沟通--从倾听开始

沟通　

从倾

听开始

王 　书 ）翠 　

习惯不于安 安静静 地听， 不 给 学回生答 问题所需 时的间 ， 不　 学 生给顺 利回答问题创造 所需 条 ， 件耐等待 学生的心 回　没有 答 最后只 ， 自问得 答自， 得 师教 在动 中 互当充 合适 不角的　 使 ，色 边 以问边答取 代 。 堂灌 　之 后严词 正 色的 训Ｉ ， 满 ， 导 导　致 生师互动 　是流 形于式 ， 不到 学生正 的心真 声， 只 听而不 　能

真正做到自由 等 平地学 和交 生 流 ，样 的这人 在师队 伍教中　绝不是个例 。 　 在教育过程 ， 师中的说与听 同等重 要从。 种某意义上 　 说教 ，有时 比 更重要 ， 是说们 我的一些 教 师 踏从 讲上台的 听　可 天那 起 一直扮 ，演着告 者诉， 至是Ｉ 的角色训 ，就 甚 者示渐渐地　

（北河省石 庄家市行 唐县 南桥 心 中杨东庄小 学 新

程课 标的 准台 ， 们的出 教 思育 想、 理育 念 发　 使人 教

生了 前未所有 的改 变，教师 与学 的生 系关 也生发 根 本了 的变　 ， 化师教是 学学生活习动 的织组者 、引导者 和 作者 合 。生是　 学学习 的主 人 ， 学 把习的 利还权给 学 生， 堂“ 。　堂 　　 课 变 为 学 。 师，生动　互 促 进了生 师的交间流、 通 。 沟而 真正 做到 生互。 　 师’ 加强沟动 通， 学生心听 声就得 变为重尤要 。倾 　

倾

听一种 是巧 ， 是一种技 修 ，养至 是一门 术 艺，倾 　 甚学会 听应该

成为 广 大教 者育的一种 责任 ， 一 种追 求 一，种 职 业的

　自。 　

教觉育是育 人的业 事，育人 究 竟什育 ？么“ 育人先 育 、 诸　 心 育皆归。心 教育　者 就要用自 己心灵的触去摸 子们孩 的心灵， 　 用 自己的慧去 启智孩迪 们 的智子慧， 自己的 感情去 发孩激　 用

心

态也 有一 些微了妙 的 变化， 意 识里， 己当 自 成了　 在领 把 导 潜者、 督者 监、管理 、 者判评者， 有 识到 意把 己自 当成 学生　没 的 朋 ， 友更谈不 上生学 我把们朋当友 。了 我曾看 到一 则调 查　， 问到 ：你 果有 如了 高兴 最、 当 “ 最 　

恼、烦 秘 密最 事的 ，么你 最愿 意 告诉谁 　， ７ ％ 学选 生择　 那 时有６ 了 同 学、 友 ，朋７ １学生选％择 父母 、 了辈， ７有 　 长只 学生％选择　

子们 的情

感。 育是教雕塑心灵 的艺术 如 果，育教希者 望从一　。 切

方面教 人 育，么就 须必从一 切面 去方了人 解 ”从 这个　意 那。

义上说 ，

正真教的育 ， 从是心 心与的 话对 始的 ，开心与 　 必然 而心的对话 又从是 倾开听 的 始。教师 果如 会不做一 倾 听者 个，　

那么 也不就成会

为一个教 者育 。教 育学 教的过程不再是 前以 　纯的单 给和 予接受 过程 ， 是 而 师生之 相 互交流间、 相影互晌 、 　心灵 共鸣撞碰 过程的 。日本有句 语谚： 干的领 能 导 ，是喜　。 欢就听人别讲话 强人 的 。教　作为师 组者 、 引导 者织、 作合 者 ，　 不妨也做喜 听学欢讲生话 人的 ， 则否教 以学 生学为主 也 体就无　 从谈 起 　 。《 的听艺术 》一 文讲述 这样一 件了事： 国的 知主持名人　 美林 莱特克访 去问位小—朋友 问他， 你长：大以后 想当什么 　。 小 朋友天 真地回答 嗯 ， 。 我长大 以：后想 当机 驾驶员 飞！　林 克 　 莱特又问 ： 如果有一 天， 　的你飞机 飞到 太 洋 平空上 有，引 所 擎　 都灭 了， 熄你 怎么会办” 朋友　想了 想说 ：我先告诉飞 机 　 小。 上的 人绑上安 全带 ，都后 我系上降落伞 然 ，先 跳下 去。 当在 　　现场

