学生自我管理情况

班主任在班级教育管理工作中, 仅仅依靠班主任个人和少数班干部是不能完成教育教学任务的。必须依靠全体学生, 增强每个学生的主人翁责任感, 增强学生参与意识，发挥个体能动性。这就是德育的新观念理论：注重道德内化，促进社会道德要求向个体道德需要的转化。

一、自我教育能力的培养

德育新观念之一是要注重道德的内化，内化即是从“纪律”发展到“自主”的过程。必须明确的是，纪律是不可少的，但又不是唯一的，重要的是激发需要，培养主体性，尽快地实现内化，自主自治才是德育的终极目的。班主任工作的任务之一，是启发、引导、促进、加速学生自己思想内部矛盾的运动，即充分调动学生中蕴藏的巨大的自我教育能力，最大限度地发挥学生自我教育的作用。因此，班主任要注意培养学生的自我教育能力。学生自我教育能力的培养主要有以下几方面：

1、培养学生的自我认识能力

自我认识的能力, 是指个体在自我教育中能正确地认识自已, 了解自已, 清楚地把握自己的心理特征和个性品质；正确理解和掌握社会道德和道德的要求。优良的班集体, 它能向自己的成员提出严格的要求, 不仅促进其成员互相帮助, 自己教育自己, 而且也使他们在集体活动中互相认识, 了解每个成员的社会活动能力。因此, 培养优良的班集体, 开展丰富多彩的集体活动, 引导学生自己是培养自我认识的重要途径。

2、培养学生自我鼓舞与自我激励的能力

自我鼓舞与激励的能力, 是指个体由道德认识、道德思想和信念在情感方面所表现出来的一种内部驱动力。自我鼓舞与激励能力的大小，取决于个人理想是否远大。因此要引导学生正确处理个人与集体的关系, 把个人成才与社会主义大业联系起来，启发学生去追求内心真、善、美的体验，培养高尚的情操, 使道德修养成为自己的精神需要。组识学生开展社会调查，观看好的影片、优秀文艺作品, 并开展影评、书评，是引导学生追求内心真善美的重要方法之一。

3、培养学生自我控制与自我调节的能力

自我控制与自我调节的能力, 是个体为了实现外部道德的需要, 自觉地控制与调节自己的心理状态和行动方式, 克服种种困难, 在意志方面表现出来的一种内部力量。自我教育过程, 就是认识和情绪体验的过程, 也是一意志过程, 最后表现为行为, 即所谓“知、情、意、行”的统一。一个人自我教育能力水平的发展，是受环境影响、道德规范约束

和教育起主导作用的条件下，由低级到高级，由不自觉到自觉，由依赖到独立自主的发展过程。

二、自我管理能力的培养

有的班主任整日辛辛苦苦，起早贪晚，但班级工作却并不十分理想，而有的班主任并不整天围着学生转，班级却管理得井井条。原因就在于培养学生自我教育能力的同时，加强了学生自我管理能力的培养，即注重强调学生道德内化中的主体性, 通过其主体性的发挥, 引导学生德行的发展, 是学生主体性在正确方向上得到不断升华的保障。

培养学生自我管理的能力，主要以道德需要的培养为实现道德内化的核心，培养学生的集体主义思想，培养学生以班级主人翁的精神管理班级，在自我管理中增长才干。一般说来, 学生自我管理能力主要有三个方面的内容：一是思想管理能力；二是学习管理能力；三是日常生活和活动管理能力。

目前, 我们学校无专职班主任, 都是任课教师兼班主任工作。他们除了班主任工作, 还有大量的教学任务, 要上课、批改大量的作业, 搞科研, 还有业务提高和更新知识的问题。班级管理工作要做好, 教学任务又必须保质保量完成, 而人的时间和精力是有限的, 因此, 班主任就要注意培养学生自我管理能力。培养学生的自我管理能力可以分为三个阶段进行：

（1）主管阶段。班主任先在学生中树立起威信和影响力, 把学生紧密团结在自已的周围, 逐渐以班主任为核心内聚成一个集体。

（2）师生共管阶段。这是培养学生自我管理能力的关键阶段, 这时班主任要有目的、有计划地建立以班长为核心的管理机构, 班级的一切事情不能由班主任一人决定, 除了个别重要问题的决策外, 一般性的班级日带事务, 由班长和班干承担, 班主任要放手培养, 使用班干。

（3）学生自管阶段。一般是在班级领导核心己经形成的时候, 此阶段的班级管理要充分发扬民主, 调动全体同学的积极性, 让全班大多数学生在参加班级管理的过程中，增强主人翁，能力得到锻炼, 思想品德得到提高。

此外, 实行干部定期轮换制也是培养学生自我管理能力的有效途径之一。实行干部定期轮换制可以克服两个弊端：首先，多数不任班干部的学生, 不在其位, 不谋其政, 对班级工作关心的程度往往不如班干部。这不利于调动全班学生创建优良班集体的积极

性，也不利于学生参政意识的培养。其次，有些学生不担任班干部, 他们的才能得不到发挥。久而久之, 会使他们的上进心、参政意识受到损伤。

培养学生自我管理能力

赵海燕

提高学生自我教育意识与能力，既有助于促进学生德、智、体、美、劳全面发展，学生个性的发展和集体主义精神的培养，又能调动所有的学生在原有的基础上不断进步。为此，我班就培养学生的自我管理能力这一课题，开展了实验性的活动。实验目的：建立全方位，立体式的自我管理系统，让学生人人参与，各司其责，自己管理自己，从而使学生在自我管理的实践中，约束自我，教育自我，并增长工作、学习、活动的才能。实验分三个阶段进行：

