作为研究对象，比只将足球作为研究对象，然后说明网兜整体对球的作用力方向沿悬绳的方向可能更简明些．
该节例题2所涉及的力较多，求合力时不易直接用直角三角形的知识求解，应使学生明白可用正交分解的方法求解．
通过例题的分析和习题等的求解，应使学生明确：解静力学问题的思路与动力学相同，首先要进行力的分析(确定研究对象、分析对象受力情况)，然后列出平衡方程求解．对于比较容易的问题，用直角三角形的知识求解．对于比较复杂的问题，可用正交分解的方法求解，并且知道当未知力的方向事先不能确定时，可先假定未知力具有某一方向，然后根据解得的结果判断此未知力的实际方向．
(三)有固定转动轴物体的平衡
（四)力矩平衡条件的应用
教学要求：
1．了解转动平衡的概念，理解力臂和力矩的概念．
2．理解有固定转动轴物体平衡的条件，会应用平衡条件处理有关的问题．
说明：
1．初中讲述杠杆的平衡条件时，已经学过力臂的概念，因此在引入力矩的过程中教材联系到杠杆上力的力臂和力矩．在高中阶段只要求学生知道力矩可以使物体向不同方向转动，知道正力矩和负力矩，不要求说明力矩是矢量．
如果条件允许，教师应尽可能做些演示实验或让学生自己做实验(如用弹簧秤在门的不同位置沿不同的方向拉门)，使他们更明确地认识：物体的转动跟力矩有关．
2．力矩平衡条件应用的教学，应注意引导学生分析各力矩对转动的影响情况，正确地运用力矩平衡条件．不要引导学生去做那些受力和转动情况较为复杂的问题．综合运用两个平衡条件，情景又较为复杂的问题，教材中不作要求．教材中例题和练习只处理比较简单的转动平衡问题(有的问题涉及瞬时转轴，但情景比较简单)，习题中凡是涉及多个力矩平衡、情景稍微复杂些的问题，都作为选做题目．教学中可根据实际情况处理这部分内容．
第五章 曲线运动
一、教材分析和教学要求
这一章教材是根据教学大纲必修物理课所规定的下述教学内容和要求编写的： 内容和要求
演示
曲线运动(A)曲线运动中速度的方向(A)
物体做曲线运动的条件
曲线运动中速度的方向
运动的合成和分解(A)平抛运动(B)
互成角度的两个匀速直线运动的合成
平抛物体与自由落体同时落地
匀速圆周运动(A)线速度、角速度和周期(B)
向心加速度（B）向心力（B）离心现象（A）
(A)向心力(B)决定向心力大小的因素离心现象
说明：向心加速度的公式a=v／r可以直接给出．
一、教材分析和教学要求
概述 这一章以平抛运动和匀速圆周运动为例，研究物体做曲线运动的条件和规律．研究曲线运动的基本方法是运动的合成和分解．
通过本章教学，要使学生知道物体做曲线运动的条件和如何描述曲线运动，学会运动合成和分解的基本方法．
通过本章教学，还要使学生进一步认识到，牛顿运动定律对不同的机械运动是普遍适用的．并体会到，研究不同的运动要注意各自的特点，对具体问题进行具体分析．要学会将知识在不同情况下进行迁移和灵活应用．
单元划分 本章可分为四个单元或三个单元：
第一单元第一节，讲述物体做曲线运动的条件和曲线运动的特点．
第二单元第二节、第三节，讲述研究曲线运动的基本方法──运动的合成和分解，并用这个方法具体研究平抛运动的特点和规律，这是本章的一个重点内容．
第三单元第四节、第五节，讲述匀速圆周运动的描述方法和基本规律．
第四单元第六节、第七节，分析匀速圆周运动的实例以及离心现象．
也可将三、四两个单元合并为第三单元．
(一)曲线运动
教学要求：
1．知道曲线运动中速度的方向，理解曲线运动是一种变速运动．
2．知道物体做曲线运动的条件是所受合外力的方向与它的速度方向不在一条直线上． 说明：
1．本节讲述曲线运动的速度方向是从大量实际现象及学生日常经验开始的．结合前面学过的矢量知识让学生明白曲线运动是变速运动． 2
2．讲物体做曲线运动的条件，采用实验观察和理论分析相结合的方法．做好演示实验，再结合分析实例，对学生理解这一问题十分重要．从理论上分析，则要应用牛顿第二定律，特别是合外力方向与加速度方向的关系，应注意引导学生认真思考，得出结论．
(二)运动的合成和分解
教学要求：
1．在一个具体问题中知道什么是合运动，什么是分运动．知道合运动和分运动是同时发生的，并且不互相影响．
2．知道什么是运动的合成，什么是运动的分解．理解运动的合成和分解遵循平行四边形定则．
3．会用做图法和直角三角形知识解有关位移和速度的合成、分解问题．
