[教育教学知识与能力知识点]

第一模块 基础知识

一、关于教育的本质的基础知识--p3-20

1.教育的词源，教育一词最早出现于《孟子·尽心上》

2.教育的概念 一是广义的教育，二是狭义的教育（掌握定义）

3.教育的属性--本质属性？

4.构成教育的三要素--教育者、受教育者、教育影响（掌握三者的定义）

5.教育的起源--四种学说

（1）神话起源说-最古老的观点

（2）生物起源说-这是十九世纪以法国的利托尔诺和英国的沛西能为代表的、教育学史上第一个正式提出的教育起源学说，它以达尔文进化论为指导，把老动物哺育小动物也视为教育，其根本错误在于否定了教育的社会性和目的性

（3）以美国孟禄为代表的心理起源说-认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿，根本错误在于否认了教育的目的性和社会性

（4）马克思主义认为，教育起源于生产劳动-劳动起源说（大纲）

6.教育的发展史--经历了四个历史阶段

（1）原始社会教育-典型的生活教育，水平极为低下，其特点是:有一定的目的性，没有阶级性，内容贫乏(以生活经验为主），手段方法单一（主要是言传身教）

（2）古代社会教育-奴隶社会和封建社会两个时期

第一，奴隶社会教育-开始出现了专门的教师，产生了人类最早的学校教育，教育被奴隶主阶级垄断，具有鲜明的阶级性，“学在官府”就是例证，教育与生产劳动相脱离。

我国奴隶社会教育的内容-六艺P5，欧洲奴隶社会两种著名的教育体系-斯巴达和雅典教育（掌握它们的教育目的P6）

人类最早的学校出现于公元前2500年的埃及，我国从夏朝开始

第二，封建社会教育-特点是不仅具有阶级性而且还具有浓厚的等级性、宗教性、保守性，教育与生产劳动相脱离

我国封建社会教育目的是“学而优则仕”，教育内容是四书五经，教育方法是崇尚书本、死记硬背，教育组织形式是个别教学

西欧封建社会有两大教育体系--骑士教育和教会教育（掌握各自的教育目的和教育内容P6）

简答:古代社会教育的六大特点。P7

(3)近代社会教育-主要特点是功利教育崛起，教育世俗化，重视教育立法、以法治教和初等义务教育普遍实施

（4）现代社会教育-二十世纪以来的教育

简述20世纪以后教育的五大特点p7

6.教育功能的概念、类型（三种分类方法P8-9）

7.教育的个体功能3点P9

8.教育的社会功能5点P10

9.教育目的论【P11-15】---了解

1.概念

教育目的是教育的核心问题，是教育工作的出发点和归宿。是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求。由两部分构成，一部分是规定人的社会角色，另一部分是规定人的质量规格，或对人的素质要求。

1. 两个主要观点

（1） 教育目的与教育方针：

教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，它包括：教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。教育目的强调教育活动所要达到的最终结果，是教育方针的重要组成部分。

(2)教育目的与学校培养目标

学校培养目标是根据学校的办学宗旨，确定的学校培养的人才的层次规格、学生完成学业后的出路等事项。它与国家教育目的处在不同的层次上。

2. 教育目的的意义（作用）

教育目的的意义和价值表现为其在教育实践中具有导向、激励和评价作用。

（1） 教育目的对教育工作具有导向作用

（2） 教育目的对教育工作具有激励作用

（3） 教育目的是对教育效果进行评价的重要标准

3. 教育目的的层次

教育目的的层次性包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。

（1） 国家的教育目的是对培养人的总的要求，规定着各级各类教育培养人的

总的质量和标准要求。

（2） 各级各类学校的培养目标是教育目的的具体化。

（3） 教师的教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作

时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。

4. 教育目的的影响因素

（1） 社会政治、经济、文化因素——确立教育目的的主要根据

（2） 人的身心发展特点与需要也是确立教育目的的重要根据

（3） 制定者的教育理想和价值观

5. 西方四大流派的教育目的论

（1） 社会本位论

从社会需要出发，注重教育的社会价值；个人的一切发展有赖于社会；教育除了社会目的外，无其他目的；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员。代表人物有：柏拉图、孔德、涂尔干、赫尔巴特、托尔普等。

（2） 个人本位论

从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性；促使个人自我实现。代表人物有：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。优点：一是确立了儿童在学校教育中的主体地位；二是提出了培养“自由的人”“自我实现的人”“健全人格”的理论体系，倡导民主的教育观，对现代学校教育具有积极意义。

（3） 宗教本位论

主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成宗教人士。代表人物：奥古斯丁、托马斯等。

（4） 教育无目的论

由杜威提出。它在《民主主义与教育》一书中明确指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是自己的目的。”杜威所否定的是教育的一般、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育过程具体的目的，并非主张教育无目的。

6. 我国的教育目的

（1）我国当前的教育目的p14

（2）全面发展的教育目的及其组成部分P14-15

教育制度（学制）【P15-20】

1．概念

广义：指国民教育制度，是一个国家为实现其国民目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。

狭义：指学校教育制度（简称学制），是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限及它们之间的相互衔接关系。

其中学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。

2.教育制度的影响因素（建立依据P16）

（1）生产力发展水平和科学技术发展状况

（2）社会政治经济制度

（3）青少年儿童身心发展规律

（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响

3.现代学制的类型（3种）——单轨型、双轨型、分支型

（1）单轨制 其特征是所有学生在同样的学校系统中学习，可以由小学升入中学、大学，各级各类学校相互衔接。美国是典型的单轨制国家。

（2）双轨制 是古代等级特权在学制发展过程中遗留的结果，它把学校系统分为两个互不相通的轨道。一轨为特权阶层子女所设立，是具有等级性和学术性的一轨；另一轨是为劳动人民的子女设立的，由小学到职业技术学校，学习从事劳动生产的技术，属生产性的一轨。英国是双轨制的典型代表。

（3）分支制 是20世纪上半叶在苏联形成的一种学制，特点是“上通（高等学校）下达（初等学校），左右（中等专业学校和中等职业学校）畅通”

4.我国学制的形成与发展P17-18

（1）壬寅学制（2）癸卯学制

5.我国当代的学制改革

（1）从形态来看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。我国学制改革的基本方向是重建和完善分支型学制，即通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制，再通过高中综合化走向单轨学制。这是现代学制发展的趋势。 2010年，审议并通过了《纲要》，今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平，提高质量。到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是：“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

（2） 具体来看，我国的学制改革需要做好以下几方面的内容：

A.加强基础教育，落实义务教育

B.调整中等教育结构，发展职业教育

C.稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路

D.重视成人教育、发展终身教育

二．教育学基础知识——了解

（一）教育学的概说【P20】

1.教育学是专门研究教育现象和教育问题的，揭示教育规律的科学。（定义）

2.教育现象

3.教育规律

（二）教育学的产生与发展——大致4个历史阶段（P21-23）

——每一阶段著名的教育家的代表著作和代表性思想观点

1、萌芽阶段——奴隶社会和封建社会。教育学处于这一阶段。

（1）特征是：《教育学》尚未成为独立的学科。古代教育家的教育思想及经验都混杂在他们的哲学著作、政治著作或格言记录中。

A. 孔子《论语》

a. 首次提出启发诱导原则（不愤不启，不悱不发）

b. “立志乐道”的道德修养法

c. “学而不厌，诲人不倦”的为师之道

d. “有教无类”“因材施教”，学思行相结合原则

B. 孟子《孟子》

C. 荀子《劝学》

孟子和荀子分别从“性善论”和“性恶论”角度阐述了教育的地位和作用

（2）人类史上最早、最完整的一部论述教育问题专著——是我国战国末期的《学记》。全书1229字，提出：

A.“建国君民，教学为先”思想，“化民成俗，其必由学”——教育的重要性，教育与政治的关系

B．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——主张启发式教育

C．“学不遢等，不陵节而施”——主张遵循学生身心发展特点和循序渐进

D．提出“教学相长”的师生关系原则

E．提出“藏息相辅”——课内外相结合原则

《学记》比欧洲最早的教育学专著——古罗马昆体良的《论演说家的培养》（也叫《雄辩术原理》）早300年

（3）西方（欧洲）教育学萌芽阶段的教育思想——4杰

A.第一杰--古希腊苏格拉底以其雄辩术与青年智者的问答法著名，这种教学方法叫做“产婆术”或“助产术”