第一阶段：建立建全班干队伍，形成一个系统的管理网络。要培养学生自我管理的能力，应建立一个完善的自我管理机构，为学生创设一个施展管理才能的环境。班干部作为班集体的核心力量和支柱，是班主任的得力助手，因此，必须建立健全班干部队伍。班级形成初期，采用班主任任命制任命班队委。入选班、队委的条件是：１．思想品德好，工作能力强，且学习基础好；２．热心班级工作，有较强的责任感；３．比较调皮，但不会乱来的同学。根据这三个标准，我细心地分析了班内每位同学，选出合适人选，组建了班队委员会，其组织主要包括以下成员：中队长［正副各一人］小队长［8人］组织委员［1人］旗手［1人］常务班长［正副各1人］学习委员［1人］ 文娱委员［1人］宣传委员［2人］劳动委员［1人］体育委员［1人］。另外，为使更多同学有机会参与班级管理，发掘他们的潜在能力，我就班内所需，设立了流动值日班长、行为管理组长，图书管理员等二十多项小干部职务，干部人数达100％。干部人数多，必须要形成系统的管理网络，以加强集体工作的协调性，促进班主任的整体管理。我把小干部按其职能不同分为三类：即德育管理、学习管理、文体卫生管理。各类具体管理系统如下图：

这样，整个班级管理由三部分组成，分工明确，整体合作。每项工作均有其管理细则和具体操作步骤。班主任利用这个系统的管理网络，更好地培养学生自我管理能力。举个例子：当我明天要教学一篇新课文，学习委员便会安排语文科代表开展系列工作，如预习组长检查预习情况，包括：划出课文中的生字词、查字典、初步阅读课文，了解课文内容。如这篇课文要求背诵，学完课文后，背书组长便会组织组员背书，并把

背书情况登记于背书登记本。学习小组会于课后讨论疑难之处，直至解决为止，保证了学习质量。而各小组语文组长会按老师要求，收作业，并由作业收缴员登记收缴作业的情况，汇总交给语文科表，语文科代表把这全过程各细节情况反映给学习委员或直接告诉班主任。因此，我便可以根据学生反馈的信息，有的放矢地开展工作。这个管理网络不但方便班主任对班级的总体管理，更主要地，是为学生提供了锻炼的机会，切实发挥其管理职能，促进了他们学习工作的自主性。

第二阶段：树立信心，提出目标、教以方法：

信心是动力的源泉是迈向成功的关键。因此，新干部产生后，为帮助他们树立信心激发工作热情，使其工作主动积极，肯动脑筋，我为干部们做了充分的思想工作：１．老师和同学信任干部们一定能将工作搞好。２．让干部们明白当干部是一种难得的锻炼和培养自己胆量、组织才能的机会。３．明白当干部可以用自己的才能为同学、为班级服务，这为将来走上社会，为社会服务打下一个良好的基础。以上三点，每小点我都对干部进行了详细分析、讲述。干部们认识到自己是受他人的信任而当上干部的，自己的才能受到别人的肯定，自信心树立了，积极性、责任感充分调动起来了。我紧抓时机，开始确立班级的奋斗目标，从而有针对性地展开干部的培训工作。

目标能使个人和集体努力追求并为之奋斗，具有极大的向导和激励作用。目标的确定，决定了班级的奋斗方向。我们的总目标是培养学生自我管理能力。总目标需要通过各分期目标达到。分期目标是在总目标的指导下，根据班级发展各阶段的需要而确定的。开始阶段的目标是落实《小学生日常行为规范》，使《规范》成为学生自觉的行为；中期目标是各部门明确职责、落实于行动；后期目标是发挥学生各自管理能力，形成班级自理自动化。学生还小，面对这些目标，该如何开展自己的工作呢？这时，学生很需要教师的悉心指导。我组织了主要干部即中队委员和班委成员开会，首先让干部明确每阶段的目标，清楚自己职责范围。其次，引导他们掌握具体的工作方法：如何树立威信成为老师、同学信任的干部；如何开展自己的工作，如何协助老师管理班内事务；如何发挥个人力量，带动全班共同进步；如何协调各部门工作；如何发现问题、解决问题等等。每两个星期我都会组织干部们就某一专题进行培训。为使这些工作方法更具体，更形象，会后，我带着学生手把手教他们开展工作。如本次会议是指导学生如何开展卫生管理工作，我便组织有关主要干部，一早回到教室，教他们如何安排值日生工作，如何管理、督促，如何检查、如何保洁等等，学生跟着我做了一次，以后遇到卫生管理工作，他们就懂得开展了。

第三阶段：为学生创设实践机会，让他们在实践中得到锻炼。能力的发展与培养，离不开实践。实践是提高学生自我管理能力的有效措施。因此，我较注重为学生设立实践的机会。“六一”儿童节到来了，我要求干部们学会组织队活动，首先，我召集干部开了预备会，确定了活动的目的、形式、教给他们制定活动计划的方法等，便大胆放手让学生自己开展工作。我在一旁仔细观察他们各环节的工作，必要时扶他们一把，充分发挥了教师主导，学生主体的作用。一星期后，干部已制定好整个活动计划，并组织、动员全体同学自报文艺表演，并进行了节目删选工作，“六一”联欢会的节目表很快制定好了， 经我批准后，干部们又马上组织同学们排练，终于，我中队的“六一”联欢会搞得有声有色。会后，我及时组织干部们总结这次活动的经验，干部们在实践中得到锻炼，自我管理能力提高了。

