发挥任课教师在班级管理中的作用

　　【摘要】 当前高中班主任工作量和工作难度的不断增大，依靠班主任一个人的力量往往不能很好地管理班级。有些班主任在班级管理时常常感到心有余而力不足。然而，高中负责教学工作的不只有班主任一个人，一个班级一般都有七到八位任课教师。如果我们能充分发挥每一个任课教师的班级管理作用，这样就可以大大减轻班主任的负担，达到事半功倍的效果。要发挥任课教师的管理作用，也需要学校方面的大力支持、全体教师的共同努力，这是一条对班级管理有效但是艰苦而漫长的路。 　　【关键词】 班级管理；班主任效应；合作竞争 　　当代的高中生受社会个性化风气的影响思想活跃，喜欢独立思考，不会轻信成人的意见；每个学生都有很强的个性，也有他们自己的想法。班主任要担负着这样五十多个个性不一的学生的学习管理和人格教育，他们的工作压力越来越大。因此，很多教师不想当班主任，似有谈班主任色变的现象。如何合理利用和调动现有的教育资源来减轻班主任的负担，以便更好地对全体学生进行德育教育？这是值得我们研究的问题。 　　我们都知道，一直以来各班的班级管理、班集体建设和学生的德育工作都是由班主任亲历亲为的。在德育教育盛行的今天，为什么单独让班主任来承当这重大的责任？其他任课教师就没有育人、管理学生的责任吗？要使整个学校乃至整个社会真正做到教书育人、管理育人、服务育人，就必须建立起有效的全员育人、全程育人、全面育人的德育工作运行机制。 　　1 任课教师在班级管理中起着不可忽视的作用 　　每个任课教师都希望在学习气氛浓烈的班级中上课，良好的班集体能使全班学习积极性处于高昂的状态，这样就形成了良好的纪律，保证了各科教师顺利地进行课堂教学。由于师生的双方配合，在课堂上学生提问、发言踊跃更能激起教师上课的激情，从而可以提高课堂效率。 　　2 落实任课教师在班级管理中的作用必须改变旧观念 　　2.1 学生要消除“班主任效应” 　　所谓“班主任效应”是指长期以来在学生的心中形成了班级管理的班主任负责制，把班主任看作是唯一的班级管理人员，是班级管理的独权者；认为只有班主任才有权管理班级。学生只服从于班主任的管理，只有班主任对他有威慑感，认为自己平时行规和其他任课教师无关，他们也无权干涉。 　　要消除这种不良的“班主任效应”，首先，班主任平时要注意在学生中有意识的增强任课教师的说话分量，并协助任课教师在学生中树立良好的形象，建立威信。其次，任课教师要以自己的高素质的德育水平、个人的人格魅力以及对学生的热爱，来打动学生，赢得学生的尊敬，从而可以协助班主任进行有效的班级管理。 　　2.2 任课教师自身的认识 　　很多班主任经常听到任课教师抱怨“把你班级的学生管一管，课堂纪律太差了，简直没办法上课！”；“你们班的学生作业怎么都不做，不交？该管一管了！”等等。难道课堂纪律管理、学生作业完成情况等都只是班主任的事情吗？ 　　任课教师要从长远的眼光看待课堂管理、班级管理；认识到自己在班级管理中同样有着相当重要的作用。任课教师积极参与班级管理，增多和学生接触的时间，这样更能赢得学生的信赖，促进课堂教学质量的提高。 　　2.3 班主任主观上的认可 　　很多“认真、负责”的班主任都会把班级管理的事情统统都揽到自己身上，认为班级管理就是班主任的事，应该由自己全权负责。 　　首先，班主任要主动请任课教师参与班集体建设，听取任课教师的管理意见。其次，班级组织大型集体活动时，要诚心邀请任课教师参加，增加他们和学生交流的机会，以便更多的了解学生，使他们有针对性的进行教育和管理。还要，不时地从任课教师那里获取班级的有关信息，出现问题时共同探讨决解。 　　3 任课教师发挥班级管理的作用要做好以下几点 　　3.1 任课教师要有责任感，真心地热爱学生 　　一个有责任感的教师，不仅希望学生的学习成绩优秀，而且更关心学生的身心健康成长。教师的责任不仅在于教书，更重要的是育人。教师的责任感，让他们全身心的投入教育工作；在长期和那每一张纯真的、渴求知识、真理的脸的接触中，引发了教师对学生的热爱。因为学生接受教育，离不开情感因素。而教师对学生的爱，本身也是一种做人的示范，一种精神的感召，一种巨大的启迪。爱心是进行教育的前提。 　　3.2 在课堂上进行潜移默化的影响 　　在学生的心目中教师常常是知识和真理的化身，教师通过自身在思想、品德、作风等方面的示范作用，为学生树立榜样，以自身的人格力量教育学生、鼓舞学生、感染学生。教师可以通过成功的课堂教学，培养学生的爱好和特长，对学生产生潜移默化的影响，从而使班级的精神面貌向着健康向上的方向发展。　　3.3 在课外对学生进行情感教育和思想交流 　　任课教师应该在课外时间多接触学生，和学生进行朋友式的交流，了解学生当前的学习和心理状态。如果发现某些学生的学习积极性低落，行为上有所偏差，应该及时进行有目的性的谈话，帮助他们决解心理矛盾，调节心态。这样，任课教师参与做学生思想工作，可以相对减轻班主任的工作量。同时也让学生感到不止班主任关心他（她），所有的老师都关心他们，可以激励学生努力学习、认真做人。 　　4 各科任课教师需要合作竞争 　　学生的学习时间是固定的、有限的，一般一个高中生白天除了上课时间之外就几乎没有其它的时间再学习了；而可以自主支配的时间只剩下晚上3节课的自修时间。学生能否充分利用这些时间，合理地分配各科之间的学习时间，进行统筹安排这些宝贵的时间就显得非常重要。但是，有的教师却以强制性手段要求学生完成自己布置的作业，而没有考虑到学生学科之间的平衡。 　　在这个各科教师的竞争中，班主任应该在各科教师之间进行协调，使各任课教师之间保持一种平衡、和谐的竞争。班主任应该倡导形成一个班级教师集体，使在同一班级教学的教师互相支持和协作，互相交流信息，展开教育教学工作，共同创建班集体。 　　班级是学生学习的主要场所，也是教师教学的基地。一个班级不仅是几十个学生的简单组合，一个班集体的好坏与学生的学习、身心健康成长密切相关。班级形成伊始就必须着力营造一个积极向上、和谐统一、凝聚力强的班集体。因此，我们提倡所有教师参与班级建设、班级管理，这是符合目前德育教育的首要地位的。注重德育教育的这一教育目标，要求全体教育工作者认识到新的教育职责，必须要全员联动，通力合作，积极探索班级管理和建设的新途径，增大教师资源的利用率，以保证学校全面教育的效果。 　　参考文献 　　［1］ 《班级常规管理与教育》，知识出版社，主编，王宝祥 　　［2］ 《高中班主任》，南京师范大学出版社，主编，班华，王正勇 　　［3］ 浅谈德育教育的地位和途径，李本宽，王俊梅 　　［4］ 德育教育的几种方法，王珍妹