第1单元 乐趣
甘州区甘浚镇中心学校导学案 北师大版六年级语文(下册)
课题：养花
第 1 课时： 主备人：吴有 总第1课时 学习目标：
1、有感情地朗读课文，使学生体会养花既须劳动，又长见识，能给人们带来乐趣。 2、给课文编写提纲。
3、背诵自己喜欢的自然段。
4、选择一种你喜欢的花草写一个片段。要写出它的特点和你为什么喜爱它。
学习重点、难点
教学重点
引导学生理解课文的思想内容，体会作者的思想感情；了解作者是怎样把养花的乐趣写具体的。
教学难点：
1、了解作者是怎样把养花的乐趣写具体的。
2、学习课文写法，选择一种你喜欢的花草写一个片段。
课前构思：
学习过程： 一、预习反馈
1. 自学生字词语 2. 理解词语、句子 3. 课文内容我理解 4. 搜集资料：老舍、昙花
二、合作探究
1. 自学生字词语 （1) 生字我会读！ (2)形近字我巧辨 2. 理解词语、句子
(1)重点词语我理解。(在课文中标出这些词语并作批注) 奇花异草置之不理自生自灭门道秉烛夜游 (2)重点句子我理解 3. 课文内容我理解
(1)我明白了作者为什么要养花。（用文中的一句话概括） (2)我体会到了作者养花的乐趣。（作者认为养花有哪些乐趣？） 4. 搜集资料搜集资料：老舍、昙花。
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三、集中释疑
从课文中我们发现昙花似乎是很名贵，并且显得有一点神秘，只在夜间开花，还令主人特别自豪。那么昙花到底是一种怎样的花呢？你能不能想想办法进一步认识昙花，了解昙花，揭开昙花神秘的面纱，制作一份图文并茂的“昙花介绍”。
四、展示提升
1. “有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”作者在文中具体叙述了哪些养花的乐趣？
2. 全家动员抢救花草时，十分紧张，使人“腰酸腿疼，热汗直流”，你认 为作者是在抱怨养花的劳累吗？为什么？
五、学习小结
(1)我学会了什么？选择自己重要的收获简要的写在下面。 (2)我还有哪些问题不明白。
板书设计：
养 花
课题：养花
第 ２ 课时： 主备人：吴有 总第2课时 学习目标：
知识与技能：
1. 我能准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2. 我能练习给课文编提纲。 3. 我能写一种我喜爱的花草。
情感态度与价值观：培养学生热爱生活的思想感情。
学习重点、难点：
尝试编写课文提纲，并进行仿写练习。
课前构思：
学习过程：
2
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一、预习反馈
1. 课文内容我知道；
2. 我能通过读文来理解课文，把读书感受要质疑的问题记录下来。
二、合作探究
(1)各小组归纳提纲在班内交流。
(2)各小组出示质疑的问题，分组讨论解决 拓展：作家老舍从养花中体会到了无穷的乐趣，并且乐此不疲。特别是文中提到的秉烛夜游观赏昙花的情景实在是令人无限向往。你是否也想
亲身体验这种乐趣呢？那么，自己学习养一盆或几盆花吧。（养花是一门学问，你可得多向有经验的人请教，也可以找一些关于养花的书来读。养花还是一件很费心的事，你可得每天花一些时间去精心照料它们。等到花开的时候，可别忘了请你的家人或朋友来观赏，那时候，你一定会很得意的。在此同时，你还可以记录一些观察笔记，也许在其中你还会有其他的收获呢！）
三、集中释疑
(1)课文哪些部分写了“喜”“笑”？哪些地方写了养花的“忧”“泪”？哪些地方写了养花的“须劳动”“长见识”？
(2)这篇课文是写养花的乐趣，为什么要写伤心的事？ (3)作者怎样安排材料的？ a. 把养花当作一种乐趣。 b. 具体讲养花的乐趣。 c. 总结养花的乐趣
四、展示提升
从课文中我们发现昙花似乎是很名贵，并且显得有一点神秘，只在夜间开花，还令主人特别自豪。那么昙花到底是一种怎样的花呢？你能不能想想办法进一步认识昙花，了解昙花，揭开昙花神秘的面纱，制作一份图文并茂的“昙花介绍”。
五、训练巩固
学生自主完成配套练习“含英咀华”部分习题。
六、学习小结
真理从辩论中来，幸福从劳动中来。
板书设计：
养 花