自从第三阶段实行后，我班干部工作已跃上一个新的台阶，干部不但已初步掌握如何开展各自工作，而且学会发现问题，解决问题，懂得组织干部会议，会议设有主持人，组织委员、记录员、考勤员。会议中，干部们就班内近期出现的主要问题，展开讨论并制定管理措施，会后，主持人、记录员将会议结果口头或书面汇报给我，经我批准后，便认真地落实。干部们成长起来了，他们正朝着实现班级管理自动化的目标进军！

为使工作达到更好的效果，我制定了“人人争当优秀班干部”的评比制度，从思想、学习、工作、纪律、在家表现五方面促进同学们全面发展，班内出现了你追我赶的良好班风、学风，效果甚佳。

这种全方位、立体式的学生自我管理系统，唤醒了学生班级主人翁的意识，每位同学都有机会当班干部，人人都充当了管理与被管理的双重角色，大大调动了学生学习、工作、生活的积极性，有效地锻炼与提高了学生的自我管理能力。

班集体学生自我管理模式探讨

定海五中 王建垂

班集体学生自我管理模式新探在现代教育中，班级管理模式较多地采用了以教师为中心的管理方式。班级工作流于“班主任指手划脚当导演，几个小干部忙忙碌碌当主角，绝大部分学生互不关心当观众”的形式。如何调动学生的积极性、主动性、创造性，让学生在优化环境中学习、成长，变“升学教育”为“素质教育”，是教育改革中的关键所在。为此我们试图通过班级机构改革，促进优秀班集体建成，去圆满完成培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业接班人的艰巨而光荣的任务。

一、理论假设

1、我们要培养的是社会主义的建设者，他们须具有的社会主义道德理想，爱国主义情操，其核心和基础是集体主义。因此，须重视集体主义教育，而集体主义教育只有在集体中才能实现。

2、班级社会学的研究表明，班级学生集体应是一个“摸拟社会”，每个学生应是课堂社会的主人，班级社会的“公民”。为此就应确定学生在班级中的主人翁地位，尊重学生的人格，珍视学生的个性，真正使他们享受到民主、平等、自由的权利，从而唤起和激发他们参与班级民主管理的社会责任感、使命感和义务感。

3、建立社会认可的学生集体自治机构，该机构应具有与学生身心发展水平相适应的明确的学生集体自主权利、职责范围；具有明确合理的自主管理系统和工作程序；在自我管理活动中，具有自主能力、自控能力及自我组织能力。该组织机构较为健全，能根据班级集体的各种目标进行科学设计。各层次、各部门的职责分工和相互关系明确，合理，不相重叠，班内各种工作和活动都能在组织协调下，既分工又合作，有条理地展开。

4、班集体作为一个有自主能力的教育主体，它的发展和形成是在教师集体教育、教学、管理和指导下，通过学生自我管理，进行自我教育和自我发展的产物。自我管理既是集体主义能动性的表现，又是自身建设与发展的内在动力机制。

5、班集体组织机构的设计与创新作为自变量是可以操作的。具体地说可以从操作起点、内容、契机、条件、信息入手。操作的关键在于是否能充分激发和调动学生集体的自主需要和动机。

6、开展班集体组织机构的设计与创新的目的在于完善新形势下班级管理模式，以达到三方面的目标：一是形成班内集体主义的责任依从关系，提高班集体自主性水平；二是班集体与班级每一个成员的个性协调发展，促进学生个性社会化；三是优化学校教育、教学管理过程，作为素质教育的有机补充。

二、模式设计

我们按照理论假设，对原有的班级组织机构进行了改革，试行并完善了“三制三会”的班级管理新体制，取得了较好的效果。“三制”指“人人岗位制” 、“值日班长制”和“小组值周制”。“三会”指“班会”、“班委会”和“班级监督考评委员会”。

“人人岗位责任制”就是人人是班级的管理者，每个学生都在集体中负一定的责任，既是干部，又是群众；既是管理者，又是被管理者。班级的荣辱与集体成员息息相关，学生的主人翁责任感、集体荣誉感得到了普遍的增强。

“值日班长制”，就是人人要当一天班长，按学号轮流，值日班长的主要职责是：维持当天课堂纪律及二操情况，统计作业完成情况，督促各岗位上的有关人员做好本职工作，处理偶发事项，填好“班级情况日报表”，负责当天教室门的开关。

“小组值周制”，即“每周了望”。首先建立综合性四人小组，把全班同学按兴趣相近，自愿组合，二男二女，二好二差，综合实力相近，可在同一起点上展开竞争的原则，组成14个小组。这些小组既是学习小组，又是娱乐小组，劳动小组，同时还担负起“每周了望”的责任，依据班级情况日报表分析班级一周情况，了解国内外一周大事，主持好“每周了望”：(1)班内一周情况总结，(2)“班级之声广播”(稿件来自班级投稿箱) ， (3)一周国内要闻，(4)一周国际要闻。

班委会由班会产生，一学期四届或五届，由执政班长直接负责。执政班长轮流更换，任期一月，不得连任，这届的工作成绩作为下学期是否聘任的依据。值日班长之间，执政班长之间展开竞争，争做最佳班长。

“班级监督考评委员会”是自我管理监督机构。班集体自我管理的“权力”组织是全体学生大会，行使制订班级目标，制度(班级公约) ，活动计划等意识职能。“班委会”是“行政机构”，“班级监督考评委员会”，是“司法”机构，它的职责是：审定执政班长资格，审定班委会工作，督促全体同学遵守班级公约，督促值日班长做好工作，协助值周小组做好“每周了望”，组织每周一次的民主生活会，监督考评各部分工作的开展情况。监评委员会成员按监评会章程由全体同学民主产生，产生后向全体同学宣誓就职，任期一月，月后在民主生活会上由全体同学对委员投信任票表决，如信任票不到总票数的三分之二，则当场罢免，同时产生新委员。