B.第二杰--苏格拉底的弟子柏拉图的教育思想集中在《理想国》中，他是“寓学习于游戏”的最早提出者，而且他主张——教育的最高目的是培养哲学王

C．第三杰--柏拉图的弟子亚里士多德的教育思想集中于《政治学》中，独立教育史上首次提出“教育遵循自然”的原则；主张按照儿童心理发展规律施教

D．第四杰—古罗马昆体良的专著《雄辩术原理》。该书最有价值、影响最大的思想是关于教学理论的三大主张：一是在教学组织形式上，他提出分班教学的设想；二是在教学原则与方法上，主要贡献是反对体罚，提出教学应当适度原则——该原则是现代量力性原则的萌芽；三是把学习过程概括为模仿-理论-练习三阶段

2.独立形态阶段（P23）

（一）学科的建立——五杰

(1)第一杰 1632年捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》，此书被认为是近代第一部教育学著作。书中他第一次依据人的天性和儿童年龄特征论述了学年制和班级授课制，提出了普及教育和统一学制的思想，建立了以“泛智教育”为特征的庞大课程体系。为此，他被誉为“教育学”和“班级授课制”之父。以此为开端，出现了一系列对后世影响深远的资产阶级教育学。

（2）第二杰 1692年，英国教育家洛克出版了《教育漫话》。第一次提出取消封建等级教育，建立绅士教育（一旦绅士受到教育走上正轨则其他人就可以很快走上正轨）；第一次提出著名的“白板说”。

（3）第三杰 1762年，法国教育家卢梭出版小说体裁的《爱妳儿——论教育》，

书中最著名的名言“出自造物主之手的东西都是好的，而一旦到了人的手中就会变坏了！”（造物主—自然）。全书以爱妳儿为研究对象，系统阐明了依据不同年龄段的特征设置与之相应的教育目标、内容、方法等独到见解，从而第一次论述了自然主义教育思想和儿童本位教育观。其最大的贡献是开拓了以“研究个体生长发展与教育相互作用”为主题的科研领域。（第一个真正发现儿童的人）

（4）第四杰 瑞士教育家1780年，裴斯泰洛齐出版《林哈德与葛笃德》，此书依据教育适应自然的原则和要素教育理论，研究了小学各科教学法，且第一次疾呼“将人类的教育心理学化”，成为小学各科教学法的奠基人。

（5）第五杰 德国哲学家康德先后4次在哥尼斯堡大学开讲教育学，这是世界之最；后来，赫尔巴特接替了该教席，并于1806年出版《普通教育学》，一度风行世界，影响西方大半个世纪。

（二）规范教育学的建立——三杰

（1）第一杰 1806年，德国赫尔巴特出版《普通教育学》，这是现代第一部系统的教育学专著，标志着教育学成为独立的学科，该书论述了“教育性教学”的原则；提出了以兴趣为依据的课程体系；提出了教学过程“四段论”（明了—联想—系统—方法）；提出了教学“以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心”的传统三中心论。

标志着教育学上升为科学（规范）形态。他被称为“科学教育学之父”“传统教育论的代表”。

（2）第二杰 陶行知的《中国教育改造》。人民教育家陶行知在该书中提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张。其中，生活即教育是他生活教育论的核心。

（3）第三杰 1837年，世界幼儿教育之父—德国福禄倍尔出版《人的教育》（认为真正的人的教育始于婴幼儿期，活动—游戏活动为中心）

小结： 独立形态阶段区别于萌芽阶段特征有三：1.从教育现象到教育理论的论述（对教育问题的研究）2.重视教育顺应儿童身心发展和天性 3.开始运用心理学知识论述教学问题

3.教育学发展多样化阶段【P24】——五大流派教育学

（1）实科教育学

（2）实验教育学

（3）实用主义教育学

19世纪末20世纪初，美国杜威创立了“实用主义教育学”，此书批判了传统的“三中心”，提出以“儿童为中心，以儿童的活动为中心，做中学”的“新三中心说”；提出“教育即生活，教育即生长，学校即社会”的教育本质观。杜威成为现代教育派的代表，实用主义教育学的代表。

（4）蔡元培主持制定“壬子癸丑学制”并发表《对于教育方针的意见》，提出德智体美和谐发展的教育思想，后来又提出“思想自由、兼容并包”的高等教育思想和“尚自然、长个性”的教育思想，被毛泽东称为“我国学界的泰斗和人世的楷模”。

（5）马克思主义教育学

A．列宁的夫人克鲁普斯卡娅著有《国民教育与民主主义》——第一个以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。

B．1939年，前苏联教育部长凯洛夫出版《教育学》——是苏联第一部马克思主义教育学；论述了全面发展的教育目的，提出了一整套严格和严密的教学论，对新中国建国之初产生了很大影响。

C．1930年，中国的杨贤江以李吾浩的化名出版《新教育大纲》，是我国第一部马克思主义

教育学。

D．苏联马卡连柯的《教育诗》、《论共产主义的教育》，在改造流浪儿和违法者上贡献杰出。他的核心教育思想是集体主义教育。

4.教育学理论的深化阶段——八杰【P25】

（1）布鲁姆的《教育目标的分类学》

（2）布鲁纳的《教育过程》

（3）赞科夫的《教学与发展》

维果斯基第一个提出发展式教学的主张，英年早逝，其弟子苏联教育家赞科夫的《教学与发展》。他的理论的核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”

（4）巴班斯基的《教学过程最优化》

（5）苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》

（6）瓦根舍因的《范例教学原理》

（7）皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》

瑞士的皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》由两篇文章构成，它以发生认识论为基础。提出儿童智力发展阶段理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

（8）晏阳初的中国“平民教育”

第二章 小学教育的基础知识

一、小学教育

1、概念；指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育，主要是针对适龄儿童小学阶段的教育，是教育工作中最基础的阶段，教育对象一般为6---12岁的儿童。

2、作用（3点，一般了解）

3、在义务教育中的地位（普及性、基础性、强制性，理解）

二、了解—我国小学教育的历史与现状

1.我国古代小学教育

我国的小学产生于殷周时代。

2.我国近代小学教育（重点）

（重点）1904年初即农历1903年底，颁布“癸卯学制”即《奏定学堂章程》，这是我国第一部以政府名义颁布并在全国实施的近代学制，标志着中国开始实行现代学校教育制度。其中《奏定初等小学堂章程》规定：初等小学教育属于义务教育——这标志着义务教育开始在我国实行。

3.民国时期的小学教育

（1）1912年，辛亥革命南京政府全面修订旧学制，颁布了蔡元培主持制定的“壬子癸丑学制”——这是我国教育史上第一部具有资本主义性质的学制。

（2）1922年，北洋政府颁布了以陶行知为代表的留美派主持制定的“壬戌学制”——该学制以美国为蓝本，也叫六三三学制即中小学实行“六、三、三”三段。这部学制是我国小教发展史上的一个里程碑，一直持续到解放初期。