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课题：四时田园杂兴
第 1 课时： 主备人：吴有 总第3课时 学习目标：
1．学会本课 3个生字。
2．背诵并默写《四时田园杂兴》。
3．能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的兴趣。
学习重点、难点：
重点：体会诗歌的内容，体会诗人的思想感情。
难点：感受充满诗情画意的田园生活，培养阅读诗歌的兴趣并养成课外主动阅读和积累诗歌的习惯。 课前构思：
学习过程：
一、预习反馈
1. 看拼音，写汉字。
y ún( ) 田 j ì( ) 麻 l í( ) 落 ji á( ) 蝶 2. 给加点字选择正确的读音。 x īng x ìng
高兴（ ） 兴( ) 奋
时兴（ ） 兴（ ）趣 d āng d àng
当（ ）家 妥当（ ） 当（ ）选 上当（ ） 3. 解释下列词语。
昼（ ） 耘（ ） 绩麻（ ） 各当家（ ） 童孙（ ） 供（ ） 肥( ) 稀( ) 篱落（ ）
二、合作探究
探究点一： 1．“兴”是什么意思？用自己的话说一说题目的意思，并猜想一下诗文会写些什么内容？
自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
2. 请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么呢？ 3. 读第一句，思考：是什么样的小孩在钓鱼？从哪看出他年龄很小？
4. 读第二句，思考：小孩儿学钓鱼是怎么坐的？什么是“侧坐”？坐在哪？理解“莓苔”和“草映身”。
5．读第三句，思考：小孩正急切地盼鱼儿上钩，出现了什么情景呢？
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6．读第四句。思考：小孩为什么摆手？从哪看出怕把鱼吓跑？怕什么声音吓跑鱼呢？
探究点二：
1. 小孩既怕路人脚步声、问话声吓跑鱼，又怕自己回答声吓跑鱼，他一门心思扑在钓鱼上，你觉得他钓鱼钓得怎么样？
2. 学生朗读，读出小孩紧张的心理和活泼可爱的特点。 3. 指名在班内讲全诗的内容，要展开丰富的想象。 三、集中释疑
1．诗句中写不懂如何耕织的“童孙 ”也在学种瓜，要表现什么呢？ 2. 诗句中写“蜻蜓蛱蝶飞”显得农户家静悄悄的，该如何理解呢？ 四、训练巩固
根据《四时田园杂兴》这首诗回答问题：
1. 这首诗的作者是（ ）代诗人（ ）。他的诗作大部分反映（ ）。
2．《四时田园杂兴》描写农村（ ）、（ ）、（ ）、（ ）四个季节的（ ）和（ ）的生活，同时也反映了（ ）。 板书设计：
四时田园杂兴 宋：范成大
课题：四时田园杂兴
第 2 课时： 主备人：吴有 总第4课时 学习目标：
１、我能学会生字“蛱、蜻、蜓、蝶”，读准“蛱、长”的读音。 2、我能理解诗句，并用自己的说说诗句的意思。 3、我能正确流利地朗读这首诗并会背诵和默写。 课前构思：
学习过程：
一、预习反馈
１、我会背诵第一首诗。
２、说说第一首诗描绘了怎样的景象？你从中体会到什么乐趣？
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二、合作探究
（一）一读：读通读顺 1、我能读准下面的字词。（给生字注音）
蛱 蝶 日 长 惟 篱 落 蜻 蜓 2、我能利用工具书解决疑问：
肥： 日长： 篱落： 蛱蝶： 惟有： （二）二读：知大意
1、我能用自己的话说说这首诗的意思 2、带着自己的理解朗读这首诗
三、集中释疑
１、诗人描绘了什么季节的景物？你是从哪里感受到的？从中体会到什么乐趣？
２、诗的后两句运用什么写法？
四、展示提升
１、搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅读欣赏。
２、想想我们学过的有关描写儿童生活的古诗。
五、训练巩固 1、我会解释
肥： 日长： 篱落： 蛱蝶： 2、我会默写这首诗。 ３、辨字组词。
耘（ ） 蜓（ ）璃（ ） 蛱（ ） 耕（ ） 挺（ ）篱（ ） 挟（ ） ４、填空。
第二首诗描写了蜻（ ） 绩（ ） 情（ ） 渍（ ） ）蝶（ ） 傍（ ） 谍（ ）榜（ ） ，我从中体会到 。 板书设计：
四时田园杂兴 宋：范成大