三、操作要领和具体要求

1、树立正确的教育观，确立操作基点。学生是教育的客体，又是接受教育的主体，他们具有自己独特的思想情感。师生应建立一种相互信任和合作的关系，信任是理解的前提。从人格上来讲，师生之间是平等的。因此，教师在思想观念上要实行转变，一方面学生不是任意摆布的小孩，而是有独立人格的公民，他们的权利要得到尊重。另一方面，教师要了解和研究每一个学生发展的可能和需要，让每个学生在组织机构中发挥、

发展其潜在能动作用从而使他们的自发个性获得积极自主的发展。教师只有树立起这样的教育观，才能进行正确的操作。

2、建立网络小组，丰富操作内容。如果说班级组织机构是班集体的骨架，那么各种小组便是连接各骨架的神经网络。为此班级组织了形式多样的各种自治小组，有全员无条件参加的相对稳定的行政小组，四人小组(即值周小组) ，有按各人意愿、兴趣自愿结合的各种学科小组，第二课堂课外活动小组，有临时性小组，如春游小组，还有各种班级管理小组，如卫生小组等等„„每个小组定时定点开展活动，有计划、有总结、有交流。多样化的小组几乎为每个同学提供了参与尝试和施展才能的机会。这样一方面每个同学可同时扮演几个角色，丰富学生角色体验，发展集体中丰富和谐的人际关系。另一方面，每当班级开展活动时，各小组能自动投入参与班级活动，组员们在创造既有民主又有纪律的班级生活中体现负责精神，并确实地感到自己是班级的主人。

3、及时对学生集体提出富有激励性的目标，抓住操作契机。班集体建设须在一个个目标达成的过程中实现，目标达成的过程，也正是学生自信力，自我管理能力，班集体发展水平(因变量) 提高的过程。

4、开展系列化班级活动，创造操作的条件。活动是班集体建设的生命。通过活动才能完成班集体建设目标中提出的任务，班集体的组织机构也只有在活动中才能完善，发挥它的骨架作用，而学生的个性也只有在活动中得到协调发展。为此，我们根据各机构的功能，围绕目标精心设计活动，每项活动有目的，有准备，有组织，有总结。从时间看，活动有固定的、随机的。从内容看，有思想教育活动、科技活动、文体活动、学习方法指导活动、游戏活动等。活动为自变量的操作提供了条件。

5、经常进行评价，沟通操作信息。为使自变量的操作得以顺利进行，并能及时进行调整，须保证班集体建设的信息反馈渠道畅通，而评价则是主要手段，从评价主体角度看，要千方百计让全体学生参与，从评价时间看，有总结性评价(每届监评会、班委会结束前都要进行) 和即时性评价(每当班级或学校举行活动结束后进行如主题班会、校运会) ；从评价内容看，不仅评价各种活动和交往的结果，更加重视评价其过程的合理化程度；从评价形式看，重视积极性评价，重视随机口头表扬，重视书面表扬。

四、成效分析

这一模式在推进“素质教育”的形势下其作用尤显特殊，它对人的思想、意识、观念乃至日常生活中许多稳定而独特的心理特征这些素质的形成与发展产生积极有效的影响。

1、学生的良好道德品质得到有效培养。这一模式要求学生在班集体中增强自我的责任感，从而养成良好的道德品质。在操作过程中，逐步使学生改他律为自律，使外在约束转化为内在需要，增强了班集体的凝聚力。

2、让学生个性得以很好发展。这一模式的正常运转落实了学生的主体地位，强调学生自主自为。他们在班级开展系列化的教育活动中共同参与班级各层次的管理，并担任满意的角色，班级给他们提供了锻炼能力的舞台，创设了成功的机会。学生的个性得以健康的发展。

3、团结和谐的班集体使学生生命个体的知、情、意得到全面发展。班级人际关系融洽。班级中已没有孤立者，学生在班内的自我感觉良好，同学们在关心集体的同时，也亲自体会到来自集体的激励和温暖。

4、培育好学氛围，发挥主渠道最大效应。由于这一模式使班级充满民主空气，学生很少有压抑感，班级各要素的和谐组合，开发了非智力因素，促进智力因素发展。学习环境的优化使同学们在学习上有创新意识，各抒已见，班级成绩稳步上升。

5、学生自我管理的能力大大加强。这一模式使班级管理逐步由班主任管学生转变为学生依靠集体力量进行自我管理。人人成为自我锻炼、自我管理、自我教育的主体。班主任的舞台逐步从前台转到后台，工作效益得以提高。

教师放开手 学生大步走

——南阳市白河镇第一中学学生自我管理见闻

“长期以来，我们的老师与学生是管与被管的关系，老师的任务就是看、管、训、罚。只要老师努力、责任心强，哪怕他发现不了学生的个性、哪怕他经常伤害学生的自尊心，他也会被认为是好老师，而学生对这样的校园生活很厌烦。如今的学生想法多，思想活跃，信息灵通，按过去的方法管学生肯定不行，必须提倡自我管理，调动学生的积极性，这才是素质教育的根本途径。”

说这段话的是河南南阳市宛城区白河镇教育办的同志。说完，他就带我们来到白河镇一中，这里的学生开展自主管理的改革很出色。

在这所学校，你的第一个发现是班主任角色的变化，传统意义上的“班主任”不见了，老师退到幕后，改称“辅导员”，做观察、顾问、指导、总结工作，而班主任的称呼和工作落到了学生头上。根据不同情况，有的班是两个班主任，有的班则是学生轮留做桩，当然都要通过竞选。班主任负责班上的日常管理工作，大到家长会，小到平日的卫生。由于充分调动了学生的积极性，班上的事被安排得井井有条。

