护理系普大层次期末考试成绩分析
护理系普大层次期末考试成绩分析
考试是教学过程中的重要环节，它不仅是检验和评定学生对知识和技能的掌握的必要手段，而且是评价教师教学质量的重要方法。考试过程中试卷分析和考试情况分析是检测和评价教学效果和教学质量的相对有效的方法之一。因此，护理系对09-10学年普大层次第二学期期末考试情况进行了综合分析，为进一步有针对性地改进教学方法，提高教学质量提供参考依据。 一、对象与方法 我系参加考试的为08、09普大层次学生，期末考试试卷采用教考分离的办法由教务处组织命题，以避免可能出现的“漏题”现象。试卷由A卷和B卷组成，A卷100分为客观题，B卷30分为主观题。A卷由教务处组织采用机读阅卷的方式改卷，B卷由专业课教师批改，严格按照标准答案和评分标准，以流水方式进行。 二、考试结果 本学期护理系08级普大8个班级参加了内科护理、外科护理考试，其中两个英护班参加了护理学基础考试；09级普大有6个班级参加了护理技术考试。考试结果基本情况如下表：
科 目
班级数 考试人数 最 高 分 最 低 分 100-130分 78-99分 56-77分 55分以下 平均分 及格率% 不及格率% 内科护理（08普护、英护）
8
912
98
20
0
382
504
26
75.15
97.15
2.85
外科护理（08普护、英护）
8
910
109
30
52
719
124
15
86.38
98.35
1.65
护理学基础（08英护）
2
211
113
40
66
140
2
3
95.58
98.58
1.42
护理技术（09普护）
6
818
108
30
10
692
111
5
84.13
99.39
0.61
生理学（09普护）
6
815
120
3
282
470
52
11
93.97
98.65
1.35
病理学（09普护、英护）
9
1108
106
24
14
533
535
26
77.24
97.65
2.35
正常人体功能（09英护）
3
294
92.3
37.2
0
79
198
17
71.7
94.22
5.78
从表中可以看到，内科护理参加人数为912人，最高分98分，最低分20分，平均分是75.15分，及格率达到了97.15%；外科护理参加人数为910人，最高分109分，最低分30分，平均分是86.38分，及格率达到了98.35%；护理学基础参加人数为211人，最高分阶段113分，最低分40分，平均分95.58分,及格率达到了98.58%；护理技术参加人数为818人，最高分108分，最低分30分，平均分是84.13分，及格率达到了99.39%；生理学参加人数为815人，最高分120，最低分3分，平均分93.97分，及格率达到了98.65%；病理学参加人数为1108人，最高分106分，最低分24分，平均分77.24分，及格率达到了97.65%。 三、考试结果分析 从本次成绩分布可以看出，成绩呈正态分布，大部分学生分数在均数左右，高分和低分学生所占比例均较低，补考学生较少，说明本次考试基本反映了学生对该门功课的掌握和理解程度，而这些成绩的取得与护理系领导的高度重视是密不可分的。 09-10学年是我校开展的教学质量活动年，一年来，护理系以整顿教学秩序为切入点，双管齐下，在教师中抓教学比质量，在学生中抓秩序比学习。护理系领导范真、张少羽等结合实际制定了切实可行的整顿课堂秩序方案。一是召开了普大层次的任课老师、辅导员和班主任座谈会，畅谈抓好课堂教学的良策，形成了“系领导牵头、辅导员参与、任课教师与班主任齐抓共管”的工作机制；二是将7名副科以上领导干部和1名纪律专干分成四组，跟班听课32人次，定期或不定期检查，了解教师工作纪律和课堂管理情况；三是实行每日课堂报告制度，发现问题及时处理；四是要求实训老师严格管理，示教认真，操作规范，督促学生练好技能。课堂秩序出现了可喜的变化，教学质量得到明显提高。在全校20XX年教学质量综合评价第二的基础上，护理系继续保持全校20XX年春期期中抽考第二名的好成绩。护理系领导的这些举措进一步为教考分离奠定了坚实的基础。 但也可以看出，几个班的平均分数均较低，考试结果与总分130分相比，仍然有较大距离，原因可能有以下几个方面： （一）教学及管理因素 1.班级人数过多，课堂管理困难。08、09普等大班学生人数均在110人左右，人数太多，给教学及课堂管理、开展教学活动、辅导、批改作业等教学环节带来很大困难，教师很难驾驭整个课堂，因此影响了授课效果，进而也影响了考试成绩。 2.开课不够合理。如护理技术、外科护理学属于临床学科，与解剖、病理、生理、药理、健康评估、护理技术、护理学导论等都有密切的联系，但它们与药理、健康评估、护理技术几乎是同时开课，这样的齐头并进常造成学生学无基础，学习压力增大，尽管强化复习但学生还是囫囵吞枣、一知半解；同时它们又都属于比较抽象的学科，有许多病情的发病机制需要去理解，学生多数情况下只能靠死记硬背，这样势必造成学生对知识的运用能力大大下降，所以在做100分的客观题时就有些力不从心。 3．有些科目学时有限，若复习时间过长，就无法完成教学任务。如英护班由于英语课占学时数较多，故专业课与其他普大班相比学时较少。普大班《护理学导论》和《护理技术》为两门课，分别在第一学期和第二学期开设，而英护班由于学时有限，则把上述两门课作为一门课，且学时仅与《护理技术》相同。 4．考试内容与教材出入较大。老师们依据教材及教学大纲来制定授课计划，平时严格按照授课计划授课，可是部分题超出了教材及大纲范围，甚至出现了护士资格考试中也从来没出现过的内容。 （二）学生因素 1.部分学生专业思想不牢固，学习目的不明确，学习态度不端正，思想上的迷茫导致了行动上的懈怠，终日无所事事，浑浑噩噩，不思进取，教室里经常看不到这些学生的身影，极差的学习成绩拉了整个班级的分数。 2.多数学生已习惯于填鸭式的教学方法，不善于思考问题、分析问题，对已学知识不能做到融会贯通，较少做知识拓展和深入钻研。从考试结果看，名词解释、问答题等错题较少，选择题失分较多，说明学生分析问题、解决问题的应用能力较差。 四、改进措施 就这次期末考试成绩来看，虽然和预期成绩相距较远，但学校采取教考分离这种做法我们是非常赞成的。教考分离促进了良好学风的形成，也体现了以“就业为指导”的教育理念，同时也让我们看到了教学中存在的差距和不足。特提出以下改进措施： 1．在条件允许的情况下，尽量采取小班上课，以便于课堂管理和专业课的学习。 2.进一步加强对学生专业思想教育。在教学过程中教师应通过各种手段激发学生学习内、外科等专业的积极性，加强与学生互动，使学生学会主动思考，力争做到病例切入准确恰当。 3.进一步提高学生综合运用护理医学知识的能力。在教学过程中教师要善于宏观调控，提纲挈领，举一反三，进一步打破学生死板学习，灵活运用能力较差的现状，要加强学生知识、技能、能力的连贯性培养，使学生能活学活用，融会贯通。 4.如有可能，应适时修改相应专业教学计划，调整各学科学时数比例，使之更科学、更合理，更有利于护理专业人才的培养。