课题：山中杂记
第 1 课时： 主备人：吴有 总第5课时 学习目标：
1、掌握本课的生字生词，正确、流利、有感情地朗读课文。
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2、理清文章的叙述顺序，了解文章的主要内容，体会作者对动物的平等、关爱、尊重和欣赏的情感态度。 学习重点、难点：
品味作者描写动物的句子，感受作者的博爱和从动物身上寻找到的乐趣。
感悟作者在病中仍然能积极的发现周围事物的乐趣的乐观心态，体会作者对动物的平等、关爱、尊重和欣赏的情感态度。
课前构思：
学习过程： 一、预习反馈
1、给下面的生字注音并组词。
驯 （ ） 瞥 （ ） 蹒跚 槭 （ ） 2、正音
触：读作 ，不读 瑰：读作 ，不读
3、选择下面的词语（不少于三个）写一段话，表达流畅、语意完整、用词准确。 蹒跚 庞然大物 玲珑娇小 弱不禁风 出其不意 憨涩 4、再读课文，我能理解课文，把读书感受和要质疑的问题记录下来。
①读文后，我知道写了作者在山中所见的许多可爱的（ ）和（ ）的生活情境，写出了它们给作者带来的（ ），抒发了作者对它们的（ ）之情。
②我能理清文章思路。本文先写（ ），次写（ ），再次之是（ ），重点写（ ），略写了（ ）。作者感受到了（ ）的温驯，（ ）的驯良，（ ）的活泼，（ ）的快乐，（ ）的可爱。 ③我的读书感
悟: 。 ④我能有感情地朗读课文，并将不理解的地方在书上做好标记。
二、合作探究 学习重点段：
在具体的描写过程中，作者怎样表现了对动物的关爱、尊重、平等、欣赏的情感态度。边读边画。 小组交流归纳总结
写马： 写狗：
写猫： 课文中怎样描写小鸟一家相亲相爱的情景？为什么重点描写它们？（朗读相关段落，划出重点词句，体会、交流）
归纳总结： 7
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三、集中释疑
1、冰心笔下的各种动物有情有意，充满人性和灵性，个个都可爱极了。请找出描写动物这种灵性的句子，并思考作者此时对待动物的感情。 2、请分别概括8、9、10段所写的内容？ 3. 为什么说鸟是快乐的象征？
4. 作者瞥见小蜂雀时神情怎样？这说明什么？
5. 文中是怎样描写鸟鸣的，你最喜欢什么鸟的叫声，能描绘一下吗？
6. 反复朗读文中的最后一段，体会大鸟哺育小鸟的情景，感受母爱的伟大，你能回忆出父母对你关爱的情节吗？举出一例。 四、展示提升
1、 你身边的人是怎样对待动物的？
2、 你学习本文后感到应怎样对待动物 ？说说自己的收获。 五、训练巩固
一、比一比，再组词。
俱（ ） 藕（ ） 罐（ ） 伸（ ） 惧（ ） 偶（ ） 灌（ ） 审（ ）
二、把词语补充完整。
（ ）（ ）不意 （ ）（ ）娇小 （ ）（ ） 静立 庞然（ ）（ ） 惹人（ ）（ ） 活泼（ ）（ ） 巧（ ）天（ ） 弱（ ）（ ）风 （ ）天（ ）地
三、按要求改写句子。
1、假如我被人捉去，关在笼里，永远不得回来，我的父亲母亲岂不心碎？ 改成陈述句： 2、西方人以青鸟为快乐的象征，我看最恰当不过。 青鸟的鸣声中，婉转的报着春的消息。
（用上准确的关联词语把两句话合并成一句话。）
改句： 四. 划线字的读音完全正确的一项是（ ）。 A. bá） xùn ） fèi ） lèng ） B. zào ） guī） zhuǎn） bǐng） C. piě） méng ） líng ） chú） D. qiū）péng ） ǒu） wǒ） 五 为下列句子选择恰当的词语。 1. 山林中雪深时候，光景很（ ）。
a. 冷清 b. 冷静 c. 清净 d. 安静
2. 知更雀红胸，在雪地上，草地上站着，都极其（ ）。 a. 鲜艳 b. 鲜明 c. 鲜红 d. 鲜丽
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3. 看看这庞然大物，温驯的磨动它的松软的大口和齐整的大牙，在你手
中吃嚼青草的时候，你觉得它有说不尽的（ ）。 a. 温柔b. 美丽c. 驯良. 妩媚 4. “我不仅为北大感到（），也要让北大为我感到（ ）。” a. 骄傲 b. 自豪
六、下列各句中成语使用不准确的一项是（ ） A. B. 他愁眉不展，好像有什么心事。
C.