学生的主动性体现在方方面面。比如班里的课外小组都是同学们自发成立的，组长也是靠竞选争上的；比如不少班级都有档案员负责记班级日志，有的班还有《班级日报》，这些工作也是由同学们策划和完成的。当然，也不是所有的职位都是通过竞选产生，有的是老师“封”的——座位挨着电灯开关的同学可能会被封为“灯官”，他要做到人走灯灭；靠近窗户的同学或许能当个“窗官”，负责开关窗户。这些做法，同样调动了同学们的积极性，强化了他们的责任感。

学校的“大事”也是学生来操办：文艺晚会、运动会、学校记者站、一日常规管理等。放手让学生干，学生才能有积极性。最初竞选学生会主席时，有２０多个同学参加，到下一届时，竟有８０多个同学来竞争，气氛极为热烈。别忘了，白河镇一中只是所初中校，学生大都是１３——１５岁，在大人眼里他们还是小孩子，可在这里、在这个环境中，他们都是大人了。

自主管理，对学生来说是一次解放：调动了积极性——为班级为学校做事是光荣的；树立了自信心——无论班里的还是学校的事我都能做好；培养了主人翁意识——班级不仅仅是老师的，也是我们自己的；发现和完善了特长——不仅能当班长，也能当小记者。自从开展自主管理改革以来，许多同学都有这样的体会。

(李 悠 《中国中学生报》第960期)

创建自我管理型班级的设想和实践

温八中 戴伟

“几人知，平时辛苦，晚眠早起？燥湿寒暖荣与悴，都在心头眼底。费尽了千方百计。”“他日良材承大厦，赖今朝血汗番番滴。”

---引自赵朴初《金镂曲·敬献人民教师》

人民教师这一职业是非常辛苦的，尤其是班主任，不仅担负着教学工作，更担负着管理全班同学的重担。班主任是学生班集体的教育者、组织者和领导者，也是学校教育工作、尤其是学校思想品德教育工作的骨干，可以说，班主任工作的好坏

直接关系到整个学校的发展。班主任工作如此重要才使得这项工作如此辛苦，学校领导对此也才如此重视，狠抓班主任队伍建设，出台了许多措施鼓励班主任努力工作，规定了许多规章制度和工作细则，要求班主任条条落实，步步到位，圆满完成政教处布置的任务。这些举措本来无可厚非，但如果工作做得表面化了，教条化了，不仅不会达到预期的目的，而且会大大加重班主任的工作负担。如何既减轻班主任工作负担，又提高工作质量呢？本人在本学期提出了一些设想——创建“自我管理型”班级，并加以实施，取得了一定的成果。现与各位同仁交流，以便起抛砖引玉之作用，向大家学习更好的管理方法和经验。

创建自我管理型班级适宜于高一年级。因为初中学生的自我意识不够，经验能力等方面都很欠缺，实现自我管理缺乏必要的条件；高二、高三学生习惯于班主任的管理已久，同学之间人情较浓，自我保护意识又过强，对其他同学缺乏信任，不愿意被他人所管理，实现自我管理的难度比较大。而高一新生来自于各个学校，彼此之间素不相识，刚从初中升入高中，已进入一个新的年龄段，自我表现意识强，大家都希望在新的环境中，给新的同学一个新的、健康向上的形象。因此，在高一学期中，大多数学生都很注重自己的形象（或重塑自我形象），这给自我管理带来了良好的条件和基础，班干部的工作也将会特别卖力，其他同学也将会积极配合，开学初的一次家长会印证了这种看法。当时我未对同学交代任何任务，但当我进入教室时，发现教室已被学生装扮一新，黑板上写上了“欢迎家长到来”的漂亮的美术字等。综上所述，根据我的观察和思考，我认为在高一最适宜创建自我管理型班级，为此，从接手本届高一新生的那一天起，我就着手进行这方面的尝试，经过了一个学期的实践，颇有成效。。

那么，如何创建呢？

我认为，首要的问题是如何组建能够一个能担当此任的具有较高能力和水平的班委，这是创建自我管理型班级的关键所在。“自我管理”不是让每个学生自我管理，而是让学生干部担当管理整个班级的任务，让学生去管理学生。因此，班委工作能力的强弱、威望的高低直接关系到创建的成败。但在高一新生中组建一个成功的班委的确不易，每位班主任对此都会有自己的一套做法，我认为理想的做法是开诚布公地、不计“前嫌”地进行竞选，因为勇于演讲、敢于竞争、善于鼓动是一个优秀班干部的基本条件。

我在创建过程中摸索出以下几个具体步骤：

1、班主任应尽快熟悉具有“特色”的学生。可以通过对开学前一个星期的军训情况的观察，看看其组织协调能力如何；可以通过学生情况登记表，了解其在初中的表现

如何，有无特长；也可以观察其在教室里平时的表现，是否善于与同学交流，是否活泼外向、胆子大等。总之，班主任应尽一切努力尽快掌握学生的情况，特别是对一些能力强但学习差的学生更应注意。

