城市高中学校课程改革意见

浙江大学附属中学施永忠：

对城市高中学校课程改革建议：

构建完美人格基础上，大气、开放、浪漫、求实、创新的教育个性！

城市高中学校教育目前是以课堂教学为中心，以教师、教材为中心，具有集中性、统一性、标准化、同步化的特点。课堂的教学模式可大致描述为：“以教师(知识的传授者、灌输者) 为中心，以言语和板书(教学媒体) 为手段，向学生(外界刺激的被动接受者) 灌输式地传授知识(教材规定的内容) ；学生则只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识。”

在这种模式中，高中教师的基本职能是在课堂上传授现成的知识，学生的基本职能是接受和复现教师传授的知识。教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；

高中教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。

可是，随着现代科技革命的产生，知识经济特别是信息时代的到来，这种教育模式与现代社会的发展必然产生两大矛盾：一是课堂教学内容和人生命的有限性与知识量扩充的无限性之间的矛盾；二是相对稳定的教材与不断更新的知识之间的矛盾。 因此，我们城市的高中学校教育存在三大问题：

1. 有损我们高中学生和教师的身心健康。

调查发现，近三分之一学生感到“学习已成为一种沉重的负担，希望自己能快点离开学校”。据家长报告，约18%的中小学生经常抱怨学校或教师。 1996年 “ 我国城市独生子女人格发展现状及教育 ”大型调查研究也发现, 参加调查的2000多名学生中，有43. 6%感到学习压力很大 ；有20%把学习压力视为最令自己烦恼的事情。

“昨天晚上的作业，今天早晨还在做，“学生”两个字，好辛苦；从来只有优生笑，谁没见过差生哭，“老师”两个字，好恐怖。

“只有生存，没有生活；只有内容，没有外容 ；只有今天，没有明天 。”

2.缺少对高中学生创造力的培养。

据一项调查表明，敢于课后向老师提问的学生占66.8%，敢于课堂上问老师提问的学生占21.5%，敢于当堂纠正老师错误的仅占5.5%。一位外籍教师在考察中外学生的差异时问：“中国许多非常聪明的学生，为什么课堂上不踊跃提问呢？”他得到的答案是“没有什么可问的”。“入学时像个问号，毕业时像个句号。”我们现在的中学教育是“分数教育”，一切为了高考分数 ；而大学教育是“知识教育”，主要是传授知识。

在对三百多名家长的调查中，请家长们谈谈心目中好孩子的三条标准是什么。结果是：“学习好”名列榜首，然后是“守纪律”和“有礼貌”。而“好动脑筋”这条被排在第16位。这表明，鼓励孩子探索也已经被我们的家长大大忽视了。

3. 造成高中学生知识陈旧贫乏。

据统计，人类创造的知识近40年来大约等于过去3000年的总和，预计到2015年人类知识比现在还要翻一番，而且知识更新换代的速度越来越快，目前社会知识的半衰期是3年左右。也就是大学一年级所学的知识，到大学三年级就有70%的已经陈旧或被淘汰了。可是我们学校，学生的借阅率已降到历史最低点。

几年前，城市学生每人每年借阅图书大约10本，现在不足1本。据最近调查，只有1%的学生有经常到图书馆借书的经历，绝大多数学生根本不知道图书馆在哪里，在图书馆办理有借阅证的人更少。特别是百分之九十的学生竟然还不会如何利用网络资源，特别是学术搜索的手段，进行信息查询和学习，令我非常震惊----这可是当代文盲的检测标准啊。

同样，前些时候新闻媒体热炒的PISA 测验，在参加PISA 测验的OECD 国家中，对于学生的阅读、写作成绩中，学校教学对学生成绩差异的解释率平均为36%。其中在芬兰、冰岛、挪威和瑞典等北欧国家，学校教育行为对于学生成绩差异的解释率只有10%甚至更低。我国中小学生在语文、数学、英语等方面的学习成绩上，学校课堂教学的解释率为40%。

因此，近二十年的这项研究证明，多年来人们信奉的“课堂教学是主渠道”的所谓教学规律，值得质疑，需要重新阐释“课堂”、“课堂教学”的内涵，重新思考学生发展的途径和学习方式等问题。而作为城市教育资源特别是自然资源日益紧张的情况下，我们城市高中学校还是以传统观念来构建课程结构，对付考试与竞争，已经完全不能跟上高中教育改革发展的步伐，面临着被淘汰的危机。