的人都 笑得 倒西东歪 ， 克时莱特 续注 继着这视 子孩 。林 　

了老

师 ， 的 、 、 喜、 不愿意向 们 倾诉 ，我学 怒生哀 乐 都以难 象想　 们我的教 工育 作又如 做何得准确 、 、 深 入效有 究其 原因 ｊ，正 　是

我们 老师的 不愿意、 习惯倾听 ，不 造成 学 与生内 世 心界　

有着那多么隔 膜 ，么那我们的 教育也 失就去意义。 这难 道值不

　我得们去深思我们 的育教 教学法吗？ 方　

苏联教育 家苏霍 姆 林 斯 基曾 说应：该把 自己 的一颗心　 。交 给生 ，学 情孩 子 ， 子同 衷由地 关怀， 育孩子 的和血　 孩对是教

肉。他 提倡的爱 育 教 爱，心塑造 心 ，灵么 这爱来自于 　 倾　 用

听，那正 有是 了听倾， 了 恒永的爱 。有 才知要道只 有教 育者与　

被教 育相互者 倾 听 、互应 答 ，相才 能 有的爱教 ，育 倾听以 是　 理所

解、 尊重 、 接纳、 待 期、是 是 是 是 担分 苦 痛 、是共 享快 乐， 　 它 意义的远 是仅不仅给孩 一子 表达 的机个 ，会 或许它 来带 是早　的已失 落的人 自尊格 燃，的或许是 即 将 熄灭的维 思火 把 ，　 点铸

就 的或是许尘封已 久 的信念 求追 进发，的 许或是开启 智的慧　火

花 。　

没想

到 ，接 ，着 子的 两热泪行夺眶 而出 ， 孩才使这 林克得莱特　

觉这孩发子 悲的之 心悯远非 笔墨能形所容。 于林是克莱 特　问 ：他什为么这 样宁 做。　 他的回透答露 出个 一孩子挚 的想法真 　，。 我要

去燃拿 ，料 我还要 回 来我还Ｊ 回来要ｊ” 　 主持人 克莱林 特的众与不 同 之 处，在于 他能够 让孩 把　子

现在实 生活 中， 怪学 把生一些老 师 当成 吓 乌的 稻　“

难 惊人草。见 了 就怕害。教师言语 充斥了 个学整 ， 至堂斥充了 　 ， 甚 整个师 生交 的 往间空 那，是 我们一些 老师说得 多 太了， 听　得

话说完 ，并 且在 　观 众得笑东倒西歪 时 　 仍保持倾听 应具 者有 的　—份切 亲、一 平和 、 份份 耐心 一， 林让克 莱特听 了到这 位　 这小 朋友最 良善的 、的 、 最真纯 最清 的心语 。澈我 们一 些人 师为　 对待 孩子 的诉者 说 往缺， 少出于 诚真关 的 亲切 ， 注　和却 往平 及以 听的完 耐 ， 往往过 早心作地出 结论 杀孩， 们 萌子芽的 扼　心

语。　

太

少了。而个 一有具 倾听意和 识习惯的 老师 ，我是不 想成会 为一　叫 个学生 而生。　 望 畏稻的草 人 ，一定给会孩 子 留表足　他 达 时的 ， 一间定会 着朋带友 般的 忱热与亲 来切 听聆 学生倾的　 诉 ； 有 倾具听意 和识习惯 的老师 也定善于 一触摸 子孩情 一个 　绪的 温度 ，定善 于 听 弦外之 音出 、 一言 之外意 ，定 能 现谬　发一 误 中的新奇

，琐 屑 中予 寄真的切 荒，中诞 包 的含理 合； 个　具 一有 倾听意 识的 师 一老定会 听孩到子 思的 想抽穗、情 感 的裂　

在

大力提倡赏 识育的今教天 ， 信 ，在 学的校 ， 我里 相在现　 挥 戒动 “尺 　 杀封 说言的人 差不已经 绝迹多 了。但 有仍些一教 师 　 在课， 堂还是 课外 习，于惯滔 滔 不 、 无论绝 是 总口若 悬 河 　，