2、应向全体学生多做竞选的鼓动宣传工作，以确保竞选成功。在一个班级中，全面发展的学生总是很少很少，而更多的是“单支脚”，不是成绩好，就是能力差；或者就是能力强，成绩差。对于这部分学生，班主任应在宣传时多多给予鼓励。我在以往任命班干部时，喜欢偏重于能力强的，我认为能力培养不是一蹴而就的，而是需要一个较长的过程和本身的天赋；而工作的成就感会促使他更加努力学习，提高成绩，弥补学习上的不足。在本届新生中，我就发现一位学生入学成绩不到500分，但她的工作能力强，多次获得区优秀干部称号，而且打听到中考时因身体原因而导致考试成绩不佳。于是我特别留意这个学生，在平时的集会上我多次声明：“每一位同学来自不同学校，现在大家来到了一个新的地方，我们都站在同一条起跑线上。我不管你们入学成绩如何、初中的表现如何，我将一视同仁，我们将在这里进行公开、公平的竞争。这是每位同学展现自我、锻炼自我的一次良好机会„„”经过多次的鼓动和宣传，同学们就有了跃跃欲试的欲望，会认真地准备参加竞选。这位同学后来竞选成功，当选为班长，工作出色，而且担任了学校的升旗手。

3、上台演讲，展开竞选。在正式竞选之前，我先让每位学生先作自我介绍，让大家之间有一个大致的印象。在自我介绍的时候，也可以看出许多学生的风趣和幽默，如有位学生叫“朱柏林”，他在介绍自己名字时有点自嘲地说：“我是一只来自柏林的‘猪’”，惹得大家哈哈大笑，气氛相当活跃，这样就营造了轻松的竞选氛围。接下去就进入正题，开始竞选了。由学生上台演讲，毛遂自荐担任哪一职务。一时间，课堂上热闹非凡，同学们各尽其“舌”，唇枪舌战，纷纷发表竞选纲领，表明自己的决心和信心，争取同学的支持。在此气氛下，就连一向被认为“苦差使”的劳动委员也有人竞选，部分科代表、小组长等职务也成为“热门”。演讲结束后，马上进行投票检票，根据检票结果，当场任命了班长、副班长、团支部书记、宣传委员等。部分空缺的，由班主任和班长过后商议任命。

4、组建班委，明确分工，开始工作。在班委组建后，马上召开班委会议，明确分工（见附表），有班长负总责，副班长协助，各位委员各司其职，明确自己分管的工作，写出工作计划，并向全体同学宣布，并接受全体同学的监督。在具体操作上，可结合各

班的特点，出台具体的班级管理措施、制度等。这样就出现了学生管理学生的新的班级管理模式。

附表： 班委的构成和主要职能

既然让学生去管理学生，那么班主任在班级中扮演怎样的角色呢？在自我管理型班级中处于怎样的地位呢？并应注意哪些问题呢？

在自我管理型班级工作中，班干部是主角；班主任退居二线，是导演；所有学生依然是主体。前段时间，杭城有人提出取消“班主任”，我认为不妥，即便在自我管理型班级中，班主任的角色还是无可替代的。如果一个班级没有了班主任，就如同一部电影有了演员却没有导演一样，结果必然糟糕。在实际工作中，班主任应注意以下几个问题：

1、树立班主任的“无形”的威望。虽然放手让学生自我管理，班主任也不常会到班级中去，但应让学生感到班主任依然时刻就在班级中，特别对一些差生而言，班主任的“影子”会起一定的威慑作用，这有助于班干部的管理。为此，班主任要善于把握时机，抓典型，公开、严肃、郑重其事地处理，做到黑白分明，果断及时。

2、强化“第一次”的严管。经常听到有人说：“念你是初犯，姑且饶你„„”，这种做法在班级管理中我认为是不适宜的，因为有了“第一次”，就可能有“第二次”、“第三次”„„这是学生容易犯的毛病，所以，我们要强化凡是“第一次”的严管。比如，在军训期间，借助于军事化训练，就可以为以后学习杜绝一些不良习惯，做到上课——要遵守纪律；集会——动作要迅速；早自修——不准迟到等。“第一次”的严管，虽然会辛苦些，但可以带来以后的相对轻松。

3、认真批阅周记，从中发现“有用的线索”。周记是班主任了解班级和学生的一个窗口，沟通师生关系的一座桥梁。有些学生不善言，但喜欢把建议或意见或在班级中所见所闻写在周记上和班主任进行交流，这给班主任从一个侧面了解班级、掌握班级动态提供了契机。我们可以从周记中发现许多容易被忽视的小问题，但“莫以事小而不为”，班主任应善于抓住学生提供的小事及时对全班进行教育，既使该学生感到班主任对自己的在意，而且也使所有学生感到班主任“影子”总在班级中。

4、及时给予班干部正确的指导，经常给予鼓励。学生毕竟是学生，他们在经验、阅历和工作方法等方面总存在或多或少的不足，他们需要经常得到班主任的指导和关心。班主任应最大努力地帮助他们，点拨工作方法，解决疑难问题，及时传达学校布置的任务，从总体上把握班级工作的方向和重点，并且经常给予鼓励，激发他们工作的热情，振奋他们的精神，树立坚定的信念。只有这样，他们才会全力以赴投入班级工作中，认真进行管理。

如何使班主任工作既轻松又有实效，这是每一位班主任和学校都在探索的问题。以上只是我的一家之言，敬请各位老师批评指正，也渴望你们提供良方妙计，让我们一起为提高班主任工作质量而努力吧。

学生自我管理模式初探

陈 斌

随着素质教育的全面推进，道德素质教育问题特别是道德素质教育中学生的地位问题愈来愈受到德育工作者的关注。主体性的研究不断深入，" 主体性道德素质" 的口号响亮起来，对此，一般的观点是" 个体作为道德实践活动的主体，依据通过独立自主、主动积极的理性思考后选择的道德原则（及其指导下的道德原则），自主、自愿地作出道德选择与道德行为的素质或能力" 。学生管理是学校教育的一个重要环节，直接关系到学校教育的成败。本文试图以班级管理为重点，探索主体性道德教育中学生自我管理的模式。

