建构理论教学设计[降水的分布]正式
建构主义理论指导下的地理学科教学设计
----人教版七年级上册《3-3降水的变化与分布》第二课时
秦皇岛经济技术开发区第二中学 韩闯
建构主义理论观点：
1. 知识的获得是建构的，不是接受传输而来的；
2. 知识的建构来源于活动，知识存在于活动之中；
3. 学习活动的情境是知识的生长点和检索线索。
课程标准：阅读《世界年降水量的分布》，归纳世界降水分布特点。
一、教材内容分析
第二标题“降水的分布”设计意图：学生通过分析《世界年降水量的分布》图，了解世界降水分布的特点，增强读图能力。
地图是地理学科的语言，阅读地图是学习世界地理和中国地理必备的知识和技能。
教材用两段文字、《世界年降水量的分布》以及一道活动题展开，旨在落实让通过阅读《世界年降水量的分布》，归纳世界降水分布规律。
教材只提供了最基本的资料《世界年降水量的分布》，对于刚接触地理学科的七年级学生有一定难度，这就需要老师在建构理论指导下，把教材资源整合优化，由浅入深的呈现给学生，让学生由已知推未知。通过自主学习与合作探究的学习方式，实现对世界降水分布规律的构建。
二、学情分析
1. 学生在之前学过了等高线和等温线的定义及判读方法，对于等值线的概念有了一定的接触和了解，并初步掌握了阅读等值线的判读方法。所以，对于本节课新接触的等降水量线会有一定的熟悉感，这种熟悉感会大大激发学生的求知欲和学习积极性。
2. 初一学生接触地理学科时间并不长，空间思维能力不足，认识水平有限，地理的基本学习方法和学习习惯还没有养成，归纳总结能力还较弱，本节课是降水空间分布的学习，学生的学习可能存在一定困难。
三、学习目标
1. 能够在《世界年降水量的分布》图上读出某地降水量的数值范围；
2. 能通过阅读《世界年降水量的分布》图，归纳世界降水分布特点。
四、教学重难点
通过阅读《世界年降水量的分布》，分析、归纳世界降水分布特点
五、教学环境及资源准备
多媒体及课件；地图《世界年降水量的分布》、《非洲年降水量的分布》；教材60—61页。
六、教学过程
（一）总体设计依据：
《地理课程标准》指出地理教学的基本理念是“构建开放式的地理课程，地理课程要充分重视课程资源的开发利用。”建构主义理论的学习方式：积极构建学习过程，而不是被动接受教师的传授。重视研究性学习，体现学习的社会性、合作性、过程性、自主性。
学生借助已经掌握的等高线和等温线知识，通过自主学习，构建等降水量线的概念和判读方法；初步掌握等降水量线的判读方法后，学生阅读《世界年降水量的分布》，以小组合作探究的方式，分析归纳世界降水的分布规律。
在自主学习和合作探究的学习过程中，激发学生学习兴趣和激情，让学生体验探索未知知识的收获感和满足感。
（二）、教学环节：
1. 导入：等高线和等温线的定义及阅读方法。
⑴出示
提问：什么是等高线？ （地图上海拔相等的点的连线）
图中AB 两点的海拔范围是多少？（A ：400米---600米B ：800米---1000米）
⑵出示：
提问：什么是等温线？ （地图上气温相等的连线 ）
图中AB 两点的气温范围是多少？（A ：20℃-25℃，B ：30℃-35℃） 第一环节 自主学习
设计依据：知识的获得是建构的而不是接受传输而来的，学生通过借助等高线和等温线的概念，构建等降水量线的概念，并根据等高线和等温线的判读方法自主学习等降水量线的判读方法。
1. 出示：
2. 自主解决下列问题：
①参考等高线和等温线的概念，推理等降水量线的定义是什么？
（降水量相等的点的连线）
②参考等高线和等温线的阅读方法，读出AB 两地的降水量取值范围？
（A ：400毫米---600毫米B ：800毫米---1000毫米）
教学预设：
学生学习情况：本环节内容逻辑性强，学生可能由于对于等高线和等降水量线知识掌握不扎实，一上课就处于听课困难状态，学习积极性受到打击。
教师解决策略：提问中下等生，在学生出现学习困难时，请优秀学生上前指图介绍等高线和等温线概念和判读方法。如果优秀学生在判读方法方面依旧出现学习问题，教师进行引导、指导或讲解。
第二环节 小组合作学习
设计依据：建构主义理论指出：知识的建构来源于活动，知识存在于活动之中。学生通过自主学习初步建构了等降水量线的地理概念，并掌握了等降水量线的判读方法，运用等降水量线的判读方法进行某区域的降水空间分布分析是学生的学习难点，所以，该知识点的学习通过小组合作的方式进行。
为提高学生的读图分析能力，再次增加图的要素，加大阅读难度系数，让学生小组合作探究《世界年降水量的分布》图。
1. 利用《非洲年降水量的分布》图，小组合作，完成下列问题：
①ABC 三个地区年降水量分别在多少毫米到多少毫米之间？
②ABC 三个地区年降水量变化有什么规律？
③分析：非洲年降水量分布有什么规律？
教学预设：
学生学习情况：学生对于①②两个问题的解决难度不大。在归纳非洲年降水量分布特点时，可能对“年降水分布”这个关键词的理解出现困难；不能用地理术语规范表达“非洲年降水量的分布规律”。
教师解决策略：请优秀学生纠错或补充；教师适时点拨、引导、指导、规范。
2. 出示《世界年降水量的分布》图，分组合作探究：
①赤道附近各地年降水量大多在多少毫米以上？
②两极地区年降水量大多在多少毫米以下？
③南北回归线附近，大陆东岸年降水量大约是多少毫米？大陆西岸年降水量是多少毫米？
④在中纬度地区，从沿海到内陆年降水量有什么差别？
教学预设：
学生学习情况：由于《世界年降水量的分布》图中要素过多，在归纳世界年降水分布特点时可能会出现困难。
教师解决策略：教师在巡视过程中注意引导学习困难生向优秀生求助；可以让个别有思路的同学到其他小组进行指导；小组展示过程中教师及时评价、指导、补充。
第三环节 应用练习：
设计依据：学生初步学会通过阅读《世界年降水量的分布》归纳世界降水分布规律的基本方法，具备了一定的读图经验和读图能力，为培养学生的知识迁移能力，让学生阅读《中国年降水量的分布》，归纳中国降水分布规律。
分析：阅读左图《中国年降
水量的分布》，说出台北、武
汉、兰州、乌鲁木齐四城市
的年降水量；并归纳中国降
水的分布规律。