应用技术型本科人才培养研究

广

角

教育发展研究２００４．１２

◇任淑淳杨俊和

随着社会经济的发展，各行各业对人才的需求呈现出多

样化的特点，对应用技术型本科人才的渴求也显得十分迫切。因此，构建应用技术型本科人才培养理论与实践相结合的教学体系与教学内涵，以培养更多能满足社会经济发展需要的这类人才十分必要。

一、构建体现理论与实践强有力结合的教学体系

１．教学体系构建应服从于学校的办学定位及教学体系的

内涵

学校的定位在建立教学体系中起着统帅与主导作用，因

为不同学校的不同定位必然导致不同的教学体系的构建。［１］

我国有相当一部分院校，特别是新建本科院校将建自身定位于：“建设一所有自身特色的应用技术型本科院校”。这一定位有三层内含：［２１

首先，开展本科层次的教育教学，这是前提。其次，要改

变长期以来一般本科教育相对轻视实践与应用能力培养的

教学模式，做到既坚持本科层次的理论教学又要强化理论指

导下的实践应用能力训练。第三，要求这种教育的内涵有自

身特色。

为此，这类院校的教学体系的内涵必须面向国民经济主战场，面向企业，特别要注意面向高新技术和支柱产业，所培养的人才应该基础扎实、知识面广、实践能力强、富有创新精神，并有较强的科学技术运用、推广、转化能力，以充分体现应用技术型本科人才的培养规格。

该图显示，系统的顶层设计是人才培养规格与目标，它

一

在整个框架结构中起着统帅与主导作用，是应用型本科教学

系统的战略选择。第二层次是实现顶层目标的核心与基础，主体体现的是以工科为主的专业群与“宽基础、重应用”的人才培养计划，实施“实践驱动型”为主的教学模式等为主的人才培养过程；而支撑这一内涵建设的是保障系统，即师资队伍系统、教学管理系统、教学监控系统、教学研究系统。第三层次采用将毕业生质量与社会对人才需求质量的差异反馈机制，与顶层设计进行比较，进而指导人才培养过程的方法，

２．建设具有自我调节功能的闭环教学体系

下图所描述的是一个可根据社会经济发展、技术发展与应用对人才需求的动态变化，能进行自我调节以推进实施理

论与实践强有力结合教学实践的闭环系统。

任淑淳杨俊和／上海应用技术学院（上海２００２３５）

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应用技术型本科人才的培养研究

从而使整个教学体系形成一个意在达到良性循环目的的闭环系统。

二、理论与实践强有力结合教学体系建设的主要内涵１．构建“面向应用，以工科为主的多科性学科专业群技术型院校的专业主体应体现应用型，特别要注意组建有很强应用特性的工科类专业群，否则很难确保技术型本科院校的办学目标。同时，为了便于学科之间的交叉渗透，还可辅之以建立一些文、理、经、管、法等其它学科的专业。

构建以应用型为主、特别是以工科为主的多科性专业群，更是技术型院校坚持理论与实践强有力结合教学的内在保障。强化学科意识，加快专业建设，以学科建设推动专业建设，是新建院校上层次的重要标志。”］为准确把握学科专业建设快速建设方向，形成适应社会需求、符合学校定位的学科专业群，新建本科院校应特别关注区域支柱产业、高新技术产业对理论技术、智力技术为主的人才专业方向需求的变化，实事求是地整合教育资源，以教育部本科专业目录为依据，有所为有所不为，必须做到：

（１）坚持“整体规划，分步到位，重点突破，分层递进”的

学科专业工作建设思路。

（２）坚持“学科专业协调发展，面向应用，以工为主、适当设置理、文、经、管、法等学科”的建设框架。

（３）坚持“学科专业设置瞄准市场，针对应用、错位发展；学科专业的投入重点扶植、培育特色、强化优势；学科专业结构在优化中形成主体、持续发展”的建设方针。

２．编制体现“宽基础、重应用技术、强能力、高素质”的人才培养计划

技术型院校要注重学生应用技术能力的培养，它的专业教学应体现“宽基础、重应用”的特点，即既要重视本科层次的较为宽泛的理论教学，又要分外注重理论的应用，真正实施理论与实践强有力结合的教学。这既是学校的“立校之基”，也是学生的“生存之本”。

因此，只有编制能充分体现“宽基础、重应用”的人才培养计划，才能使理论与实践强有力结合的教学真正落到实处，从而赋予以工科为主的多科性专业群有的应用技术型的内涵。应用技术型人才作为工艺型、执行型人才，直接从事技术的具体应用、管理与运行，在将科技成果转换为生产力的