要做到学生自我管理就要把学生看成能动的、独立的主体，承认学生的主体地位，尊重其独立人格意识，培养学生在自觉活动中的自主性、自为性、独立性和创造性，管理是学校教育的重要组成部分之一。在管理过程中，管理对象具有管理客体和管理主体的双重身份；当他们是接受管理的对象时为客体；当他们在自我管理可对其它管理对象发生影响时则为管理主体。学校管理工作如果要主动适应社会主义市场经济的发展和教育的要求，就必须对学生进行主体性管理，使作为管理实践活动的学生，能够通过对道德原则、学校规章制度的积极、主动的理性的思考后自主、自觉、自愿地作出道德选择和道德行为，达到自我管理的目的，从而提高学生的主体性道德素质。

目前，在班级管理中，普遍存在着一种不良的现象，对教育对象的客体性质注重较多，而对教育对象的主体性质往往认识不够。管理主要通过灌输规章制度、惩治违纪典型、借助集体舆论等方法来完成，没有充分发挥教育对象的的主体作用，导致班级变成了班主任唱独角戏，吃力不讨好，效率低的局面，为了克服上面的毛病，实现学生管理的优化。要做到以下几点：

一、管理者尤其是班主任要转换观念，确立正确的学生观。

班主任和学生是班级管理中的矛盾统一体的两个方面，彼此既相互依存、相互制约、又相互促进。班主任将学生作为管理的出发点和归宿，将主动权交给学生，进而逐渐形成了指导班主任工作的" 学生观" 。以正确的" 学生观" 指导班主任工作，不仅符合学生" 自我实现" 的心理需要，有利于学生由依赖性向独立性的顺利过渡，而且有利于学生的主体作用和教师的主导作用的正确发挥。

1、目标让学生" 明"

学生集体最重要的特征在于有明确的方向和共同的奋斗目标，科学的目标有利于激发学生的积极性和主动性。在班主任工作中，将学校每学期工作的目标都告诉学生，使学生胸中有数，并依此来订立班级的学期目标、阶段目标及各项具体工作的目标。这样，

既有现实目标作为直接的推动力，又有发展目标作为维持积极性的保障，还有理想目标作为最终抵达的目标，可使学生的积极性保持在最佳状态，且经久不衰。

2、计划让学生" 订"

计划，是班主任工作科学化的重要标志，也是整个班级教育活动的依据。只有从本班实际需要出发、符合班级管理客观规律的计划，才能成为学生心目中的" 蓝图" 、行动的指南。因此，制订班级工作计划一定要让学生成为主人翁，充分讨论，使他们在制订计划中接受教育、发展才能。

3、形式让学生" 选"

教育心理学的研究表明，教育形式具有一种" 隐性教育力" 。为此，班主任在工作中应让学生自己挑选他们喜闻乐见的管理形式。利用班会和其它集体活动，组织演讲、讨论、辩论等形式。实践证明，此种形式有一定的" 感召力" ，有利于发挥学生的聪明才智，使他们提高自我管理的意识。

4、问题让学生" 析"

实践证明，无论班主任如何从正面" 防范" ，学生在接受管理的过程中总会出现这样那样的错误和问题，这是不足为怪的，关键在于如何及时引导学生自己发现错误、剖析错误、着力纠正错误。这样，无论是于犯错同学本身，还是参与剖析错误的其它同学，都会受到深刻的教育。

5、效果让学生" 查"

检查，是班级管理的必然环节，是总结的前提和依据。经过一段时间的管理后，计划实施如何？效果怎样？更重要的是，学生做得如何？这些，是每位班主任应随时了解的，更应让全体学生明了。所以，检查的工作也应由以往的班主任检查逐步过渡到让学生自己查，使学生体会到在教育活动中实施计划的严肃性、责任感，了解和发现实施过程中的困难和问题，充分发挥其积极性、创造性，及时提出矫正偏差的意见，以求计划得到更好的落实，从而逐步学会自己管理自己

6、总结让学生" 做"

总结，是班级教育活动进行一个周期过程或一个基本单元的终结环节。它要用科学的方法，对已经做过的工作进行评价，肯定成绩，总结经验，看到缺点，吸取教训，进而指出下一阶段应努力的方向。所以，总结是班级教育活动科学化的基本途径。为此，大到每学期的班级工作总结，小到班级的周记，都要求学生写，并力求使写总结的过程成为每一个学生对班级、对自己的一个重新、全面、客观的认识过程和评价过程。

二、改变过去班委全权代表的班级管理方法，用" 全班参与，轮流执政" 的" 轮换" 取代了过去的" 个别参与，应付管理" 的" 固定" 。的具体做法如下：

1、组建" 自管小组"

自管小组" 是" 自主管理小组" 的简称。将全班同学分成若干" 自管小组" 。分组时不能自由组合，而是先选拔人才，每种特长的人才只选四人。比如：组积能力最佳、普遍话最佳、体育最佳、音乐美术三笔字最佳等等，名单不可重复。选好之后进行编译，然后，由组织能力最佳的四个同学从各类人才中抽签组合，组成" 自管小组" 。各小组再协议执" 政" 的顺序和时间，每组执" 政" 大约5周。

2、明确岗位职责

" 自管小组" 成立后，各组按常规班委安排好职务，然后把落实的结果上报班主任。班主任及时组织学生进行岗前培训，使学生明确各类职务的岗位职责，从而使他们能各谋，各尽其责。