D. 在学习上不能守株待兔，要学会自己发现知识，发现规律，总结学习方法。 板书设计：
山中杂记
课题：山中杂记
第 2 课时： 主备人：吴有 总第6课时
学习目标：
1、有感情地朗读课文，体会作者对动物的平等、关爱、尊重和欣赏的情感态度。
2、我能品味作者描写动物的句子，感受作者的博爱和从动物身上寻找到的乐趣。 课前构思：
学习过程：
一、预习反馈
1、听写摘录笔记中的词语。
2、说说课文中描写了哪几种动物？
二、合作探究 （一）、自学指导 认真读课文，思考：（抓住重点句段进行分析）
1、课文写了哪几种动物？每种动物各有什么特点？“我”从中感受到了怎样的乐趣？
2、作者观察最仔细、最喜爱的是哪一种动物？
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3、课文时怎样描写小鸟一家相亲相爱的情景的？为什么重点写它们？
（二）、定教释疑（小组讨论交流）
1、为什么作者能从各种动物身上感受到那么多的乐趣？
2、 作者是怎样的态度对待身边的小动物的呢？
三、集中释疑
1、你学了本课后感到应怎样对待小动物？
2、说说自己喜欢的小动物。说出它们的特点，再说说为什么喜欢它？
四、训练巩固
1、我能给下列词语注音。
庞然大物 狂吠不止 玲珑娇小
倚枕倾听 心魂俱静 幕天席地
偷卵捉雏 温驯短暂 焦 躁
拨 弄 啾 啾 蹒 跚 憨 涩 2、写出与“鸟”有关的诗句。 3、畅所欲言。 板书设计：
山中杂记
课题：爸爸带我去爬树
第 1 课时： 主备人：吴有 总第7课时 学习目标：
1、理解文章的情节结构 2、理解文章的深刻含义。 3. 体会爸爸带我去爬树的深意。
学习重点：体会爸爸带我去爬树的深意。 学习难点：体会对比手法的运用。
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课前构思：
学习过程： 一、预习反馈
1. 解决第一个问题：爸爸为什么带我去爬树？ 2、解决第二个问题：文章是怎样表现这一主题的呢？
二、合作探究
1、解决第一个问题：爸爸为什么带我去爬树？。 2、解决第二个问题：文章是怎样表现这一主题的呢？
从写法角度入手赏析全文。通过讨论可知文章运用了对比写法，即 我与父亲的对比和我爬树前后的心理对比来突出主题——回归自然。
三、集中释疑
1、根据作者的写作思路，你最喜欢哪一部分内容，理由是什么。 2、当作者爬上了树，心里有怎样的感觉，猜想回答。
3、同学们，你们有没有在大自然中经历过类似的事情呢，说出来和大家分享一下。 4、我们为什么要“回归自然”？
四、展示提升
为什么要“回归自然”？
分组讨论：“回归自然”因为热爱自然，我们应保护自然，有基本的公德和环保意识。 拓展：大自然给我们美的享受和陶冶，我们在回归自然的同时，应积极 主动的热爱自然和保护自然，让我们为保护美好、健康的大自然去共同努力吧！
五、训练巩固
1、把城市人“回归自然”的设想用文字的形式记录下来。或把亲身经历和 感受记录下来。
2、写一篇作文，题目是《爸爸带我去＿＿＿》
六、学习小结 板书设计：
爸爸带我去爬树
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课题：美猴王
第 1 课时： 主备人：吴有 总第8课时 学习目标：
1、了解作者是如何通过动作、语言描写成功塑造一个集“猴”“神”“人”于一身的艺术形象的。
2、找出文中描写石猴的动作、语言的句子，分析其性格。 3、归纳小说主题
学习重点：
找出文中描写石猴的动作、语言的句子，分析其性格。
学习难点：
了解作者是如何通过动作、语言描写成功塑造一个集“猴”“神”“人”于一身的艺术形象的。
课前构思：
学习过程： 一、预习反馈
1．写字注音。
开辟（ ） 迸裂（ ） 遂
（ ） 径直（ ）瀑布（ ） 夜宿（ ）
玩劣（ ） 麋鹿（ ） 2. 词语书写有误的一项是（ ）
A ．瞑目 七窍 天造地设 B ．石碣 镌刻 力倦神疲 C ．避署 山涧 滔滔不竭 D ．遮闭 家当 天真地秀 3. 根据意思写出相应的词语。
（1）自己享受其中的乐趣。（ ） （2）内心十分不安。（ ）
（3） 高兴得不能控制自己。（ ） （4）自然形成而合乎理想。（ ）
4. 《美猴王》节选自我国古典文学名著__________，作者是_______朝小说家_____________。
二、合作探究
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阅读课文第4段（即从“好猴”至“遂称‘美猴王’”），完成题目。
1. 请补充概括选段内容。