4.新中国成立后的小学教育

1986年4月《义务教育法》

（二）理解小学教育的基本特征

1、全民性2、义务性3、全面性

第三章 小学组织与运行P30--31

1.学校管理的概念

是管理者在一定社会环境下，遵循教育规律采用一定措施，带领全体师生员工充分利用校内外各种资源和条件以有效实现工作目标的组织活动。

它由管理者、管理手段、管理对象三要素构成——其中管理者主要指正副校长、各职能部门负责人也包括教职员工。

管理手段主要包括学校的组织机构和规章制度。

管理的内容包括思品教育管理、教学工作管理、教务行政管理和后勤总务管理。 其中，教学工作管理是核心。

学校管理的领导体制——校长负责制，即校长全面负责，在校党支部保证监督下履行职责，包含党、政、群三方面。

其中，校长全面负责包括校长的职位、职责、职权三方面，校长是学校的法定代表人，在学校领导关系中处于中心地位。

2.学校组织结构的概述

（1）政治性组织——即学校党支部或党组织以及民族党派基层组织

（2）群众性组织——包括共青团、少先队、学生会、教育工会和教代会

其中，教育工会是教职工的群众组织，教代会是实行民主管理和民主监督的组织形式。

3.学校的行政性组织

（1）校务委员会——是学校的审议机构。审议学校重大决策。

（2）行政会议——即校长办公会议。是以校长为首的行政负责人经常性工作会议，是集体领导的组织形式。

（3）校长办公室——直属校长领导，处理日常校务工作的、具有综合性、辅助性的办事机构。

（4）教务处——是负责协助校长组织领导学校教育教学的管理机构。

（5）总务处——是负责学校后勤系统的组织管理机构。为学校和师生提供服务和物质保障。

（6）教研室和年级组

教研室是同一学科任课教师组成的教学实践机构，负责本学科教研工作。

年级组是同年级各班班主任和各科教师组成的教学实践机构，负责本年级教育教学工作。

4.现代小学运行的要求

（1）中小学普遍实行校长负责制的领导体制

（2）为解除负担、规范管理、实现后勤社会化

（3）通过建立健全教代会制，贯彻依法治校、校务公开制原则

（4）以学校发展为本，最大限度促进学校个性化、人本化、特色化建设

第四章 我国基础教育课程改革

1.课程的定义—课程是指课业及其进程P31

英国教育家斯宾塞最早把课程用于教育的专门用语—把课程解释为教学内容的系统组成。

2.课程的四种分类P33

（1）按课程组织方式不同分为学科课程（分科课程）、综合课程、活动课程

（2）按课程实施的要求不同分为必修课程和选修课程

（3）按课程设计、开发和管理的主体不同分为国家课程、地方课程、校本课程

（4）按课程呈现的方式不同分为显性课程和隐形课程

其中，显性课程是以课程标准、教材等形式呈现的课程，是教学的主要载体。 隐形课程也叫潜在课程—是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，主要包括学校的环境、制度与非制度文化、师生关系、同学关系、学生团体文化等构成的人际关系。

3.三大课程理论流派P32

（1）学科中心课程论—这是最早出现、影响最广的课程理论

基本主张是学校课程应以学科分类为基础，对应设置课程，通过分科教学使学生获取知识与能力。

代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳

（2）活动中心课程论——也叫儿童中心课程或经验课程

基本特征是一切学习来自于经验，教学必须从学生已有的经验开始，在活动中学习。

代表人物是美国的杜威及其学生克伯屈。

（3）社会中心课程论——这是从进步主义教育运动中分化出来的。主张围绕重大社会问题来组织课程内容。因为教育的根本价值是社会发展，所以学校应致力于社会的改造而不是个人的发展。代表人物：布拉梅尔德、布迪厄。

4.课程内容——就是课程计划、课程标准和教材的总称P35

（1）课程计划也叫教学计划或课程方案。是由国家教育主管部门制定的教学指导文件

（2）课程标准即传统的教学大纲。是国家根据课程计划，以纲要的形式制定的，每门课程的内容实施、评价的指导文件。

（3）教材——是依据课程标准制定的、系统阐述学科内容的教科书，是课程标准的展开和具体化。

5.课程评价的概念、模式P37

1、新课程改革的理念——总的说要关注学生的全面和谐发展，关注教师的专业发展，重建学校文化（重建学校文化的核心在于重建学校的价值观、制度文化、环境文化和以学生为本的课堂文化）

2、改革背景（P38一段话）

3、新课程改革的总目标（详见P38了解）

4、新课程改革的六大具体目标P38--39

（1） 转变课程功能——从传统的注重知识传授转向积极主动的学习态度、使

获取知识与技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过

程。

（2） 转变课程结构——从传统的过分强调学科本位、科目过多、缺乏整合的

状况转向实现课程结构的均衡性、综合性、选择性，整体设置九年一

贯的课程门类和课程比例，同时设置综合课程。

（3） 转变课程的内容——一改过去课程内容难、繁、偏、旧和注重书本的现

状，加强课程内容与学生生活世界和科学世界的联系，统整学生的这

“两种世界”

（4） 改变课程的实施——即改变学习方式，一改过去过分强调接受学习、死

记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取知识和处理信息的能力、分析解决问题的能力及交流合

作的能力（倡导自主学习、探究学习、合作学习等新方式）

（5） 转变课程评价——一改过去过分强调甄别与选拔的功能，建立起与素质

教育相一致的考试与评价制度，充分发挥以评价促发展

（6） 改变课程管理过于集权的状况，实行国家、地方、学校三级管理体系

5、我国基础教育课程改革内容：

（1）课程结构：

整体设置九年一贯制的义务教育课程。

从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课。

（2）课程标准

（3）教学过程

（4）教材开发管理

（5）课程评价

（6）课程管理（三级课程管理）

6、基础教育课程改革的重点（3点P41--42）

6、※我国基础教育新课程改革的六大发展趋势【详见P42】

（补充内容）简答 :新课程改革对教师教学过程（即教学方式）的要求是什么？

第一， 要一改过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，与学生积

极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生

的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习；

引导学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

第二， 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。充分发挥它的优势，

为学生学习发展提供丰富多彩的教育情境，促进信息技术与学科课

程整合。

第三， 课堂教学中课程的知识要实现三方面的均衡分布：一是教科书与教

学参考书提供的新知识；二是教师个人的知识；三是师生互动产生

的知识。一改教科书统治课堂的局面，并且当以传授知识为重点时

将知识、技能分解即从部分到整体的呈现。

第四， 转变课程控制方式。一改过去课堂教学中结构化、封闭式的教学方

式，更多采取非结构化、开放式的控制方式。

第五， 要注重学习课本知识与参加实践活动并重。

第五章 小学教育科学研究

1.教科研的基础知识

（1）定义【详见P43】

（2）教科研的特征（7点）：

探索性、创新性、科学性、伦理性、复杂性、实践性、全员性

（3）研究遵循的原则（6个P45)

2.掌握小学教研的基本方法【P46--51】——小学教研主要有：教育观察法、教育调查法、教育实验法、教育经验总结法、行动研究法等几种方法。

其中，（1）教育观察法——是最基本、最普遍的方法。

具体方法有实况详录法、时间取样、日记描述、事件取样、轶事记录、清单法等。 基本类型有：

○按观察情境不同，分为自然情境观察和实验室观察。

○按观察方式不同，分为直接与间接观察。

○按观察者是否参与，分为参与性与非参与性观察。

（2）教育调查法——是应用最广泛的一种方法。主要掌握：调查的三种分类、

三种调查方法、调查法的特点。

(3)教育行动研究法——主要掌握其定义和优点

（4）教育叙事研究法——主要掌握其定义、三种类型、六大特点

（5）个案研究法——主要掌握其定义、特征（尤其是特征可能出简答题）

（6）历史法——掌握定义、三大步骤、应该注意的三大问题

3、小学教育科学研究的过程（9步P52-55)

第六章 教师专业发展

1、教师的概念。（P60)

