立足课堂改革激发学习兴趣

　　我校是一所移民学校,由于经济条件差异和家庭教育的滞后,有相当部分学生对学习不感兴趣。通过调查有80％以上的学生对学习缺乏主动性，是被动型的；有兴趣的只占10％左右，反之，完全没有兴趣的占20％左右。那么，什么原因导致他们对学习如此不感兴趣呢？
　　一．主要有以下四个原因
　　1．基础差。由于移居时间短，受经济条件的制约和语言上的影响，学生在小学时，对学习抓的不紧，基础打的不牢靠，升入初中时考试成绩大多都不及格，也就是说，为初中输送了不合格的新生，初中教育的基础是比较差的。
　　2．对学习不感兴趣。受小学基础的影响，他们认为初中课程门类多、难学，感到学习吃力，考试成绩不好，缺乏成就感，进而产生厌学心理，不喜欢学习，甚至放弃学习，也就感到对学习无兴趣。
　　3．习惯差。由于长期积淀下来的不良习惯，学生学习被动，抄袭作业，不肯动脑，学多少算多少，只有在老师的看管下逼迫学习，课堂上不愿意回答问题，课堂气氛低沉。
　　4．缺乏动力。由于家长缺乏使子女成才的意识，认为孩子到学校能识下几个字就行了，走向社会照样能生活。使学生认为学不学无所谓，缺乏学习的动力，缺乏社会责任感。以上种种因素都是导致学生不好好学习的主要原因。
　　二．如何解决这些问题呢？
　　1．首先立足课改，激发热情，树立自信心。
　　 我校进行的《改革课堂教学，把课堂还给学生》的课改实验不仅激发了学生的学习热情，也改变了课堂教学气氛，改变了老师。过去的老教法都是老师讲、学生听，老师问、学生答，进行课改实验，不仅老师不习惯，也使做惯了小绵羊的学生也很难适应。那么，怎样才能真正地把课堂还给学生，把主动权交给学生，课改实验刚开始，老师、学生都不理解，学生一开始认为把课堂还给学生就是在课堂上说说笑笑，随心所欲，老师生怕把课堂纪律捣乱，完不成教学计划。课改实验到现在一年多来，师生渐渐地在课改实验中尝到了甜头。从不习惯到习惯，不能理解到理解，逐渐克服了不良心理，树立了自信心。课堂教学改革实验结果证明：课改与不搞课改大不一样，实际上，在课改的过程中，全体师生既是创造者，又是学习者；既是教育者，又是研究者；既改变了旧的教育模式，也改变了自己。
　　2．激发兴趣，创设情景，过好口头表达关。
　　要坚持从学生的实际出发，面向全体学生，在各学科的课堂教学改革实验中，为了充分调动学生的学习积极性，教师在课堂上必须创设温馨的教学气氛，才能获得最大的教学效果。同时还要激发和培养学生对学习的兴趣，正确对待学生的兴趣性，爱护他们的积极性，不要一出现问题,就对学生进行批评或训斥，应该正面引导，多表扬，多鼓励，使学生都愿意积极参加各种训练活动。对于学生在回答问题中出现的错误，只要他肯开口讲，可以暂时放过，待以后慢慢纠正，切忌在课堂活动中途打断，给学生造成心理上的压力，挫伤他们的积极性。例如：我校初二课改实验班级有几个同学在上初一时，他们口头表达能力很差，课堂上不愿回答问题，英语老师就让他们好差搭配编写对话上台表演，那几个同学本来就性格内向，不善言语，一上台更是说不出来，老师认为他们对话表演尽管不甚全面、完整，毕竟还有“闪光点”，马上加以肯定和表扬。通过老师的表扬，他们更自信了，也敢于开口了，过去怕老师提问，到现在，他们争着请求老师提问，争着上讲台表演，口头表达能力显著提高。再如：李某某和赵某某由于小学基础很差，升入初中后，对学习不感兴趣，平时上课不愿意开口，记得上初一时有一节语文课上，轮到他俩课前5分钟演讲，他们不愿意讲，在同学面前嫌丢人，下课后老师找他们两人座谈，鼓励他们大胆讲，讲错了也不要紧，只要先迈出第一步，你们就能成功。第二天，他们终于上讲台了，同学们鼓励他们，老师表扬他们，他们很高兴，因为他们成功了。从那以后，他们每节课积极举手，抢着发言，到后来还在学校演讲活动中为班级争得了荣誉。通过努力，学生们口头表达能力都有了不同程度提高，逐渐养成了敢讲敢说的好习惯。