变 知识、拔节声音的 。正真的倾听心与是心默地靠近， 默是心

　与心 的往交 ，情与情 悄地对悄流 是。如 果我 们做能到这 一步， 　

７　 ５

育体教学要注重 德教 育育的 效实　性

（河 北省廊坊市 大城 县 屯乡第 臧一 学中加

强 育教育 的实效性 是一德个 全社会注关的 题问， 也是　

我国育改 教革面临 的个一 难问点题。 当 前 们，必根须据我 　我 明文 为。 　行

李 红

莲）

　地

丢乱 。这样做 激既 了学生 的发习学兴 ，致 也 培了养学生的 ２教学　 内要容贴近实 际， 究一个　 。 讲 ． 字。近德 育学教 　缺

国

社发会 展要求的 中学和 心理发生展 特点 的 ，过改进 通育体　 学教容来 提高德 内育实效 性的，为 国家 养培新世 德 纪智 、 、

　、体 、美 劳 全面 发的展格 人才合 　

。一

乏

效实性的主要 因是原 离脱 生学实际和 会实 社际 学，对生脱 　离 实 际的教 学内容 不 兴感 趣 ，成德 育教学 成 了为。 造效 劳　

动　　无 效动劳　 甚至是　 、 ，低负效劳 　动 为了解 这个决 题问， 我　 。们特 别要强　调 ，字近　 使教学 容内贴 近学 ， 生近时贴。 代　 爱 主义国 育教

一 是直育德 的重之 重中 国，主义精神 　 千 百年爱来 ，一 是 激直励 行 各各 的人 奋业拼力搏 强大的 神支　精 柱。 乓乒球的辉 更是煌 。国 义精主 、神 爱 队团精 神 的硕’果 ，　

也

、体

育 学注重德教 育育教效实 的性要性重

　

德育教育 实的效 是 指性育的 内德效在 果， 即要 求够顺　 利能转地化为学生个 体的想 思道德素 ，质同 也指时 德育的外在 效　益 以一 定， 人 、的 、、 即 财 物时 间的 入投获而 最 佳得 效果的　和最 大 的益 效目的。是过通德 育教 提育 学升的思想 道生 ，德　 进促会 主义的社物文 明和质精文 明神设 。 　建 体育 教一学 方是为 了增面进 生身心健 康 ， 学学强体　生增 质 培养 ，学体育生 运动能力和 习 ，惯 提学高生运动技 术水 平 　 培养，学 生体个意 ； 另识 方面一体育教学又 要学把 生身体的　锻炼 和社会 任责感 联相系 ，对 学生 行 品进德教 育， 教 育学生热　爱 共产党， 热 社会爱主义祖 国 立，群意体识 ， 树 增 强生的学组　 纪织 律性， 培 养 生学 的敢 、勇顽强 、 拼搏进 取 的 竞争意识 ， 培　 养们他 团协结 作意识 的，力 达 求二到 的者美完一 。体统育 　教 不仅学 能培学 生作为养竞 胜利 者的争良 好心态 ， 且 锻能　炼 而 他作 为竞们争失 者败 承受力 ；的育教学 能 养学 生培有具严　 体 密组织 性的 、 体 责任 集感荣 和 感 誉 ，且能充分 发 挥 生 的　学而 观主 动 性和创能 性 造。实 其， 项一体 运育都蕴 含着 动品　 每 教育德 的内涵 ， 只有 体把 教学育 和道 德 教育相 合 结，能为 　 国才 培养 出家新世纪的复 型合才人 。　

二、 育体 学注教重育教 育实德效性的有效 径途　

我是 们育界体骄 傲和榜的 。样 青年学生 气朝勃蓬 ， 事、对时 赛 事　的关心 尤甚 。何如 捕教育捉 时机， 实得值我们 每—位教 　 确育

作 工深思者 　

。

香港的回 ， 归国欢庆， 百了耻辱年。 举 雪 学生们 是欢也呼 雀跃 。　此 时， 了 深加们 他 印的 ，象 为 爱把 主义国及 时引 进课 堂， 在准　备活 动时， 我画个了紫 荆图花案 ， 让学生 看们 、， 然说 后，　用欢 快的步 伐着绕图 案跑， 体会其 的喜中 心情悦 ， 配　 再 祖 国上在心中　 我歌曲 ，首是令人 回味 穷。无这 更 　 界杯世球足赛 ，自立 设来 ， 一以被青年 学生所喜直爱。 赛 　事 若 有中 国参队 ，赛 们更是 每必看 、 场 他议 必 中国足球 ，充 对　

