对目前我国历史教学方法的改革的看法

对目前我国历史教学方法的改革的看法

一、近年来的历史教学方法。 第一类，对传统讲述法的革新、有启发式讲授法、层次分析法、答疑教学法、对偶标题法、数

字编排法、词语揣摩法等14项。

第二类，以改革课堂教学结构为特征的实验，有四段式教学法、“读理练”三段教学法、“读讲议

练”教学法、“读讲议看练”五字三段教学法、“自学、精讲、练习”三步式教学法等16项。 第三类，历史图示教学法，有概念系列图示法、图示启发法、网络纲要信号法、三段式图表法、

多维信号示意法等18项。

第四类，借鉴、引进国外新教学方法，结合国内具体实践进行创新的有情景教学法、黎世法六

课型单元教学法、卢仲衡自学辅导教学法以及综合程序教学法等4种。 第五类，自然科学研究方法的引进，有系统方法、计量研究法和积累法等3种方法的应用。 第六类，情感教学。以北京三中朱尔澄老师为代表的，将知识、情感、哲理融合在一起的“深入

浅出、寓理于情、以文助史、灵活多样”的教学方法。上海市也有几所学校进行实验，并制定历

史学科情感目标。 第七类，目标教学实验，将美国布鲁姆目标分类的思想引进和移植到历史教学当中。 第八类，现代化教学技术进入课堂，有电化手段和计算机辅助教学2项。 第九类，其他教学方法的实验，有教学法、读书指导法、立体教学和四环一体教学法、历史结

构法、物证教学法等13项。

二、影响较大的历史教学改革 上述九类中学历史教学方法改革中，较有影响和较为普遍的改革是：对传统讲述法的革新、以

改革课堂教学结构为特征的实验、历史图示教学法和目标教学实验。

（一）对传统讲述法的革新。 在教学实践中，不少教师把讲述法变成了“满堂灌”或“一讲到底”，成了提高历史教学质量的障

碍。对讲述法进行了革新，主要表现在两个方面：第一，转变观念，实行启发式教学。例如，

新疆钱放老师1986年提出“启发式讲授法”，认为启发式讲授法既能体现教师的主导作用，遵循

学生的认知规律，系统讲授科学知识，并授之以法，发展智能；又能发挥学生的主体作用，最

大限度地调动他们的积极性，使之感应教师的思路，即时反馈，触类旁通，以收到举一反三的

效果。具体的做法是：观察想象—掌握史实；分析综合—形成概念；概括归纳—总结规律；揭

示矛盾—活跃思维；授之以法—发展智能；状形动情—激发思想；运用迁移—指导实践。第二，

用各种方法组织、概括教学内容，加强其系统性、逻辑性和可接受性。北京赵恒烈老师提出的“层

次分析教学法”是将教学内容的某些部分，如历史人物等，按其本身的规定和教学的需要分为不

同的层次进行讲授。如介绍孙中山先生思想的发展就可分为爱国——改革——革命，或御海图

强——变法自强——反对清政府封建统治——反帝反封等几个层次。用这种教学法进行讲述则

眉目清楚、条理清晰，学生容易理解。湖南卜嗣盛老师提出的“对偶标题法”、江苏黄经实老师

提出的“数字编排教学法”和傅元耕老师提出的“数字教学法”，则从增强教学内容的可接受性，

从激发学生兴趣的角度上对教学内容进行概括。总之，这类改革在处理教学内容，调动学生学

习积极性方面收到了良好的效果。

（二）以改革课堂教学结构为特征的实验。 课堂五环节的组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业已成为僵化的模式，严重