　　3．克服自卑心理，帮助困难学生培养自信心，帮助学习不好的学生转变成为好学生。
　　信心是学习成功的柱石。由于我们的学生基础较差，所以他们往往学习信心不足，认为移民学生天生就不如人。例如，唐某某等几位同学说：“我们天生不是学习的料，祖传在我们身上没有学习细胞，所以啥都学不会，也不想学。”我了解这些情况后，对这几位同学做了深入细致的思想工作，先让他们树立自信心，再教他们学习方法，并在课堂上耐心引导。告诉他们做任何一件事情都应该踏踏实实，持之以恒，用心去做。从此，他们不仅在我上的课上认真听讲，而且对各学科都能专心致志，努力学习。从各科不及格到每门学科都及格，这不小的进步，对于他们来说是多么的不容易啊！他们尝到了“成功”的喜悦。由此看来，在课堂教学过程中对学习信心不足的学生，不能急躁，要耐心，切忌将学习成绩不佳的学生做为讥讽、挖苦的对象，以免严重挫伤学生的学习积极性、主动性，致使其丧失对学习的自信心，产生厌学心理。教师要相信这些学生，通过自身的努力，耐心细致的帮助，先帮助这些学生克服对学习自信心不足的心理障碍，让他们重新认识自我价值，唤起他们学习的兴趣，提高学习的积极性。总之，树立自信心，确立进取精神是学生学好知识的关键所在。
　　4．设计活动，创造环境，努力创造和谐的教学氛围。
　　真正地把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，增加操练量，就是抓紧课堂分分秒秒。因为受条件的限制和习惯的影响，大多数学生回家没有看书学习的习惯，为了使他们人人都自主、合作、探究地学习，教师要精心设计课堂，设计活动，创造环境，如在英语课上，教师要预先要求同学们在课前准备好对话素材，经常性采用两人一组的对话形式在课堂上练习，如果这节课讲的不好，请他们再做准备，第二节课再讲，直到满意为止，这对于成绩好的学生来讲，是很轻松的一件事，对于英语学习较差的同学来讲，是一件不容易的事；这些自由对话，既可以充分发挥学生的主动性和丰富的想象能力，也可以让好学生带困难学生一起学习。总之在课堂教学中，要根据各科教学的特点、目的、要求和内容来设计活动、创设情境，开展角色扮演活动，适时把表演带进课堂，用拟人化的游戏或小品来吸引学生，营造良好的教学氛围，以教学为名词，把讲台变成“舞台”，开展角色扮演，例如：在教学初中英语课时，我们上“Do you watch caytoon？”这一课时，学生有的扮演米老鼠、有的扮演唐老鸭，还有的扮演变形金刚。“小演员”们维妙维肖的动作，幽默的语言，使同学们笑声不断，在轻松愉快的气氛中，学生学到了知识，提高了听说能力，也加强了师生的情感，更促进了老师的教学，通过这样的训练，一方面巩固了以前学过的知识点，另一方面增强了口语表达能力和交际能力。还譬如，在语文课堂教学中，如果教师提问一位学生不足一分钟,现在改为10分钟的口头操练时间全班一起讲,每位同学都会有实实在在的10分钟的口头操练时间,有困难的学生也会跟着练习,使他们感到紧张而又轻松,学习的积极性随之而高涨,达到了提高教学效果的目的。
　　三．效果
　　让课堂充满生命活力，一直是我们从事教学工作者孜孜追求的目标，经过一年多来的《改革课堂教学，把课堂还给学生》的课改实验，较有效的解决了学生缺乏学习兴趣的问题，学生不仅在自主、合作、探究学习方面有了较大的进展，更重要的是他们克服了自卑思想而树立了勤奋学习的自信心，形成了良好的学习习惯。由不敢开口说话到乐于主动举手提出问题，激起了他们的学习兴趣，使学习成绩不好的同学变成了学习较好的好学生，课堂气氛日渐活跃，学生自觉学习的积极性普遍提高，教育教学质量稳步上升。
　　实践证明，兴趣是人们获得知识和技能的一种力量，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师在课堂教学全过程中，须着力启发学生“好之”、“乐之”。努力培养学生的学习兴趣，让我们的每一个学生都享受能够成功的喜悦。