美育教育的功能与途径

　　摘要 美育教育的目的是让人有正确而稳定的审美标准,从而指导人的行为与价值观。我国近代美学家、教育家蔡元培先生作出了很精辟的解说：“美育者 ，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也”。美育教育是培养人对自然美、社会美和艺术美的欣赏能力和审美观点的教育。

　　 关键词 美育教育；功能与途径；审美标准

　　 一、美育教育的目标

　　 首先，我觉得作为美术教育者，必须要有正确的美育教育目标。也就是我们要把学生培养成什么样人的问题，学生是未成年的孩子，他们身上充满活力，思维活跃，作为教育者，我们应该让他们接受符合时代要求的美育标准。就目前的教育现状，我们的美育教育还存在很多现实的问题，各种不健康的观念泛滥。就学校教育来说，我们有时有意无意中忘掉了我们最重要的任务是培养有健全的人格、有爱心、有责任心的社会人，每个学生都是有不同的个性，长处和短处，只要教育得当，他们都会成为对社会有用的人，认识到这一点，我们的美育教育就会有很大的空间。

　　 二、充分认识美育的内涵与功能

　　 美育教育，很大程度上是通过审美教育来实现的。审美能力的提高，一般通过艺术审美的方式达到教育目的。美术课对学生进行审美教育具有得天独厚的优势，美术有很强的直观性，包括对自然美的直观，社会美的直观，艺术美的直观。对美的事物的感受和由此而产生的情感反应，是美育活动最初的表现形式。美术作品常常对人产生情绪感化的作用，如达?芬奇的《蒙娜丽莎》曾经感动很多人，但这种感受和感化，都受着审美标准的制约。青少年由于年龄和身心发展的局限，往往把握不了是非标准，不能分辨生活里什么是美好的、什么是丑恶的、什么是应该歌颂的、什么是应该批评的。不同的审美判断往往会引起不同的情感反应。一切优秀健康的艺术作品，总是集中地反映了生活中的美好事物和艺术家正确的审美观点。反过来，它又使欣赏者得到审美愉悦，起着积极的美育教育作用。这种寓教于乐和潜移默化的作用，正是美育教育活动的特征。

　　 三、灵活多样的教学手法，加强学生美育观的形成

　　 美育教育不是空中楼阁，任何不切实际，大而空的教育都不会收到好的效果。我们在课堂上很多时候偏重于专业知识，这本身并没有错，问题是往往没有对学生加强审美思想、审美标准、审美意识、审美理想的追求引导和培养，导致很多学生也许有很好的专业知识，却思想狭隘、意识盲目，审美标准混乱，特别是一些青少年出现很多问题，我们今天应该有很深的感受。中学生的年龄一般在十二、三岁至十八、九岁之间。他们身体的发育还不成熟，体力和意志还不太强，易于冲动，缺乏克制能力，兴趣广泛而不稳定，好动而容易犯规，对于生活中的善恶美丑还缺乏辨别能力。这些身心特点，都说明了对学生教育的艰巨性。如何培养他们感受美、欣赏美、在此基础上，培养其鉴赏美和分辨美丑的能力，初步形成正确健康的美育观、审美理想和审美情趣，是我们从事美育教育工作者必须面对也迫切需要解决的问题。美育教育不以培养学生感受美和鉴赏美的能力为最终目的，更重要的是培养他们的美育理想和创造力，以他们所学到的知识和技能，去从事改造生活的实践。

　　 我们老师通常在讲台上，不遗余力地讲解、示范，结果下面经常是一片茫然的眼神。作业也是规定死，全班都一样，从内容到形式一无具细安排妥当，剩下的就是学生依葫芦画瓢，结果学生根本不用脑子。全班作业都一个模子，根本谈不上对学生能力的培养。实际在把学生无形中当作完成作业的机器，长此以往学生自然索然无味。因为这些东西根本不是他们心灵深处感应到的东西。随着科学技术高速发展，人们对物质精神生活需求越来越高。美育的形式与内容也要跟上时代，否则不仅使学生无兴趣，也使整个美育教育流于形式，更谈不上有什么美育教育的效果。培养学生逆向思维、发散思维。相同的事物不同的学生会有不同的感受。老师要善于引导学生去展开联想与创新，善于发现学生灵感的火花，积极给予鼓励让他们感受到只有新颖的、独到的、符合视觉美感的东西才最有生命力。实际上我们完全可以给学生多留想象、创造的空间，正如黑格尔所言“最杰出的艺术本领就是想象”。所以说，从作业题材到内容形式，都可以给学生自己去组织，即使学生的作业不那么“技法”、不那么“专业”，但是学生必竟用脑子去想象、去创造了，他们在这方面的能力也就得到锻炼与张扬。而对学生这方面能力的培养，正是我们艺术学科是其它学科无法比拟和替代的。正如爱因斯坦所说“想象力比知识更重要，知识只不过是想象力的仆人”。所以说，要想学生真正学到实际知识，老师必须先放开教育思维，学生才能更好得发挥自己的潜能。教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童、青少年的精神世界中，这种需要特别强烈”。这就要求教师围绕学生这一基本需要，为学生多提供创新的机会。

　　 四、加强情感教育是升化美育教育的重要途径

　　 情感作为人类美好行为的内在升华同道德相依存，情感溶化在修养与道德之中。 美育的实质是情感教育。审美能力的提高与情感转化是有直接影响的。情感构成了艺术的审美主要特征。我们要充分利用现代教学媒介与条件，在课堂上就能做到让孩子了解很多外面的世界。当然有机会我们一定要让孩子亲身去体验、去观察、去了解、去思考所见所闻，感受其精神内涵，拓展思想，来升华审美意识。不了解农民的生活，就不会对农民群体产生情感。不了解工人的工作生活，就不会对工人产生敬意等等。那种远离尘世，陶醉于单纯的所谓形、声、图的教育，是不会成功的。现在的很多孩子盲目崇拜，冷酷无情,甚至随便践踏他人尊严与生命,把污俗不堪的东西当作自己的理想来追求，与他们情感审美教育的缺失是分不开的,这对我们整个民族的审美取向都是一种危害。是值得我们警醒的。因为情感教育不是空洞的说教，它同样需要健康广阔的载体。

　　 美育教育任重而道远，一个人、一个民族的成长与壮大，与他崇高而正确的审美观是分不开的。美育教育不是一成不变的，而是动态的，那种僵化、愚昧、落后的教育形式与载体必将会被历史所淘汰。