初入水帘洞→_________________→_________________
2. 试指出下面两个句子是什么描写方式，并分别说说表现了石猴怎样的个性特征。 A ：你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。
B ：石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来，遮闭门户的。桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石床、石凳。中间一块石碣，上镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。真个是我们安身之处。我们都进去住，也省得受老天之气。”
3. 文中描写众猴随石猴入洞并“拱服礼拜”，对表现美猴王有什么意义？
4. 你喜欢孙悟空这个形象吗？结合课外阅读谈谈原因。
三、集中释疑 四、展示提升
1. 美猴王的“美”表现在哪里：
2. 小说的三要素是人物、情节、环境。其中，环境又包括了自然环境和社会环境。作者为什么要塑造一个石猴赤条条的在花果山水帘洞这美丽如画的背景上活动呢？
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五、
训练巩固
1. 课文虽是节选，但情节清晰，内容完整。全文按情节的发展可分为三部分： 第一部分（第1自然段）情节的开
端： 。
第二部分（第2、3自然段）情节的发展，这一部分又可分为两层： 第一层：（第2自然段）： 。
第二层：（第3自然
段）： 。
第三部分：(第4自然段) ：这是故事的高潮和结局。这一部分又可分为两层。 第一层(从“好猴”到“省得受老天之气”)
： 。
第二层(从“众猴听得”到
完) ： 。
2. 仿照前面的句子，在横线上填写适当的句子。
什么样的年龄最理想？什么样的心灵最明亮？什么样的人生最美好？什么样的青春最辉煌？鲜花说，我开放的年龄多妩媚；
月亮说，_______ ___；海燕说，___ ___ _____。
太阳说，_______ ____。
六、学习小结 板书设计：
美猴王
课题：语文天地一
第 1 课时： 主备人：吴有 总第9课时 学习目标：
1. 积累关于“兴趣”的名言。 2.开展综合性活动，在活动中让学生进一步理解兴趣、感受兴趣、表达兴趣、共享兴趣。 3.进行单元小结，让学生总结自己的收获，反思、改进自己的学习方法
学习重点、难点：
1. 积累关于“兴趣”的名言。
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2. 进行单元小结，让学生总结自己的收获，反思、改进自己的学习方法。
3. 开展综合性活动，在活动中让学生进一步理解兴趣、感受兴趣、表达兴趣、共享兴趣
课前构思：
学习过程：
一、预习导学
学习“日积月累”。
1. 小组交流理解“读一读”中的名言。
仁者乐山，智者乐水。（仁爱之人象山一样平静、稳
重，不为外在的事物所动摇；聪明之人就像水一样柔和、敏捷、活跃。） 2. 集体交流课前搜集的关于“兴趣”的名言。 总结“金钥匙”学习方法。
二．合作探究
（一）、综合活动。 1. 理解兴趣。
说一说自己对“兴趣”的体会。 2. 感受兴趣。
自己安排时间，再一次体验自己感兴趣的事情。 3. 表达兴趣。
课前准备：用表演、讲述、写作等自己喜欢的方式向大家展示自己的兴趣。 4. 共享兴趣。
将自己的兴趣用自己喜欢的方式展示给大家，与同伴共享快乐。 二．精彩展示 （二）、单元小结。 1. 自己在总活动中的表现。
2. 用几句话描述：有生活乐趣的人又怎样的特点？
三．精彩展示
1. 将朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等方法相结合来阅读，效果会更好。 2. 恰当地引用课外资料可以加深对课文的理解。
3. 根据不同的文章和自己的习惯，灵活地做好课堂笔记，既有助于理解，更有助于复习。
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四、习作指导。
1. 抓住“乐趣”，选取生活中喜欢做的事。如：集邮、养鱼、读书、打篮球、骑车等。 2. 把曾给自己带来乐趣的感受和经历写清楚，要表达自己的真情实感。
3. 采用第一人称的写法。 4．出示范文。 赏析《弹琴的乐趣》。 5．完成习作，品读修改。
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