束缚着师生教学积极性的发挥。 最早提出这类改革的设想是杭州茅蔚然老师，他在1982年提出

“四段式历史教学法”。这个方法的要点是发挥教师的主导作用，科学地按排好45分钟各段程序

结构的教学内容。随后，各地教师从自己的实际出发，从不同角度，改革了历史课的教学结构。

上海钱昌明老师将一堂课分为阅读、整理、练习三段，1985年总结为“读、理、练”三段教学法。

浙江刘云晖老师将教学过程分为四段：1. 学生按老师布置的自学提纲进行自学；2. 学生自讲；

3. 老师精讲；4. 学生自练。兰州乔母颖老师提出“两点三步”式教学法，第一步，约用15分钟左

右，学生阅读教材并进行小组讨论；第二步，精讲解释，采用师生双进活动的方式，由学生唱

主角；第三步，练习巩固。

（三）历史图示教学法。 图示是这种教学法的最大特点。对于图示的功能有多种的看法，有位教师认为，图示“一能把知

识结构化、系统化，给学生指明思维路线；二把知识高度概括、浓缩，给学生记忆上的方便；

三给学生一种思维方法和记忆方法，也就等于教给他们自学的方法”。有位教师认为图示有独特

的功能，“能加强视觉，能化复杂为简明，能建立系统观点，能培养和发展思维能力”。有位教

师还认为，“图示教学一能加大教学传输的强度，增强教师讲授历史的启导力，增强对教学重、

难点的突破力；二能提高课堂教学活动的频率；三能提高学生处理的能力”。10多年来，历史图

示法实验取得了不少的成绩，但仍有一些问题需要探讨：1. 历史图示教学法的关键在于正确设

计出科学的图示，图示要准确、直观、简明、系统。但是，在实际的教学中，由于教师水平不

一，经常出现繁杂的、示意不清的图示，因此，解决好图示的设计，是迫切的问题。2. 同所有

教学法一样，历史图示教学法也有其应用范围，并不是任何教学内容都可以运用的。但是，在

部分教师中却是每堂必用，这种将图示教学绝对化的倾向是要纠正的。3. 历史图示教学法最大

的局限性是难以表达形象的历史知识，因此，教师要有意识地弥补这种不足，与其他教学方法

配合，把图示讲“好”、讲“活”。

（四）目标教学实验。 主要从以下两方面进行探索。 1.制定中学历史教学目标。一般的做法是根据中学历史教学大纲

和历史教科书，规定学生在学习每章、每节的过程中，在知识和能力方面所要达到的具体的、

可评估的目标。目标分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、综合、评价。 2.进行达标教学

实验。达标教学是指为完成教学目标所规定的标准而进行的教学过程。有的老师在实验过程中，

将达标教学的过程归纳为五个基本步骤：①师生双方必须明确要达到的目标；②采取恰当的教

法，围绕目标进行教学；③进行课堂小结，深化对目标要求的理解；④及时反馈、矫正，找出

不足与问题；⑤最后，进行形成性评价。 目标教学实验是与教法改革紧密相联系的教学管理的

实验。因为有比较明确的目标，可以克服课堂教学的盲目性和随意性；因为有比较科学的评价

教学的尺度，可以做到及时了解教学中的成绩和问题，所以，进行目标教学实验的班级，学习

成绩是比较好的。目标教学的实验告诉我们，目标教学的关键在于编制好教学目标，目标一定

要明确、具体，并可操作。目前实验中存在的那种目标繁杂，名为目标，实为教科书编目的现

象一定要克服，不然就失去了目标教学的本来意义。

三、改革的趋势 这场改革会朝哪个方向发展呢？我认为，改革会有以下的走向： （一）、创设历史情景，激发学生学习的动机。

对学生来说，学习动机是指为实现自己的理想、目标而力求学好的一种内部动因。因此对

教师来说，在教学中如何提供诱因，使学生那些潜在的、肤浅的需要变成实实在在的需求，就

显得十分重要。

由于历史教科书叙述的是人类社会以往的发展过程，是历史学家们根据历史文献和物质遗

存对历史的再现，并以现代语言的叙述为主要的表现形式，因此具有很强的抽象性。那些历史

事件、历史人物都与我们有着难以逾越的距离，仅靠教师的语言叙述就不能引起学生的兴趣，

不可能激发起学生学历史的积极性、主动性。因此在教学中，要尽量采用一些现代化的教学手

段如幻灯片、录像等，把过去的事情真实地展现在同学面前，让历史场景、历史人物走进学生

的视野，让学生亲自感受一下历史，这样就把时空拉近，学生学史的兴趣和动机便被激出来。

而且在尝试中，我发现在一堂课的导入部分，如能有效地创设一种学史的情景和氛围，往往会

收到事半功倍的效果。我在上初三历史《日本明治维新》时，课一开始我就用幻灯打出一张《19

世纪中期的日本》地图，并让学生畅谈他们所了解的日本情况，学生们争相发言，还有的出示

图片，内容涉及到日本古代、近代、现代各方面的知识。有的同学还找了些插科打诨的滑稽材

料，再配以幽默的讲述，不时地引起同学们一阵阵欢乐的、轻松的笑声，使全体同学都能自然

地进入到对日本历史的学习中去。有了这种积极向上、乐于学习的心态，我便趁势将学生引入

正题。而学生的思维阀门一旦打开，他们的学习劲头、思维的敏捷度便会提高好几倍。因而这

节课从头至尾学生始终保持着一种高昂的情绪，都体现了学生学习的积极性和主动性。

（二）、营造良好的人际关系，激励学生主动参与

发展性教学要求我们教师去努力营造一种良好的人际关系。民主、平等、和谐的人际关系以及由这种关系营造出来的宽松、和谐的教学氛围，是促进学生主动学习、发展的一个重要前提和条件，因此我在平时的教学工作中也比较注意这一点，我从日常生活开始，尊重每个学生。而当某些学生说出自己独到的见解时，我都及时予以表扬，我想只有这样，学生才能在一种师生平等、民主和谐的气氛中，毫无压力地学习历史，让他们真正体验到自己是课堂里的主体，学习上的主人，积极主动地参与到教学活动中去，发挥其主体作用，从而增强教育教学效果，提高课堂教学质量。

