九年级语文故乡教案导学案 (39)
《故乡》教学设计
作者：山东省青岛市第四十九中学 姚长起
【教材分析】
１、德育点：
理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情。
２、创新点：
３、能力点：
理解小说中议论的作用。
４、知识点：
义
给学生打下了一
理解运用对比突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是本文的重点，学生已具有初步赏析文章的能力，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提高学生的赏析能力。
第一课时
〖学习内容〗
１、介绍作者与写作背景。
２、朗读课文，掌握字词。
３、整体感知，分析段落结构。
教学流程
（内容概要）师生互动（问题设计、情景创设）一、介绍作者及写作背景１、介绍作者：（采用提问的形式）
２、写作背景：
故乡的见闻，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、反映了，于２９日回到北京。
幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过３０，已是满脸皱纹，形容樵悴，向鲁迅讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三、四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个朴实的农民形象。二、朗读课文、掌握字词听录音，要求学生画出生
字词：
阴晦（hu ì）猹（ch á）五行（x ín ɡ）缺土弶（ji àn ɡ）脚踝（hu ái ）潮汛（x ùn ）髀（b ì）愕（â）然嗤（ch ī）笑吓（h â）瑟（s â）索黛（d ài ）恣（z ì）睢（su ī）
阴晦萧索聚族而居无端家境素如许潮汛苏生愕然鄙夷嗤笑瑟索打拱惘然隔膜辗转恣睢三、
第二部分（６～７７段）. 这一部分一层（６～３３段）
二层 ：写 追求与向往。
〖学习要点〗
分析人物形象（对比的描写方法）。
教学流程
（内容概要）师生互动（问题设计、情景创设）一、检查作业概括文中人物留给你的印象（学生根据阅读回答）。教师小结。一、分
析人物形象润土：
１、少年──天真活泼，健康勇敢，无忧无虑。
中年──麻木迟钝，悲哀痛哭。
２、细读课文，把文中描写闰土的语句画出来，并说一说你最喜欢哪段描写？为什么？
（学生交流自己喜欢的描写。）
３、作者在描写闰土这一人物形象时，（学外貌描写：
少年闰土：毡帽，颈上 。
中年闰土：深的皱纹；眼 ，“头上是一顶，“那手也不是我所 笨而且开裂，像是松树皮了。”（受。
少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至 “我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐（聪明勇敢，活泼开朗）。
中年闰土：说话前的神态，欢喜──凄凉──恭敬；共说七句话，前六句用断 断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续
续的话诉说自己的苦况 ；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛 石像一般。”（迟疑麻木，痛苦难言）。
对“我”的态度的对照：
少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”（情真意切，亲密 无间）。
中年闰土：恭敬地叫“老爷”时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“规矩”缚）。
对生活的态度的对照：
生活充满着热 情和希望）。
（受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只 。
）
揭示的是：闰土们在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治 上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。
５、文中还有那些类似的对比？
（学生自己找出并进行分析。）
⑴类似的对比还有年青的杨二嫂──中年的杨二嫂。
⑵家乡景物的对比。二、作业从文中找出以上对比，并分析其作用。
第三课时
〖教学要点〗
１、分析本文人物的对比及环境对比。
２、小说中议论性的语句。
教学流程
（内容概要）师生互动（问题设计、
（学生交流）
教师小结：
，因她豆腐店的买卖非常好。⑵中年：“细脚伶仃的圆规”；自私、尖刻、
２、环境对比：
小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比。
眼前的故乡是一幅荒村图：
天气是阴晦的，冷风呜呜地响，苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。
（这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境。）
以前的故乡是那样美丽：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”（这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。）
故乡景物的对比，也论富有哲理性的议论：
小说中的议论句子不多，作用。
比如，望，我的愿望茫远罢了。
眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”引文中划线的句子是议论句，特别是最后一段的议论，含义是很深刻的，这是“我”自抒胸怀的自白，极富哲理性，指出有没有希望，取决于自己的努力。强调大家要为新生活的到来勇敢地去努力去实践去开辟新的道路。四、作业按照习题四的要求，写片断作文。