2、教师的职业角色（或者教师的职业特点）（6点P60--61）

3、教师劳动的特点。（5点，很总要P61--61）

4、教师专业发展的内容。（6点P63--64)

5、教师应具备的专业素养。（3点P65---66）

6、教师专业发展的途径。（8个小标题）

第七章 心理学基础知识

(一)心理学概述

1.定义和研究对象

2.心理形式包括心理过程和个性心理两方面，其中心理过程包括认知、情感、意志三种过程；个性心理包括个性倾向性和个性心理特征

3.心理学的研究方法。（P71--72）5个

（二）心理学的产生和发展【P72--73】

1.心理学的诞生——1879年，德国心理学家冯特创建了世界上第一个心理学实验室，使心理学脱离哲学成为独立科学——这一事件标志着心理学诞生。冯特被称为心理学之父。

2.心理学发展过程中出现的七大流派——各流派的主要代表和基本观点

（1）构造主义——冯特是奠基人。著名代表人物是他的学生铁钦纳

该学派主张：心理学应该研究人们意识，即人对直接经验的知觉。其方法是内省法，即在精确实验条件下准确观察和描述经验到的心理状态。

（2） 机能主义——以美国心理学家詹姆斯为代表，他20世纪初创立的。

他以达尔文进化论思想为指导，主张心理学应该研究意识的功能和目的，而非结构；研究方法不只是在实验室内，还可以采用观察、调查、测验等方法。

（3） 格式塔心理学——1912年，德国的一个学派以韦特海默、苛勒、考夫卡为

代表。

该学派主张：心理学应主要研究知觉和意识的组织过程——该学派的研究为后来认知心理学发展奠定了基础。

（4） 行为主义——1913年，美国心理学家华生发表题为“一个行为主义者眼中

的心理学”论文，宣告行为主义诞生。该学派反对心理学研究意识，主张心理学应当研究人们可观察的外显的行为。

华生强调环境决定论，认为人的一切行为都是后天环境作用的结果。

行为主义后期的著名代表人物是美国的斯金纳，由于他发展了行为主义，被称为新行为主义。

该学派影响深远，对于推动心理学走向客观研究的科学道路起了积极作用。

（5） 精神分析学派——19世纪末20世纪初奥地利精神病医生弗洛伊德。 他从治疗精神病的需要出发，从变态心理的角度研究正常人心理。

他主张用精神分析法寻找病人的病根。

所谓精神分析就是通过释梦和自由联想等手段来发现病人潜意识中存在的动机，使所受的压抑得到宣泄，从而治疗疾病。

（6） 认知心理学——它不是某个人创立的，而是由很多学者共同研究产生的。

美国心理学家奈瑟对研究成果加以总结而成。

该学派是受计算机科学影响和发展的要求应运而生的——计算机发展要求了解人是怎样认识外界并且在头脑中加工信息的。主要代表人物是美国著名心理学家西蒙。

（7） 人本主义心理学——20世纪50年代由美国的马斯洛和罗杰斯创立的，被

称为现代心理学第三势力。

该学派主张：心理学要以正常人为研究对象，研究人类复杂的经验、动机、需要、情感、自我意识等，属于人类的独特性，寻求改善环境，让人性充分发展，达到自我实现的境界。为此，主张从人的需要出发研究人性。

第二模块 学生指导

第一章 小学生的身心发展

1. 人的身心发展的概念P80

2. 影响个体身心发展三种相关理论P80

（1） 内发论——主要了解它的定义、六位代表人物及其各自的核心观点

（2） 外铄论——主要了解它的定义、四位代表人物及其各自的核心观点

（3） 辩证唯物主义的多因素相互作用论——掌握它的两个核心观点

3、个体身心发展的一般规律5点P81

3. ※影响人生发展的四大主要因素及其各自的作用（每年必出的单选题）

（1） 遗传及其作用：掌握4句话即可

（2） 环境及其作用：掌握3句话即可

（3） 学校教育及其作用：两个方面个体的主观能动性及其作用

4. 小学生身心发展的一般规律及其对教育的要求（也叫对教育的启示）

（1） 学生身心发展具有六大规律——“六性”

关键掌握每条规律的含义以及教育启示（可能会出简答）

第一， 人的身心发展具有顺序性。（含义以及对教育的要求）

第二， 人的身心发展具有阶段性。（定义以及对教育的要求）

第三， 人的身心发展具有不平衡性。（定义及其对教育的要求）

第四， 人的身心发展具有个别差异性。（定义及其对教育的要求）

第五， 人的身心发展具有稳定性与可变性。（考试要求同上）

第六， 人的身心发展具有互补性。（考试要求同上）

（二）了解小学生身心发展的特点【p86】

1.小学生身体发育的特征——了解总的特征以及肌肉、神经系统和心脏呼吸系统三大具体特征【p85】

2.※小学生心理发展的特点——关键掌握认知发展的特点（6点 P86)

第二章 小学生的认知发展

著名的认知发展论及其学习指导

（一）西方著名的认知发展论——瑞士著名教育心理学家皮亚杰的“发生认识论”及其“儿童认知发展四阶段论”【p88】

1.小学生心理发展阶段的划分【p98下】

2.※皮亚杰的认知发展四阶段论——考试要求有二：一是该理论的基本要点要做完整简答；二是四个阶段的典型特征是每年必出的单选题

3.小学生的认知特点（P89)

（1）感觉和知觉

（2）注意

（3）记忆

（4）想象

（5）思维

（6）言语

第三章 小学生思品发展的指导

（一） 了解——思品发展的基本理论【p97-98】

1. 思想品德的概念

（1）品德的实质

（2）构成品德的四要素（每年必考单选）【p97-98】

2. 儿童道德发展的两大著名理论

（1） 皮亚杰“道德发展四阶段论”——考试要求有二：一是它的基本观点，

二是每一阶段的典型特征。

（2） 柯尔伯格的道德发展“三水平六阶段论”——要求有二：一是它的基本

观点以及所采用的方法，二是每一水平段的典型特征。

（二） 小学生品德发展的基本特征P100（三点）

第四章 小学德育与美育

一、小学德育

1. 关于德育的基本概述

广义和狭义P102

2. 小学德育的7大主要内容（简答）P102-103

3. 小学德育过程的特点(4点）P103-104

4. ※我国小学德育必须遵循的5条原则【p105】——关键掌握每条原则的定义与

实施的要求（会出材料分析题）

5. 小学德育的5条途径【p106】（单选）

6. ※我国小学德育常用的5种方法【p106--107】——关键掌握每种方法的定义和实施的要求（会出材料分析题）

第五章 小学生的学习指导

一、、学习的概念

二、学习的主要理论

○第一流派——行为主义的学习观

（1）行为主义学习观的核心观点【p102】

（2）教育心理学史上第一个完整的学习论——桑代克的“试误说”【p102-103】

(3)※新行为主义者斯金纳的操作性条件学习论（简答）

答：斯金纳把人和动物的行为分为应答性和操作性行为两种，前者是由特定刺激引起的反射性行为；后者是不与任何刺激相关、纯粹的、个体自发的随意性行为，人类的大部分行为属于此类，学习也属于此类，这种行为主要受强化规律的制约。所谓强化是通过给予或撤销特定刺激物，来改变同类行为发生的概率，学习的实质就是一种反应概率的变化。强化是一种增加反应概率的手段，其基本规律是：通过实施正强化来增强个体良好行为发生的概率；通过实施撤销惩罚等负强化来增强个体良好行为发生的概率，通过消退即不予强化来减少个体不良行为，消除其坏习惯。