3、制定工作计划

针对性是德育工作的出发点，是提高自我教育效率的立足点。为了克服工作上的盲目性，明确班级管理的针对性，必须按制定出切实可行的工作计划，这是使学生认同和参与目标实现的有效途径，也是班级目标管理的基本点" 自管小组" 成员的职务落实后，面临的首要任务是制定工作计划。各组的班长必须及时组织本组成员议定任期内的工作计划，然后在班会上向全班同学宣读。由于各组的工作计划是班级学期计划的分解，所以各组的工作重点是不一样的。如果各组计划雷同太多的话，班主任必须督促各组加以协商调整，使之各有侧重，互相补充。工作计划最后落实后要张贴于教室，以便互相监督，同时也能使各组的自我管理行之有据，验之有规。

4、反馈强化，指导管理

实施" 自管轮换制" 的目的在于面向全体学生，立足主体性道德素质的培养。因此，在各组自管期间，班主任就要放手让学生锻炼，创造条件让学生独立工作。但放手不等于放任自流，班主任必须做好幕后参谋，要对各组的管理工作进行有效的监督、协调的指导，及时召开班干会，让各任职同学反馈管理情况、工作成效发及面临的困难、存在的不足。然后有针对性地进行分析指导，对工作表现突出的同学要予以充分的肯定，培养学生的成就意识；对工作方法有创新的同学不管成功与否均要给予鼓励，以保护学生的创新意识；对胆子小、没信心的同学要加以引导和激励；对个别渎职的同学则要进行批评，让其承担管理工作失职的责任，增强学生的责任意识。

5、总结考评，奖励先进

没有总结就没有提高。为此，在" 轮换制" 的实施过程中，设立两种考评制度。一是每任小组结束工作时，班长在班会中作出工作总结，谈谈工作体会。别组的同学可以加发评议，班主任也要进行表态，肯定成绩，指出不足，为下任同学提供借鉴。二是学期结束时，每个小组要对任期内的所有工作进行详细的总结，写成书面材料。全体同学参加考评，考评时要比照各组的工作计划。评出达标度，评选最佳小组和个人。评选优秀的依据" 五项文明" 评比的成绩、组织参加校级和年级的各项活动的成绩以及班内各项活动的组织开展和效果。凡被评为最佳小组和最佳个人的同学，可增加德育分5分，并加适当的物质奖励，最佳个人还有机会竞选优秀学生干部。

面向全体学生是主体性学生管理的基本要求，把学生作为管理实践的主体，让其以" 主人" 的身份去参与管理实践，并在实践中信出" 选择" ，进行" 判断" ，才能真正培养学生的主体性道德素质。" 自管小组轮换制" 在真正意义上实现上让全班同学参与班级的管理，使每一个同学均成了自我教育或对其它教育对象发生影响的教育主体，参与了道德实践，重视了学生的主观能动性、个性差异和道德的内化过程。由于每个同学均要参与班级管理，促使同学进行" 心理位置互换" ，减少了同学间的矛盾，增进了同学间的理解，形成了合谐的同学关系，增强了班集体的凝聚力和学生在纪律、学习、劳动、文体活动方面的自觉性，培养了学生与现代社会发展相适应的竞争意识、参与意识和协作创新精神，提高了学生自我教育、自我约束、自我服务和自我管理的能力。从而使学生的主体性道德素质在具体的道德实践中形成、提高和完善。

三、学生管理模式构建关键在于几个最重要的变量，一般而言，这些变量指的是能够用来解释学校管理活动的几个最基本概念，即管理目标、管理内容、管理方法、管理评价。

1、从目标上讲，学生管理工作目标既要有长远规划，又要有阶段性目标，这样才能发挥目标的导向、激励作用；从内容上讲，学校要根据学生思想状况，年龄特点，确立管理工作的具体内容；从方法上讲，学校集体管理要与班级的周会、班会、团队活动有机结合，创造良好的氛围，真正把管理工作落到实处；从评价上讲，学生管理工作应有具体可行的评价方案，一方面反馈学生管理工作的利弊，使之不断改进，不断完善；另一方面，通过评价，开展管理竞赛活动，规范学校的管理工作，鞭策学生提高自身的自我约束力，进而提高思想道德素质。

2、培养一支高素质的学校管理工作队伍。它是学校教育过程中最为活跃的因素，也是管理工作有成效的根本保证。学校应有计划地从师德修养、业务能力等方面加强管理工作队伍的建设。

3、要形成管理工作的合力，也就是形成学校管理、家庭管理和社会管理的合力，采用课内外相结合，校内外关注，教导与非教导活动均重" 德育因素" 的管理方式，使学生的自身素质受到全方位的熏陶和培养。

四、探索学生管理工作的途径。

1、从小事做起，重视自我管理意识，养成自我管理习惯。一定要扎扎实实从小事抓起，要交给学生做人的基本道理，把理论信念、思想品质、个性发展、人际交往、生活方式等各种要求，引导到学生心灵深处，化做他们坚定的信念、正确的行为规范等思想品德素质。

2、注重主体参与，培养学生主体性意识。创造各种机会让学生走出书本、走向社会，在学生共同参与学习、生活、社会实践的德育活动中，不断认识自我、完善自我的世界观、人生观，找到自己存在的意义和价值，最终落脚到学生主体的自我道德判断、选择等能力的发展上来。

3、开展丰富多彩的活动。充分发挥学生的个性品质，促进学生个性全面、充分、和谐发展，是素质教育的目标之一，也是学生自我管理的核心。因此，学校管理工作必须依照学生个性的发展规律，开展丰富多彩的活动，帮助学生不断地展示个性并树立不断追求进取的强烈愿望，从而形成每个学生独特的精神力量，培养他们的主人翁意识，形成自我管理的习惯。