（ 三）、组织学生讨论，加强师生和生生之间的合作

组织学生分组讨论是教师在教学中体现学生为主体或者说让学生主动参与学习的一种行之有效的方法。我在教学实践中，采取把学生分组（一般情况：7－8个学生为一组），根据学生自己提出问题，让学生带着这些疑问边在教材中收集信息资料，边在小组讨论中分析判断。在学生讨论时，我作为小组成员参与讨论并作适当的点拨和指导，最后由各小组派出代表回答问题，其他成员也可作修正补充。在设计问题时，我会照顾到学生的个体差异，进行分层次教学、区别指导，让处于不同水平、不同层次的每一位学生都能体验成功，为他们提供成功的机会和条件，使他们重新树立起学习的自信心。由于这些讨论题都是在一段精彩的录像或是学生生动的朗读之后进行的，因此在小组讨论时，学生的情绪高昂，各层次的学生都很投入。这样，加强了师生间、学生间的合作与交往。学生在这种交往中，发展了良好的人际关系，培养了学生的群体意识和协作精神，自然也促进了学生的主体性发展。

（四）、确立与素质教育相统一的评价观。

如何构建一个科学的、完整的学科评价体系，对教改工作的成功与否起着十分关键的作用。在过去的历史教学中，对学生的评价极为单一，教师教，学生学，教师出题学生考，最后以分数的高低来评价一个学生的成绩的好坏，这种评价方式往往不利于学生个性的发展，学生的自尊心和自信心都受到不同程度的打击，也不符合素质教育的要求。因此，在对学生的评价的过程中，应该制定一个科学而又切合实际的评价体系，对每一个学生的评价应充分肯定其优点、闪光点，以便增强学生学习和做人的自信心。对学生进行评价时如何体现学生的优点、闪光点的？本人是采取累积分的办法，对学生进行较为全面的评价。如(1)上课时，能积极思考问题并发言的学生，老师给他们加分，在学习的过程中，能发现问题，提出问题的学生和有自己独到见解的学生，实行加分。(2)作业情况，布置作业时，作业的形式应多样化。比如，在“星罗棋布的氏族聚落”一课中，让学生做一做半坡聚落和河姆渡聚落的房屋模型，或结合半坡聚落和河姆流聚落的生产、生活情况，请画两幅反映他们生产、生活的图；在“甲骨文与青铜器”一课中，让学生做甲骨文仿制品；在“汉武帝推进大一统格局”中，叫学生去做社会调查，了解我国目前具有监督职能的机构有哪些，具有监督职能的机构是否有待于进一步完善，你有何建议，等等，这样，通过多种形式的作业，把课堂教学的内容与实践活动有机地结合起来，以便学生的知识得到巩固和深化。凡是能完成作业的学生、做得较好并张贴在“历史学习园地”进行交流的，老师给予加分。(3)积极参加各种竞赛活动，实行加分。(4)利用课外时间进行社会调查、收集资料的学生，老师在班上进行表扬并加分。(5)在活动课上，提供素材、回答问题和当主持人的学生，都给他们加分。(6)期末也采取测验的方式，但试卷由两部分构成，一部分为闭卷试题（客观性试题，以基本的历史知识为主），一部分为开放性试题（主观性试题），教师在评卷时，对开放性试题部分，做得好的，具有创新意识的，应给予加分。学生一学期的成绩就由以上几个方面的积分之和构成，我想，通过这些方面对学生进行阶段性的，多元化的评价，有益于学生的学习和成长。

（ 五）、努力提高教师的自身素质

一名好的教师，应该是学生学习的榜样、心目中的“英雄”。因此，教师文明的言行、广博的知识、以及对自己学科的热爱和执著的追求，也就显得尤为重要。我作为一名历史教师，认识到21世纪的历史教学是以学生的发展为本，着眼于人的素质的全面提高的教学。这也就对我们提出了更高、更新的要求。

在初中历史课程改革中，教师不仅要转变教学观念和教学方式，形成新的教学理念，而且还要在教学的过程中不断摸索、实践，使教学方法多样化、充分体现学生的主体性，构建一个符合素质教育要求的教育体系。