了满盼期。 了迎为合学生 爱好 ， 在十的强赛 间期 及时安，　 我

排了足 球。课 次每上之 前课 ， 谈论在下一 赛比

结果、 中 精镜彩 　 头赛 令，学们 生兴不奋已 学起足 ，来 球 ，自像 己是也中国 球足 　好队 中一员 的，么 注专 ， 么投 …入 那… 那 　 践实 证 ， 明是凡符合 学生龄年点 特教育 的，学生 就 欢 迎， 　 育教就效 。有　

３学教 内容 落要 实知到行统一 ，究 一个 “ 字 。德育 　． 讲 实　

为了 应新 的形适 ， 势体 教育 中学， 要在落实德 教育育的 　

效实性 ， 必 须意三注环个 节 。即教案的设 要 纳计入育德 教　的

育 轨 道思；想 育要德 穿贯到具 体课程的 每部个分 环节和； 开　

展富丰 彩多的体育 活 ， 动育德教育 体 育活 动中 ， 寓 于二使者　

教缺学 实乏效性的另一 原 个因就 虚而不 实。是理道讲得 多，　 行为 指导 ， 少在存严重 的 行 知脱节现 象， 现在 不少 学讲 生　

道理一大套 一套的， 而实到落行动 上就 吹 。假了 我们如 的教育

　达

到美完和谐 统的。教学一内容要具 ，体 一出‘ ”个 。 突小字　

１为

提了德高 教学 育的 实性 ，效． 学体 育必须 中中 学从生　

年 龄特点的出发 ， 事做 小 ，起 从突 　 ” 出。 小字 提的出要 求量　 小尽一 儿 点， 容 要具内体、 象形 、 观直， 要尽 量使他 们能看得 见 、　 得着 ， 摸便 于生学 理、解掌 握 和行 。例如 “执 直立 。”走　 、行是 　 体 育教的学基 本容 内在上课 ，要时 意让注们他自己去 会 体。 　在 做　收 、腹 　 ， 立 时腰让 他们 触腹摸 部、 部 ，会 腰 　 体吸气、 呼　气　 时的 肉肌觉感 。直 立 ”， 　 准时个备纸片 他们夹在 ，两　 膝让之 间 ，让纸 片 滑落 不，还利 用阳光作的用 ，看影 子 否挺 是拔 ，　 同学之 间 可 以相互观摩 ， 同时 醒提他们 纸 片用完 后， 不 要 　随

不能对学

生行 为发的 影生 ，这响 样教育的有还什 么意 义呢 　光 说练不 的教不是 真正育的育教， 起 不码 是完善的教 育 中　。 共《中 关央于 改革 和强加中小学 育 德工作 通的知 》 指中出 　德　

育中 、对特别 小是学生更 的是养 成教育　多养成教 虽育　小学 。

不是育 教全的部 ，但 却 教育是最　中 实 的部 分” ， 是 得见 看、 　摸

得着

的 ，教是的 育 ’指的标。狠 抓 　它 质 养　 成育　教 才能使　 学

生，为成言 行一 、 里如致一的 人。 表　

４教学

内容讲要 层次究 一个，。 字。德育 教学　 ．缺强调 序 　

乏实性 效另一的个 因原 是一刀就切 不，层分次 ， 不 。讲 不。　序 ，

那 么我们的

育教也成 就了一 功半。　 为 作名 教一育 ， 者只 长一要 张 知别人告 的嘴 ，要生 　不

还 出 副一听 的倾耳 朵， 否则 所进他 的教 行必 育定是 残缺的教 　

育、 效低 教的育 ， 谈多少 　 重尊生学的 体地位主 　枉是。然都 教　

师与生之学 间的关系 是 互相交 在 融一起的 ，是—种用条文　 不

就可 以一

一叙清 的 我。只 们放有 下架子 ，下 ，头去 ， 低蹲下多　 听 学听 生会对们我说 什 些 ， 么走通心 之灵路， 以师 爱 师魂 铸 ，　

我让共 们努同 ， 力倾 听从开 ， 始共铸教 育辉的煌 。 　

　７６ 警｜｜量

ｌ ０年 ９ ８期　 ２０第