4．会用运动合成的方法分析平抛运动等具体问题．
说明：
1．运动的合成和分解是研究较复杂运动的一种方法，即较复杂的运动可以看作是几个较简单运动的合运动．这既是方法介绍，又是研究平抛运动的预备知识．本节通过演示实验让学生理解这一方法，并学会在分析平抛运动时运用它．
演示实验的器材、材料都比较容易得到，实验也容易成功．应着重分析蜡块的合运动和分运动是同时进行的，并且两个(或多个)分运动之间是不相干的，即讲述中注意渗透运动的独立性原理．
合运动和分运动的位移关系，在演示中比较直观．而明确了它们的同时性，就容易得出合运动和分运动的速度关系．因此，课本在这里同时讲述了合运动和分运动的位移及速度的关系．
2．分运动的性质决定合运动的性质和轨迹．课本以蜡块的运动说明两个直线运动的合运动不一定都是直线运动．比如，不在同一直线上的一个匀速运动与一个变速直线运动合成后，它的轨迹是曲线．这一点学生不易理解，可根据学生实际引导他们做些分析．
3．本节最后，设了一个“思考与讨论”，要求分析当两个分运动在同一条直线上时，运动合成的情况．应视学生的具体情况，引导学生自行分析讨论，以加深对问题的理解．
(三)平抛物体的运动
教学要求：
1．知道平抛运动的特点是初速度方向为水平，只在竖直方向受重力作用．运动轨迹是抛物线．
2．理解平抛运动是匀变速运动，其加速度为g．
3．理解平抛运动可以看做水平方向的匀速直线运动与竖直方向的自由落体运动的合运动，并且这两个运动并不互相影响．
4．会用平抛运动的规律解答有关问题．
说明：
1．做好演示实验，特别是指导学生做好学生实验“研究平抛物体的运动”，对于帮助学生理解平抛运动的特点十分重要．教学中应给予特别重视．在学生实验中，要指导学生注意观察、分析，以便对平抛运动的特点有明确深入的认识．
2．通过分析频闪照片，帮助学生明确平抛运动是水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动的合运动，这是本节的重点，此时的两个分运动可看作是相互独立的．分析中要着重指出，平抛运动的两个分运动在时间上是同时的．
3．在学生明确了平抛运动是两个分运动的合运动后，对于平抛运动的计算公式，如飞行时间、水平飞行距离等，就可以引导学生自己分析推导得出，并可依据公式画出它的轨迹，而不必死记．
在此，着重讨论并明确以下几个问题，对于提高学生运用运动的合成、分解的方法解决问题的能力是有帮助的．
(1)飞行时间由竖直分运动即自由落体运动决定，因而飞行时间t 决定于高度h，而与水平方向的分运动无关．也就是说，无论以多大的水平初速度抛出物体，只要高度相同，都将同时落地；水平飞行距离与水平初速度及飞行时间都有关系．本节的例题和练习三的第1、2、3题都是讨论这方面问题的．
(2)平抛运动在任一时刻的速度是它的两个分运动在这一时刻的速度的合成．它的大小和方向需用平行四边形定则计算得出，它的方向是时刻变化的．平抛运动的速度不能直接套用匀变速直线运动的公式得出．
(四)匀速圆周运动
教学要求：
1．理解线速度的概念，知道它就是物体做匀速圆周运动的瞬时速度．理解角速度和周期的概念，会用它们的公式进行计算．
2．理解线速度、角速度、周期之间的关系：v=rω=2πr／T．
3．理解匀速圆周运动是变速运动．
说明：
1．角速度的概念学生初次接触，应使学生有确切理解．公式ω＝φ／t中的φ应当用弧度做单位来表示，这一点要提示学生注意．这对得出公式ω＝2π／T是十分重要的．
2．教材介绍了转速的概念，应该要求学生能独立地由转速(单位符号为r/min)得到周期(单位符号为s)或角速度(单位符号为rad/s)．
3．应让学生真正理解，匀速圆周运动的线速度虽然大小不变，但方向时刻在变化，因此，匀速圆周运动是变速运动．认识这一点是理解向心加速度的前提．
(五)向心力向心加速度
教学要求：
1．理解向心力和向心加速度的概念．
2．知道向心力大小与哪些因素有关．理解公式的确切含义，并能用来进行计算．
3．知道在变速圆周运动中，可用上述公式求质点在圆周上某一点的向心力和向心加速度．
说明：
1．由圆周运动的特点分析得出向心力的方向，学生不难理解．在给出向心力的公式之前，要通过演示使学生知道向心力的大小与哪些因素有关．演示仪器有不只一种，可根据学校的情况做或粗略、或相对精密的演示，以使学生增多感性认识．指导学生做节后的“感受向心力”小实验时，应提醒注意安全．