斯金纳学习论的教育意义在于启发教师在教学过程中要多运用正强化手段来塑造学生的良好行为和习惯，善于运用不予强化的方法来消除、纠正学生的不良行

为和坏习惯，谨慎运用惩罚手段。

（4）新行为主义者班杜拉的社会学习论（也叫观察学习论）——简答

答：班杜拉认为：个体、环境和行为是作为相互决定因素而起作用的。强调学习过程中行为、认知、环境三者之间的交互作用，他认为对人生发展起重要作用的学习是观察学习。所谓观察学习也叫替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，使一个人获得某些新的反应或矫正原有的不良行为，正所谓“榜样的力量是无穷的。”人类的许多行为都是通过观察榜样的行为及其对榜样者产生的后果的模仿获得的。因此得出结论：观察学习是最重要的学习方式。当然这种学习行为也受强化规律的制约，主要是直接强化、自我强化和替代性强化。而且，观察学习的过程不是一种简单的、刻板的模仿，它包括注意、保持、再现和动机四个子过程。

○第二流派——认知主义学习观

（1）格式塔（完型）心理学代表——德国的“苛勒的顿悟说”【p103下】（单选）

（2）美国托尔曼的“符号学习论“【p103-104】(单选)

（3）美国著名教育心理学家布鲁纳的“认知结构学习观“（即发现学习观）（简答）答：布鲁纳是发现学习的创始人，他认为：学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动地形成认知结构，即学生不是被动接受知识而是主动获取知识并把习得的新知识与已有认知结构相连，积极地建构完整知识体系。学习包括获得、转化和评价三个过程，教学的目的在于理解学科的基本机构。所谓发现学习就是让学生独立思考、提出假设、进行验证，自己发现所要学习的知识，教师的作用不是给学生提供现成答案，而是提供独立探究的教学情境。由此得出，发现学习是最佳的学习方式，其核心是培养学生的学习动机。

（4）美国著名教育心理学家奥苏泊尔的“有意义接受学习观“——简答

答：它根据学习方式不同，把学习分为接受学习和发现学习，所谓接受学习是教

师通过传授把学生要学的知识以结论的方式传授给学生；所谓发现学习是指教师创设特定教学情境，让学生通过独立思考和探究而自主获得所学知识。

他还根据学习材料与学生原有知识的关系，把学习分为机械学习和有意义学习，机械学习就是对当前学习内容死记硬背；有意义学习是指把当前的学习与已有的学习建立起实质性的、有意义的联系，使新旧知识融会贯通形成体系，由此得出：学习的实质是有意义的学习，有意义的接受学习才是最佳学习方式。当然，有意义的学习具备三个条件：一是学生要有这种学习的心向，二是学生必须具有适当的旧知识，三是学习内容要有逻辑意义。

○第三大流派——罗杰斯的人本主义学习观（也叫个人中心学习论）

答：罗杰斯认为，学习是个人自主发起的、并且使人整体投入其中并产生全面变化的活动。学生内在的思维和情感品质极为重要。由此，他强调个人的潜能、个性、创造性的发展，强调把自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。在教学方法上他主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现，这就是有意义的自由学习观，强调这种学习要全神贯注、自主自动、自我评估、全面发展，教师的任务和作用不是传授知识而是为学生提供促进学习的气氛和各种学习资源，让学生自主学习。

○第四大流派——建构主义学习观

答：兴起于20世界80年代的建构主义心理学，是皮亚杰创始后来在维果斯基、奥苏泊尔、布鲁纳等人推动下充分发展的完整体系被称为“教育心理学的一场革命“。

该学习观强调学习不是教师向学生传递知识的过程，学生不是被动的信息接受者，而是信息的主动建构者，因此强调学习的主动建构性。

学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关知识与技能的过程，需要学习共同体合作互动完成，因此，强调学习的社会互动性。

认为知识不能脱离实践活动而存在，学习应该与情境化的社会实践活动相结合，因此强调情景式教学。

该学习观强调教师的作用在于引导学生获取新知，培养学生新技能和技巧，最终让学生独立学习，因此，它强调探究学习、合作互动学习和支架式教学。

三、小学生的学习特征（P118四点）

四、个别差异与因材施教（P118--120)

1、认知差异

2、性格差异

五、学习策略

1、概念

2、典型的学习策略

（1）认知策略

（2）元认知策略

（3）资源管理策略

六、学习兴趣的培养

1、概念

2、小学生学习兴趣的培养（5点P125)

七、良好学习习惯的养成

1、概念

2、养成良好的学习习惯（5点）P125--126

第六章 小学生的安全教育

一、安全教育概述P127

1、概念

2、意义

3、途径

二、小学生安全教育的内容

三、小学生安全教育的要求

四、小学生安全教育的常识

五、小学生自救自护安全教育

第七章 小学生心理健康教育

一、心理健康的概述P135

1、概念

2、心理健康的标准

3、小学生常见的心理问题

二、心理评估

1、概述

2、心理评估的方法

三、心理辅导

1、概念

2、影响学生行为改变的方法

第三模块 班级管理

第一章 班级管理概述

一． 班级

1． 班级的定义——3个“是”P149

2． 班级的发展——16世纪，埃拉斯莫斯，夸美纽斯

二、班级管理

1、班级管理的概念P150：是班主任和各科教师根据一定目的和要求，采用一定手段和措施带领全班学生对班级的各种资源进行计划、组织、调控，以实现教育目标的活动过程。

2、班级管理的三大功能：有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好班风；有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理。

三、班级管理的模式

（一）班级常规管理P150

（二）班级平行管理P151

（三）班级民主管理P151

（四）班级目标管理P151

四、我国学校班级管理中存在的问题及解决策略P152

（一）存在问题

（二）解决策略

第二章 班级的组织建设

一、班集体的概念P152

二、班集体的基本特征

（一）明确的共同目标

（二）一定的组织结构

（三）一定的共同生活的准则

（四）集体成员之间平等、心理相容的氛围

三、班集体的教育作用

（一）有利于形成学生的群体意识

（二）有利于培养学生的社会交往与适应能力

（三）有利于训练学生的自我教育能力

四、班集体的发展阶段

（一）组建阶段

（二）初步形成阶段

（三）发展阶段

（四）成熟阶段

五、班集体的形成与培养

（一）确定班集体的发展目标

（二）建立班集体的核心队伍

（三）建立班集体的正常秩序

（五）培养正确的舆论和良好的班风

第三章 班主任工作

一、班主任的概念：

班主任的定义——5个“是”

二、班主任的角色定位——4重角色

三、班主任必具4大基本素养P157

四、班主任的任务与职责P158

（一） ※班主任的5大基本职责P158

（二） ※了解班主任的主要工作（8点）P158--160

第四章 班级活动P160--162

一、班级活动的基本类型

（一）晨会活动

（二）班会活动

（三）班级其他活动

二、班级活动的途径与方法

（一）与学生的生活实际相结合

（二）与学生的品德教育相结合

（三）与班级的实际情况相结合

第五章 班队活动

一、班队活动的概念

二、班队活动的原则

（一）教育性原则

（二）针对性原则

（三）自主性原则

（四）多样性原则

（五）计划性原则

（六）生活化原则

三、班队活动的类型

（一）主题教育活动

（二）班队例会

（三）班队文艺活动

（四）班队体育活动

（五）班队科技活动

（六）班队劳动

（七）班队游戏活动

（八）少先队活动

四、班队活动的有效组织与指导

（一）选择合适主题

（二）做好精心准备

（三）给学生自主权利

（四）活动形式多样

第六章 课外活动

一、课外活动概述

（一）概念

（二）特点：自愿、自主、灵活多样

二、课外活动的内容

（一）科技活动

（二）学科活动

（三）文学艺术活动

（四）体育活动

（五）社会活动

（六）传统的节假日活动

三、课外活动的形式

（一）群众性活动

（二）小组活动

（三）个人活动

四、课外活动的指导

（一）开展课外活动的基本要求

（二）小学课外活动计划的制定与实施

第四模块 小学教师的基本功——小学教学知识

一．现代小学教师必须具备的本体性知识——学科知识

——按考试大纲要求，只需重点了解小学4大基本学科的基础知识、基本理论和学科发展的重大事件；重点了解4大学科课程标准的主要内容和特点以及所涵盖的相关核心知识。具体表述如下：

