文言文的有效教学探究
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文言文的有效教学探究
作者：陈丽华
来源：《都市家教·上半月》2015年第10期
【摘 要】文言文教学生硬无趣，常常打击学生学习的信心，希望能在操作性上做出尝试，从通读、粗通大意、有选择有重点地讲解、课外文言文适时的参与这几个方面进行有效性探究。
【关键词】通读；粗通；有选择；有重点；课外文言文；参与
文言文教学通常的模式是老师带着学生翻译，学生借助书下的注释或各种参考书完成这一个跨越时空的交流。但这种学习始终很难在兴趣度上激发学生学习的内动力。我做过很多种的尝试，譬如说：分小组自主学习质疑交流，因耗时太多跟不上大部队而不得不中途夭折；或充分借助参考书扫除障碍又因学生觉得已经掌握而乏趣“聆听”。所以尝试来尝试去的最终结果又回到了老师生硬地教，学生被动地学。学生没劲老师也觉得无趣。文言文教学一直以来成为我教学上的一个瓶颈，不讲等于你老师不作为，讲了就避免不了生硬和无聊。而我觉得古人深藏智慧与谋略，不学习文言文，现代汉语就成了无水之源。如果要进行有效的文言文教学，一定要去了解学生想要什么？能得到什么？学生的诉求常常是得不到满足的，与时俱进的精神要求的变化与教材要求的厚重沉淀气质的违和感很难统一起来。
又一个三年过去的时候，对文言文教学我有如下一些想法，不知能否有益于文言文教学。
一、语感优先原则之通读
我觉得任何一篇文章第一步的通读很重要，特别是文言文学习，通读就更重要了。那是语感积累的过程，对理解这篇文章的大意，通读是很重要的，只是生硬地文言知识的讲解会破坏学生对文本最初的语感把握。即便在阅读的过程中有障碍也不必紧张，有一个循序渐进熟悉文本的过程。但要从一开始训练和培养学生在学习文言文过程中通读的意识。有了好的方法，也可能起初走得慢些，但“工欲善其事必先利其器”“磨刀不误砍柴工”就是这个道理。一定会在学习文言文的路上越走越宽。语法讲要紧的就行，不然教到最后学生的排斥情绪很大。 古人云“书读百遍，其义自见”，又像有人说的：“艺术作品的最终完成，是在读者的阅读过程之中”。这话很有道理，读的过程其实就是了解和领悟的过程。
再者，通读也要根据实情科学布置、合理安排。文言文长短难易不同，依据学情班情要做适当的调整，尽量避免死板教条胶柱鼓瑟的教学方法。
二、粗通文意，大意先行
有了通读做基础，第二步就是粗通文意了。即便是文言文，也不能就为了通而通。不然容易“一叶障目不见泰山”，只顾眼前的拘谨而失却了本应有的宽广。学习课本时，通常书下有部