2．本节的“思考与讨论”，对多数学生来说，只要求他们知道木块所受的向心力是由静摩擦力提供的，不要求做进一步分析．对乐于钻研并有条件的学生，可进一步指出由于木块相对于圆盘的运动趋势的方向是沿半径向外的，因而静摩擦力的方向指向圆心．
(六)匀速圆周运动的实例分析
教学要求：
1．知道如果一个力或几个力的合力的效果是使物体产生向心加速度，它就是物体所受的向心力．会在具体问题中分析向心力的来源．
2．知道向心力和向心加速度的公式也适用于变速圆周运动．会求变速圆周运动中，物体在特殊点(该处物体所受合外力全部提供向心力，无切向分力)的向心力和向心加速度．
说明：
1．学生常常误认为向心力是一种特殊的力，是做匀速圆周运动的物体另外受到的力．课本中明确指出这种看法是错误的，以及如何正确认识向心力的来源．教学中应注意通过多分析实例使学生获得正确认识．
2．课本对向心力的来源分析比较仔细，希望教学中也充分注意这一点．还要让学生明确：这里的分析和计算所依据的仍是普遍的运动规律──牛顿第二定律，只是这里的加速度是向心加速度．
3．课本分析了汽车(代表物体)通过拱桥(凸形桥和凹形桥)顶点(最高点和最低点)时的力、速度、加速度的问题．汽车通过拱桥的运动过程是变速圆周运动，这里只分析车过顶点时的情况(这时汽车受的合外力在一条直线上，全部用来提供向心力)．这一问题虽然与专题中的“水流星”的物理模型是相同的，但对汽车这一实物，学生接受起来相对容易一些．在教学中应注意不要再扩展分析一般情况下的变速圆周运动的问题，也不要求提及切向分力和法向分力，以免增加难度，加重学生负担．
(七)离心现象及其应用
教学要求：
1．知道什么是离心现象，知道物体做离心运动的条件．
2．能结合课本所分析的实际问题，知道离心运动的应用和防止．
说明：
课本对洗衣机甩干衣物和将体温计水银甩回玻璃泡内的离心运动做了较具体的分析，希望学生能对离心运动的物理原理有较清楚的认识．有些实际问题，比较复杂，则不要求做深入分析．
第六章 万有引力定律
概述 这一章主要讲述万有引力定律的发现及其在天体运动中的应用，其中万有引力定律的发现、发展过程和该定律的具体运用是本章的重点．
本章按以下线索展开：开普勒对行星运动学规律的描述为万有引力定律的发现奠定了基础──牛顿在前人研究的基础上发现了万有引力定律──卡文迪许用实验较准确地测定了引力常量，使得万有引力定律有了更实际的应用──利用万有引力及其有关的知识讨论天体和人造卫星的运动情况．
本章教材在编写上注意按大纲的要求，引导学生了解人们对天体运动认识的发展过程和牛顿发现万有引力定律的认识过程以及思考和研究问题的方法，目的是在学习知识的同
时，培养分析问题的能力．希望老师在教学中注意引导学生体会万有引力定律发现过程中的思路和方法．
单元划分本章可分为三个单元：
第一单元第一节，学习开普勒关于行星运动描述的有关知识．
第二单元第二节和第三节，学习万有引力定律的知识．
第三单元第四节至第六节，学习万有引力定律在天体运动中的有关知识．
(一)行星的运动
教学要求：
1．了解地心说和日心说两种不同的观点．
2．知道开普勒对行星运动的描述．
说明：
1．日心、地心学说及两者之间的争论有许多内容可向学生介绍，教材为了简单明了地简述开普勒关于行星运动的规律，没有过多地叙述这些内容．教学中可根据学生的实际情况加以补充．
2．这一节的教学除向学生介绍日心、地心学说之争外，还要注意向学生说明古时候人们总是认为天体做匀速圆周运动是由于它遵循的运动规律与地面上物体运动的规律不同．
3．学习这一节的主要目的是为了下一节推导万有引力定律做铺垫，因此教材中没有过重地讲述开普勒的三大定律，而是将三大定律的内容综合在一起加以说明，节后也没有安排练习．希望老师能合理地安排这一节的教学．
(二)万有引力定律
教学要求：
1．了解万有引力定律得出的思路和过程．
2．理解万有引力定律的含义并会推导万有引力定律．
说明：
1．在万有引力定律的教学中，除了说明牛顿的伟大功绩之外，还应注意说明牛顿的工作是建立在前人工作的基础之上的．
2．虽然在中学阶段只能将椭圆轨道近似为圆形轨道来证明万有引力定律，但是教学中仍要在思路上提醒学生注意：牛顿是在椭圆轨道下证明了万有引力定律．