（一）.小学语文学科

1.小学语文课程目标的演变——大致经历3阶段【p189】

2.小学语文课程标准的演变——大致经历3个方面

3.小学语文课程的发展史——

第一阶段：2000多年前，先秦时期以西周为代表的“六艺”教学系统中的“书”——相当于现代语文课程

第二阶段：从西汉开始，教学内容就是“四书”“五经”。

第三阶段：1903年底、1904年初，清政府颁布的《奏定学堂章程》即癸卯学制——※是语文作为独立课程登上教育舞台的标志。

第四阶段：1904-1949年，小学语文课程的发展脉络

一是癸卯学制的颁布；二是1907年，清政府颁布《奏定女子小学堂章程》——不再设立读经课程二是设立国文课程，这标志着真正意义的语文教学考试进入学校课程；三是1912年，辛亥革命南京政府制定的《普通教育暂行课程标准》规定：废止读经，将清末的中国文字、中国文学改成国文，分为读法、作法、书法、语法——标志着我国语文课程的成熟；四是1919年，五四新文化运动的国语运动即把国语作为全国使用的共同语言推广到学校教育中去；五是1920年，北洋政府颁布《国民学校令》规定将国文改为国语，并把小学一二年级的国文改为白话文——这是国文设科以来具有

文，1923年颁布了我国第一个课程纲要——《小学新学制课程标准纲要》中的《小学国语课程纲要》从国语素养和情境要素两个层面展现了语文课程的基本目标；七是1949年新中国建立，正式把国语改语文，规定语文教学包括听话、说话、阅读、写作四项；八是1956年十月，在苏联教育影响下，颁布了新中国第一部《小学语文大纲草案》；九是1958年开始到1976年文革结束，语文课变成了政治课、道德课，遭到了严重破坏；十一是1978年颁布的《小学语文教学大纲》才恢复了语文课的“基础工具”提法；十二是2001年至今，国家颁布的《全日制义务教育小学语文课标》才重新构建了语文课程体系——一是提出了语文课程的4大基本理念，二是构建了两级、三维的课程目标系统，三是强调了多远、对话和生成，四是突出了以学生发展为本——标志着我国基础教育语文课改进入了全新的发展阶段。

4.《小学语文新课程标准》的解读——

第一，语文课程的性质与地位【p190下-191上】

第二，语文课程的四大基本理念【p191】

第三， 语文课程的四大设计思路【p191】

第四，语文课程的十大总目标

第五，关于不同学段的具体目标——以教材中本章后的《单元同步练习题》为准。

5.当代素质教育背景下，小学语文教学的5大建议（简答）【p195】

6.当代素质教育背景下，小学语文课程评价的四大建议

（二）小学数学学科

1.小学数学课程及课程标准的历史演变——分为新中国建国前和建国后两个历史

第一，旧中国的小学数学课程目标——一是癸卯学制的颁布···【p198】；二是，1923年，新学制受美国实用主义教育思潮的影响颁布了《小学算术课程纲要》 ※1923年，教学大纲的两大主要特点——开创了中国小学数学史两个“第一次” ※旧中国小学数学课标的三大主要特点

第二，建国以来小学数学课标的发展——一是1952年底，以苏联为样板的《小学算术教学大纲草案》第一次确立了直观几何知识的地位，这是第一部教学大纲；二是1956年，以苏联为样板的大纲修订草案最大缺点：低估了我国儿童的智力发展水平；三是1963年，才颁布六年制小学算术教学大纲——旨在加强双基教学，第一次提出培养学生的空间观，形成了小学数学课标、三大能力格局——即计算能力、逻辑能力和空间观念，这种没有思想教育的教学目标一直延续到2001年才改革；四是，1978年的大纲才第一次把小学算术课程拓展为数学课程大纲——第一次从知识、能力、思想教育三个维度确立了数学教学目标,1978年数学大纲的四大特点【p199】;五是2000年教学大纲对传统教学目的做了三处修订；六是2001年，《标准》取代了以前的教学大纲——标志着新世纪义务教育数学课程改革的正式启动【p199】.

※2001年，《标准》的两大特色【p200第一到第二段】

2.建国以来，小学数学教材的6次改革（时间和每次改革的典型特征要全部掌握——【p201的表格】），尤其是第4次改革的意义和6大特点、第5次改革的最大特点和第6次改革的最大特色【p202末段-204上】

3.关于小学数学课程标准——掌握以下五大知识点

第一，义务教育段数学课程的性质【p204】

第二，义务教育段数学课程的五大基本理念（重点掌握）【p204-205】

第三，课程的设计思路（一般了解），重点了解课程内容的八大设计思路。

第五，各学段的具体目标（只掌握本章后同步练习题即可）

4.小学数学课程的教学建议——4大建议（每一建议要认真领会含义及典型案例）

【p213-214】

5.小学数学课程评价的建议——5大建议【p214-215】

（三）.小学英语学科

1.小学英语学科的发展史【p216-217】——大致经历了五个阶段

第一，清同治元年（1862年）京师同文馆是我国近代第一所外语教育机构。先设英语，后加入法语和俄语。当时的教育目的就是培养翻译人才，所以，“语法-翻译”是当时盛行的教学方法。

第二，1903年底，清政府颁布的癸卯学制即《奏定中小学堂章程》——第一次将英语作为正式学科纳入成绩考核，但是，此时主要是模仿日本的英语教学方式。 第三，1913年，辛亥革命南京政府颁布的《壬子癸丑学制》——规定高小开设外语课，但是，“语法-翻译”法仍占统治地位。

第四，

态。

第五， 改革开放后的1986年、1988年和1990年——

有三部数学大纲问世，主要侧重学生的听说读写训练。

※尤其是2001年——首次将大纲更名为课标，新课标主要侧重于对学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面的知识能力要求。 简答：以2001年新课标的颁布为标志，我国新时期英语教学逐渐表现出哪些特征？

答：逐渐表现出人文性、多元性和时代性的特征。（三大特征的含义要阐述）

2.关于小学英语课程标准

建国后至改革开放前，外语教学处于不稳定状

第二，小学英语课程的六大基本理念【p217】

第三，基础教育段英语课程的总目标是什么？【p218】

第四，一至九年级所应达到的综合语言能力运用目标是什么？【p218】

第五，抽象了解语言技能的一级、二级目标、语言知识的二级目标、情感态度的含义及二级目标、学习策略的含义及二级目标、文化意识的含义及二级目标

【p219-221】

3.义务教育段英语教学的9大建议【p221-223】

4.义务教育段英语教学的评价建议——8大建议

（四）小学科学课程

1.小学科学课程的发展史——分东方和西方两方面掌握。

（1）西方科学课程发展——一是古希腊的数学包括了算术、几何和自然科学，尤其是亚里士多德的《物理学》堪称为那个年代的“百科全书”。

二是古罗马昆体良的《雄辩术原理》影响很大，罗马文法学校的课程都以培养演说家为目的，所以，数学、地理、自然科学等被严重削弱。

第三，中世纪的欧洲，教育被教会垄断，教学内容以“七艺”为主，直到意大利文艺复兴，所以中世纪的欧洲科学教育处于停滞期。

第四，欧洲文艺复兴使科技知识得到广泛传播，科技与教育开始相结合，从而使18世纪的欧洲出现了一种新型学校——实科学校，传授有关自然科学与实用技术的知识。

第五，※19世纪末，科学在西方才进入学校课程——

第一个论述科学重要性的人是英国的斯宾塞，他在《什么知识最有价值》系统提出了科学教育思想，推动了英国教育改革。

※另一位科学教育的先驱英国的赫胥黎，他认为科学教育的最大特点是使心智直

第六，19世纪末20世纪初，英美等国小学科学教育率先跨入现代教育——标志是：重视给儿童活动的自由，这是其一；其二是儿童的需要、兴趣和经验成为决定课程的基础；三是要求向学生提供直接有用的知识，重视科学方法和科学态度。 第七，二战后以美国为代表——科学教学改革在20世纪50年代末至60年代进入鼎盛时期——1957年苏联人造卫星上天，成为美国教育改革的导火线，此后在美国建立了影响很大的三种小学实验课程——ESS课程、SAPA课程和SCIS课程···【p225末段-226第一段】