为此，根据二期课改的核心，也就是高中课程改革的导向，需要明确四个观点：

1. 高中选修课不是越多越好，作为需要兼顾大众和精英的学段背景下，关键是落实；

2. 高中多样化不等于群众性开发课程，还应兼顾学分制、走班制、分层教学、多种学习经历的提供、多种学习方式的实施等；

3. 高中特色课程不等于特色学校，它还应该包括课程在内的学校整体灵魂和风貌的塑造；

4. 高中多样化不仅仅是学校的事情，它是一场综合性改革，需要体制、机制、领导机构、基层学校、社会、家庭的联动和互动。

所以建议杭州市以高中学校课程体系改革为落脚点，依托南宋文化、西湖文化和城市文化这三大文化背景，开展未来五年的城市高中学校的总体改革，把城市高中学校课程建设目标确定为：

构建完美人格基础上，大气、开放、浪漫、求实、创新的高中特色教育！

一、建议理由如下：

1. 在教育日益走向国际化的背景下，我们有必要参考国际文凭的六个组别（6+1+17+10+6+10）五十门课程的设置办法和思路，那就是以学生为本，教育适应学生，尊重学生差异性，提供多样化的选择机会，发挥每个人的自身潜能，而不是人为的设置天花板。

2. 在以大量化、多样化、快速化和大价值特点下的人、机、物三元世界高度融合的大数据时代，它已经渗透教育的核心环节，发掘知识、寻找联系、总结规律已成为大数据时代对人才的重要要求，并带来了不可逆转的的教育转向：增加教育的预测性判断、教师的专业知识与教学分析能力并重、网络教育与全球化发展迅速、精准的个性化教育成为主流，它要求重新构建教学评价方式（由结果

到过程）、革新教师教育思维（从群体转向个体教育）、影响学校教育模式（从课堂转向网络）。

3. 根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，以及教育部《关于推动普通高中多样化发展的若干意见》，对2013~15高中多样化发展，明确的提出了多样化发展的目的：就是让每一位高中生在高中期间获得最适合他自己的教育，包括学习方向、学习内容和学习进度； 多样化发展的任务：超越原来分类、分层或单纯开设若干选修课的操作层面，上升到如何构建一个多样、开放、灵活、互通的普通高中教育体系。其突破口是：提供选择，是指学校要给学生提供选择的机会、内容、空间和时间等。因而高中需要改革课程和教学，增加选修课，实施学分制、走班制、分层教学、改变学习方式等工作；教会选择，是指学校要帮助学生认识自己、高校、职业和社会，并在此过程中培养学生资讯收集、系统思考、利弊分析、价值观确立等终身受用的能力。因而学校必须通过制定学生发展指导制度，有计划和有针对性的专业指导，帮助学生找到最适合自己的发展方向，制定自己的生涯规划。

4. 新课改的具体要求：围绕一个基本核心：以学生发展为本；实施三种类型课程：基础型课程——培养基础性学力、拓展型课程——培养发展性学力、研究型课程——培养创造性学力；提供五种学习经历： 品德形成和人格发展、潜能开发和认知发展、身体与心理发展、艺术审美、综合实践；构建八个学习领域：语言文学学习、数学学习、自然科学学习、社会科学学习、技术学习、艺术学习、体育与健身学习、综合实践学习。因此新的课程规划要打破必修与选修的界限，一切以学生发展为核心进行构建整合。

二、具体措施建议：

1各高中以课程改革为核心，开展五年规划发展。 基础性课程注重分层教学与学习方式转变，拓展性课程强调探索性与研究性学习渗透，研究性课程强调综合性、实践性、多样性。实现必修课与选修课的同等待遇、教学结果与过程并重的师生评价考核制度、渗透研究性学习的大学科整合。

2. 各高中成立学校课程建设研究小组，专门负责：

研究、完善学校课程整体结构，对学校课程布局的优化进行探讨；

研究、讨论每一学期的课程计划，为学校课程计划的实施提供咨询；