3．关于万有引力定律得出的思路，书中正文主要是由圆周运动和开普勒运动定律的知识，得出行星和太阳之间的引力跟行星的质量成正比，跟行星到太阳的距离的平方成反比，并由引力的相互性得出引力也应与太阳的质量成正比；旁批中注意说明牛顿是如何想到和论证地面上物体所受的重力与天体间的引力是同一性质的力．教学中除采用旁批中的说明外，还可参考如下的说明．牛顿在思考使月球做轨道运动的向心力与地面物体所受的重力是否是同一性质的力时，曾提出过这样一个理想实验：设想有一个小月球非常接近地球，以至于几乎触及地球上最高的山顶，那么使这个小月球保持轨道运动的向心力当然就应该等于它在山顶处所受的重力．如果小月球突然停止做轨道运动，它就应该同山顶处的物体一样以相同的速度下落．如果它所受的向心力不是重力，那么它就将在这两种力的共同作用下以更大的速度下落，这是与我们的经验不符的．可见，重力和月球所受的向心力是同一性质的力．
4．关于行星与太阳间的引力与太阳的质量成正比的结论，是牛顿由牛顿第三定律推理而想到应该如此，而不是牛顿第三定律的必然结果．
5．万有引力定律的发现把地面上的运动与天体运动统一起来，对人类文化的发展具有重要意义．可引导学生通过回答旁批的问题，使学生具体地体会到，地面上物体所受地球的重力与月球所受地球的引力，是同一性质的力，即服从平方反比定律的万有引力．
(三)引力常量的测定
教学要求：
1．了解卡文迪许实验装置及其原理．
2．知道引力常量的意义及其数值．
说明：
1．卡文迪许实验是历史上非常著名和重要的实验，教学中应注意引导学生了解和体会前人是如何巧妙地将物体间非常微小的力显现和测量出来的，同时注意向学生说明灵活运用所学知识的重要意义．
2．注意向学生说明引力常量G 的测出的重要意义，即如果没有G 的测出，则万有引力定律只有其理论意义，而无更多的实际意义．正是由于卡文迪许测出了引力常量G，才使得万有引力定律在天文学的发展上起了重要的作用，如下一节要讲的天体质量的计算．
(四)万有引力定律在天文学上的应用
教学要求：
1．了解万有引力定律在天文学上有重要的应用．
2．会用万有引力定律计算天体的质量．
说明：
1．万有引力定律在天文学上的一个重要应用就是计算天体的质量．在天文学上，像太阳、地球等无法直接测定的天体的质量，是根据卫星或行星的轨道半径和周期(可直接测量)间接计算得来的．
2．教学中也可提醒学生注意，用测定环绕天体(如卫星)半径和周期的方法测质量，只能测定其中心天体(如地球)的质量，不能测定其自身的质量．
3．通过这节的教学应使学生了解，通常物体之间的万有引力很小，以致察觉不出，但在天体运动中，由于天体的质量很大，万有引力将起决定性的作用，万有引力定律的发现对天文学的发展起了很大推动作用．
(五)人造卫星宇宙速度
教学要求：
1．了解人造卫星的有关知识．
2．知道三个宇宙速度的含义，会推导第一宇宙速度．
说明：
1．本节教材重点讲述了人造地球卫星的发射原理，推导了第一宇宙速度．应使学生确切地理解，第一宇宙速度是卫星轨道半径等于地球半径时，即卫星在地面附近，环绕地球做匀速圆周运动的速度．当轨道半径r 大于地球半径时，卫星环绕地球做匀速圆周运动的速度变小．由公式可知，清楚地了解这一点，才能比较卫星在不同轨道上运行时某一物理量的大小．习题第(7)题就是为此而设计的，希望能引导学生把这个问题弄清楚．
2．根据教学实际，学生常常容易由课文图6－5中所描述的情况得出“离地球表面高的卫星，其运行速度大”的错误结论，以至于不能很好地理解和运用公式对此可向学生说明，卫星在椭圆轨道上运行时，它在各点的速度的大小是不同的，在近地点速度最大，以后逐渐变小，在远地点速度最小．虽然公式只适用于描述做匀速圆周运动的卫星，但是由椭圆轨道上卫星的运行情况，也可以大致印证当r 变大时v 变小．
（*六)行星、恒星、星系和宇宙
教学要求：
1．了解行星、恒星和星系等概念，知道宇宙的几个主要天体层次．
2．了解宇宙大爆炸理论．
说明：
1．本节属介绍性内容，主要是让学生了解组成宇宙的几个主要的天体层次，在已有万有引力知识的基础上，了解宇宙大爆炸理论．
2．关于宇宙大爆炸理论，应向学生说明，它是现阶段解释宇宙演变较为成功的理论，但还有许多问题有待进一步研究，不要僵化地看待这一理论．