第八，20世纪70年代，西方科学教学进入反思阶段——皮亚杰的“发生认识论”、奥苏泊尔“有意义学习论”成为建构主义科学教学理论的支撑——从此后，课程内容更加贴近日常生活，主要围绕社会和生活进行——从此后，建构主义教学模式成为小学科学教学的主流。

（2）东方中国的科学教育发展——

第一，漫长的封建社会，教育目的是“学而优则仕”；教学内容为科举考试服务，以“四书”“五经”为主，科学教学发展非常缓慢而且科学内容大多数关于天、地、人、物、衣食住行等方面经验，教学方法是机械的死记硬背。

第二．※以癸卯学制为标志——科学教育以法令形式正式纳入教育体系之中，并且开始初步进入制度化阶段——成为中国教育近代化的标志。

第三，20世纪初，在清政府“废科举、兴学校”的推动下，科学课程在小学的地位最终得到确立。

最初的是《格致》和民国初年的《理化》——从日本小学科学课本引进。1929年以后，随着国民政府颁布的《小学自然科学课程暂行标准》的实施，我国教育者才在学习英美科学课程的基础上自编教材。

第四，建国后，我国现代科学教育诞生，最初设立的是小学《自然》课程。90年

趣，培养学生勤于思考、敢于提问、不惧权威、勇于创新的科学精神——纳入小学科学教育的总目标。

※2001年开始实施的基础教育课改——这次改革的最大亮点是设立综合性课程和科学课程的改革——把传统的自然课正式更名为《科学》课程。

2008小学科学课程标准根据中国国情突出了三点：一是强调科学与技术的关系；二是加进了中国元素；三是以平实语言呈现，从语言上更加贴近学生生活。

2.关于小学科学课程标准——掌握以下几个知识点：

（1）课程的性质【p227】

（2）课程的核心理念——全面提高全体学生的科学素质

（3）课程的5大基本理念【p227】

（4）课程的4大基本设计思路【p227-228】

（5）课程的总目标

（6）※课程的内容标准有6个方面【p229-231】

其中：第一，科学探究是科学学习的中心环节（要认真了解）；第二，情感态度与价值观的目标（要着重了解）；第三，生命世界的基本要求；第四，领域和主要概念要重点掌握。

3.小学科学课程教学的5大建议【p231-232】

4.小学科学教材编写的6大建议【p234-235】

5.小学科学课程评价方法的3大建议【p236】

一． 教学设计篇——掌握以下7大知识块

（一） 了解小学教学设计的“三基”（基本原则、基本依据、基本步骤）【p243-246】

1. 教学设计的定义；2.构成教学设计的五个要素——教学对象、教学目标、教学策略、教学过程、教学评价（※每一要素的含义要掌握）

3.教学设计的四项基本原则——系统性、程序性、可行性和反馈性（※每一原则的含义要掌握）

4.教学设计的五大基本依据——一是现代教学论，二是系统科学的原理和方法，三是教学的实际需要，四是学生的需要和特点，五是教师的教学经验（每一依据的核心观点要掌握）

5.教学设计的步骤及内容——六大步

一是明确指导思想和理论依据；二是分析教学背景（要展开，会出简答）【p244】；三是教学目标的设计；四是教学重难点的确定；五是教学过程和资源的设计；六是学习效果评价的设计。

※简答：小学教学设计的一般步骤和体现的要素是什么？【p245下-246上】

（二）掌握小学教案设计的基本内容、基本步骤、基本要求【p253-264】 ※教案设计是教学设计的最终成果——掌握以下相关知识点：

1.教案设计的定义和“三性”的特征

2.※教案设计的11项基本内容（要做重点掌握）

3.教案设计的4种类型——新授课教案、复习课教案、检查课教案、实验课教案

4.※具体说教案设计工程的5个大项——教学目标的设计（做简答题掌握，并要理解p255的案例）；二是教学重难点的设计（会出简答题）；三是教学过程的设计，即导入新课、讲授新课、巩固练习、课堂小结四部分；四是作业布置（会出简答题）；五是板书设计。

※其中导入新课的6种方式做单选题掌握。

5.教案设计的步骤——一是研读课程标准，二是分析处理教材，三是确定三维教学目标，四是了解教学情境，五是确定教学重难点，六是选择教学方法，七是准备教学媒体，八是设计教学过程的四环节。

6.教案设计的16字要求【p261】

(三)了解小学两门特殊课程（综合课程和综合实践活动）的基本知识【p246-256】

1.综合课程的基本知识——掌握以下知识点

一是综合课程的定义；二是1912年英国教育家怀特海率先提出综合课程主张；三是综合课程的特点（即优缺点）；四是目前我国小学低年级《品德与生活》和高年级《品德与社会》这两门综合课程的基本理念与实施的原则重点掌握。

2. 综合实践活动的基本知识——掌握以下知识点

一是其概念；二是其发展历程；三是其所涵盖的主要内容（4方面——每一方面都要掌握其具体内容）；四是这门课程的性质——经验性、实践性、综合性（会出简答题）；五是这门课程的“五性”的基本特征（单选）；六是这门课程的总目标；七是这门课程实施的6项原则（会出简答题）

（四）了解信息技术与小学教学相整合的基本途径和方式——掌握以下知识点：

1.信息技术与学科教学整合的概念【p251】

2. 信息技术与学科教学整合的三重意义

3.信息技术给学科教学带来的四大方面的新变化（重点掌握）

4.相整合的2条基本途径【p252】(会出简答题)

5.相整合的4种方式（一般了解）

（五）理解学生已有的生活经验、知识能力、学习经验对学生学习的影响【p253所列举的4点】

※认真反复阅读p261-264的2篇教案实例

三．教学实施篇——六大知识块

（一）了解小学课堂教学情境创设的基本方法

※因为创设良好的教学情境是实现良好教学效果的关键之一

1.情境创设的定义【p268】2.情境创设的5大作业【p268】3.情境创设涉及的5

大要素4.情境创设的一般程序——6步【p268】5.创设教学情境的6项基本原则

6.常用的5种创设类型

7.※创设课堂教学情境的5种方法（重点掌握）【p269】

（二）激发小学生学习动机的基本方法※——掌握以下知识点

1.学习动机的含义及其2个基本成分【p269下-270上】

2.※掌握当代西方著名的7种学习动机论（这是每年必考的简答题）

（1）行为主义强化动机论（详见p270）

(2)人本主义创始人马斯洛的需求层次论【p270-271】

（3）阿特金森的成就动机论【p271】

（4）弗洛姆的期望论【p271】

(5)班杜拉的自我效能感论

（6）海得和韦纳的成败归因论

（7）奥苏泊尔的成就动机论

——其中，马斯洛的理论、班杜拉的理论、成败归因论和奥苏泊尔的成就动机论是重中之重。

3. 学习动机与学习效率的倒U型曲线关系（单选题）【p273】

4. 怎样培养学生的学习动机※（做重点的理论题掌握）【p273-274】

5. 怎样激发学生的学习动机【p274】

（三）了解小学课堂教学组织的形式与策略

1.小学课堂组织的形式【p274下-277】

是指为完成特定教学任务，师生双方按一定要求组合起来进行一定活动的组织结构，它要解决的问题是：教师怎样组织学生、怎样与学生互动、教学按什么程序展开等问题。

教学组织形式主要受教学观念、教学任务和内容、教学条件和教学对象等因素的

制约。

1. 常见的教学组织形式有以下5种——

第一种，个别教学制（古代中国、埃及、希腊普遍采取这种形式），它的最大优点是能因材施教，照应学生的个别差异。最大缺点是学生数量有限。

第二种，班级授课制（夸美纽斯创立），它的最大优点是比个别教学的效率高，有利于学生之间的交流、沟通、帮助和竞争。注重集体化、同步化、标准化和社会化。最大缺点是难于照顾学生个别差异和个别指导。中国采用班级授课始于1862年京师同文馆。

