光合作用的场所
教学过程和师生活动设计:
教学流程
教师活动
学生活动
导入(一):展示藕的产量和荷叶数 思考,说出自己的目的关系,推测荷叶有怎样的作用? 想法。
身边事 导入(二):我们已经探究了光合作
用的产物和原材料,光合作用发生的主要场所在哪里呢? 1.让学生仔细分析课本中的“资料分 1.仔细分析课本中析”,说出自己的推断。 的“资料分析”,说出 2.让学生到讲台对照挂图或者多媒体自己的推断。
探究竟 展示,接受其他学生质疑。 2.到讲台对照挂图—资料 3.得到结论:叶绿体周围产生了氧气,或者多媒体展示,接受分析 是发生光合作用的场所。 其他学生质疑。
3.得到结论:叶绿体周围产生了氧气,是发生光合作用的场所。 1.衔接:既然叶子是进行光合作用的主要场所,你认为叶子具有怎样的结构才能“担当”此项“重任”? 2.引导学生思考回答。
探究竟
3.让学生对照课本做实验,观察,得
—实验
出叶子充当光合作用的主要场所所具有的结构。
4.学生展示实验成果,并说出自己的看法。
2.学生推测,说出自己的理由。 3.进行实验 4.成果展示
让学生独立思考,小组讨论,说出各 独立思考,小组讨
大家谈 自的看法和理由。 论,说出各自的看法和
理由。 1.提出问题,展示挂图,学生自学, 学生自学,小组讨小组讨论,展示交流。 论,展示交流。 2.问题如下:
(1)叶片的组成分为哪三部分? (2)各部分结构特点如何?有怎样的
知识链
功能呢?
(3)为什么说叶片是光合作用最理想的场所?
(4)光合作用完成了哪两个方面的转化? 实际用 1.多媒体的形式展示第一部分“枝繁 学生自学,小组讨
叶茂” 论,展示交流。 2.以问题方式,让学生自学实际用的内容。
3.问题:
(1)什么是立体农业呢?
(2)立体农业的初级形式是怎样的?
想一想 让学生充分讨论。 试试看
讨论
让有种蒜黄经验的学生说出自己的经 讨论 验。引导学生设计实验,并课后实施。
玉米的合理密植
知识链
叶片的各部分名
称
组成
特点
如何有利于光合作
用?
实际用
(一)根深叶茂 (二)立体农业
习题精选
1.如果把绿叶比喻成“绿色工厂”,那么,它的“车间”和“机器”主要是 ( )
A.叶肉细胞和叶绿体 B.叶绿体和叶肉细胞 C.叶肉细胞和叶绿素 D.保卫细胞和叶绿体