第三种，分组教学——是按学生能力或成绩把学生分成不同水平的小组进行教学，美、英、法等国家实行分组教学。它的最大优点是比班级授课更适合学生个人的水平和特点，有利于因材施教，从而有利于人才的培养。

简答：分组教学要注意哪些问题？四个方面【p275】

第四种，设计教学法和道尔顿制——

（1） 设计教学法是美国的克伯屈1918年创立的，旨在打破传统学科界限，学生

在教师指导下自己决定学习目的和内容，在自己设计的、对自己负责的单元活动中学习和获取知识。

（2） 道尔顿制是美国1920年创立的，是指教师不向学生系统讲授 教材，只为

学生分别指定自学参考书和布置作业，定期接受教师考查，有疑难时接受教师辅导。

第五种，特朗普制——也叫“灵活的课程表”，是美国学者特朗普创立的——是把大班、小班和个人三种教学形式相结合，实行大班上课、小班研究、个别教学，时间分配为：大班占40%、小班研究20%、个别教学40%，适应于实验学校中的实验。（13年下半年考过）

3.教学的基本组织形式——班级授课制（简答）

简述班级授课制的特点，答案在【p275-276】

4.教学的辅助组织形式——个别辅导与现场教学

（1）简述个别辅导及应注意的问题。【p276】

(2)简述现场教学及应注意的问题。【p276-277】

5.教学模式

（1）国外流行的有以下5种——一是布鲁姆的“掌握学习教学模式”，二是斯金纳的“陈述教学模式”，三是布鲁纳的“发现—学习教学模式”，四是罗杰斯的“非指导性教学模式”（也叫个人中心教学模式），五是德国的瓦根舍得“范例教学论”。 ——每一模式的核心观点要掌握

（1） 我国中小学常用的教学模式有以下6种——一是“传递-接受教学模

式”，这是长期以来采用的，来源于赫尔巴特及其弟子提出的“五段教

学法”；二是“示范-模仿教学模式”，掌握其定义即可；三是“目标-

导控教学模式”，要求同上；四是“引导-发现教学模式”，要求同上；五是“情境-陶冶教学模式”，也叫“情-知互助教学模式”，要求同上。

（四） 了解小学生基本的学习方式以及教师课堂行为对学生学习的影响

1.小学生学习方式的类型——有以下2种分类

（1）按学习方法：从动机取向上，可将学习方法分为——主动学习和被动学习。

（2）按学习形式：分为五种，详见【p278】

2.小学教师课堂教学行为对学生学习的影响

（1）教学行为的定义及其“8性”的特征【p285】

(2)教师的课堂教学语言行为，主要有口头语、书面语和体态语（每一种语言行为的作用要作为简答题认真领会）【p285-286】

(3)简述：教学行为对学生的影响——表现为对学生学习的影响和对学生个

性发展的影响两方面。

（五）掌握小学课堂教学的基本策略和主要方法以及基本原则

1.教学的概念和意义（简答）【p286】

2.小学段教学的基本任务是什么？（同上）

3.教学过程的本质是什么？——从两方面理解（简答题）【p286】

4.※教学过程遵循的基本规律有四条——

（1）直接经验与间接经验相统一规律（也叫学生认识的特殊性规律）

（2）掌握知识与发展能力相统一规律

（3）教师的主导性与学生的主体性相统一规律【p288】

（4）传授知识与思想教育相统一规律（也叫教学的教育性规律）

※以上4条规律必考大题——掌握每一规律的含义、要求。

5.中小学常用的教学方法※

（1）教师选择教学方法的依据有哪些？【p298】

（2）小学常用的教学方法有10种。——讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、研究法、实习法、参观法。

※重点掌握讲授法、讨论法、谈话法、演示法、参观法的定义与要求。

6.中小学教学的基本原则——有9条：直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、发展性原则、理论联系实际原则、量力性原则、科学性与实践性相统一原则、因材施教原则

※重点掌握启发性原则、因材施教原则、理论联系实际原则、科学性与实践性相统一原则的含义与要求，会出案例分析。

7.教学的实施——教学的基本环节——有以下5个环节构成：

备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩检查与评定 ※（1）备课的任务和要求（可出简答）【p294】

（2）上好一堂课的基本要求是什么？【p294-295】

（3）课外辅导的基本要求是什么？（可出简答）

8.小学课堂教学的基本策略及其应用——常见的教学策略有以下3种类型：即直接教学策略、自主型教学策略、共同解决型教学策略三种——关键掌握各自的含义即可

其中，p297所列的“回答问题的学生类型与教师处理方法”的表格要认真掌握

※简答：怎样应用课堂教学策略？【p297】

9.掌握课堂小结的基本方法——关键掌握课堂教学总结的3方面内容、应用原则及5大功能；一般了解常用的9种课堂总结方法【p298-299】

四．教学评价篇——以下三大知识块

（一）了解小学教学评价的三基：基本类容、类型、功能、意义及主要方法 ——完整的教学过程是由教学设计、教学实施和教学评价与反思构成

1. 教学评价的定义和内容（一般了解）【p306】

2. ※教学评价的4大功能（重点掌握）【p306-307】

3. ※教学评价的多重意义（重点掌握）【p307】

4. 教学评价的基本类型——依照4种分类标准分类如下：

第一种，根据评价的时间、作用不同，分为诊断性、形成性和总结性评价三种。（掌握每一种评价的含义）

第二种，根据评价所运用的标准不同，分为相对性、绝对性、个体内差异评价三种（要求同上）【p307】

第三种，根据评价的主体不同，分为自我评价（内部评价）和他人评价（外部评价）两种（要求同上）

第四种，根据评价方法不同，分为定性评价和定量评价（要求同上）【p308】

5. 教学评价必须遵循5性原则（重点掌握）

6. 教学评价的3大步骤（一般了解）

7. 教学评价常用的6种方法——重点掌握自我评价法、观察法、档案袋评价法和轶事记录法的含义

8. ※认真掌握教学评价常见问题及其对策（做大题掌握）

※（二）了解小学教师教学反思的基本内容、基本特点、基本类型、主要方法及意义【p310-314】

1.教学反思的定义及5性的特点（一般了解）

2.※教学反思对人民教师有哪些意义？（即教师教学反思的作用）（做大题掌握，有可能在《综合素质》中出作文题）

3.教学反思的基本内容有6个方面——重点掌握怎样反思教育教学观念与情感和怎样反思教学特色（会出简答）

4.教学反思的类型——依据下列3种标准分类：

第一，按照反思对象不同，分为纵向和横向反思；第二，按教学的基本流程，分为教学前、教学中和教学后反思；第三，按反思人数，分为个体和群体反思——关键掌握前2种含义

5.教学反思的6种基本方法——着重掌握行动研究法、教学日志法、教师成长档案袋法（简答）

6.教学反思需遵循的4性原则