过程中起着关键性作用。所以，编制这类人才的培养计划应

体现“宽基础、重技术、强能力、高素质”的特征。

（１）贯彻大工程教育的工程观念，坚持满足本科层次基本要求，突出知识结构、能力体系、培养过程的设计紧密与企

业一线高级技术人才需求相结合，体现重技术、强能力。

（２）形成大类招生适时分流的“双平台＋柔性模块”的框架，按学科门类构建院级公共平台，按学科专业构建专业基础平台；柔性模块形式多样，灵活设置，有专业方向模块型、

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方数据选课组合模块型、企业特需模块型等以满足市场需求。

（３）强调自然科学与人文科学、逻辑思维与形象思维的渗透与结合。要充分利用学院自身多学科优势，在各专业培养计划中开设艺术设计类、企业管理类、科技成果转化概论等课程；同时扩大选修课使理工学生加强人文社科基础教育、经管文学生加强自然科学技术基础教育。

（４）开设跨校第二专业，利用跨校优质资源培养复合性人才。

（５）形成开放式人才培养计划，探索中外合作办学模式，培养国际化人才。

３．实施“实践驱动型”为主的教育教学模式

“实践驱动型”的教学模式将理论和实践两方面的教学内涵紧密结合、相互促进；它在重视理论教学对于实践教学起引领作用的同时，特别注重实践教学对于提高理论教学效率的“驱动”和效果的检验作用。这种教学模式是“宽基础、重应用”人才培养计划的必然反映。同时，它十分关注那些技术基础和实践技术的教学环节，而且有其鲜明的教学特色。

——“实践驱动型为主”的教学需要“工程应用型”师资

队伍。要求强化教师对理论与实践强有力结合的教学重要性的认识；强化教师树立教学质量观；推动教师走出校门，承接应用技术研发项目和参与重大工程项目等，提高自身解决实际问题的能力，满足教学需要。

——“实践驱动型”为主的教学需要有足够数量与质量

的实践或实验教学活动。实验课程的构架既要为学生培养掌识服务；不仅要使学生学会做实验，而且更要使学生学会设计实验的方法，选择实验参数。为此，课内实验要注重提高设计性、综合性、创新性实验在总实验中比例，培养学生解决工成应用于实际的能力，使理论与实践教学有机结合、互相渗——“实践驱动型”为主的教学以重点课程建设为抓手，

响应市场需求，先进理论与应用技术紧密结合；注重理论教——“实践驱动型”为主的教学需要将课内教学向课外

——“实践驱动型”为主的教学应注重将由课堂向生产

握基本技术能力服务，又要帮助学生深刻理解所学的理论知程实际问题的科学思维方法、实际动手能力、将知识综合集透。校内外实习要减少“参观”性，提高动手率、顶岗率、准员工率。毕业设计要结合工程实际，解决生产中的技术性问题，

使学生通过综合训练，在工程实际能力上产生质的飞跃。

坚持课程体系与内容的改革。要注重充分体现课程内容快速学内容应用型、工艺性、工程化并体现有特色的应用技术；注重专业模块课程与重点、重大工程和重大技术进步、典型案例、经济态势、社会焦点等教学的结合。

教学延伸。要鼓励学生开展各种社会调研、第二课堂学习，支持他们积极参加教师的科研活动和各类大学生技能竞赛。同时，可以建立学生独立立项的科技创新项目等。

实际延伸。要确保实习、实训环节四年不断线，并占四年总学

应用技术型本科人才的培养研究

时３５％以上且均匀分布。要努力建立稳定的校外实习与实训基地，使部分的理论教学能在这些基地中进行。要使学生在这些实习基地不仅能把理论运用于生产实际，而且能以准员工的身份开展实践活动。

创新建设机制：引入“立项”式专家主导机制，成立教学工作专家委员会，全程（立项、中期检查、验收）追踪审议、决策、评价。

规范项目管理：以制度求规范，以专家主导保障教学基本建设的科学性、准确性、有效性。做到项目建设成果与使用效能相结合，更注重使用结果。

——“实践驱动型”为主的教学活动应从课内向课外延

伸：要成立大学生技能竞赛委员会，出台系列措施奖励成果，提供活动专项经费，激励学生参加各类大学生技能竞赛，并将某些常规比赛的辅导、培训列入选修课，常抓不懈。

３．网络化、多视角的教学管理组织系统

教学管理应覆盖教学基本建设管理、教学运行管理、实践教学管理和教学质量监控等教学管理工作的各个环节。同时，全方位的教学管理还应体现在学校与系（部）两级责任制，以及教研室、各个教学管理岗位、教学工作委员会和督导委员会等方面的管理上。在此，学校和系（部）一把手的重视程度更有特殊的意义，它是衡量教学管理是否具有全方位性的标志之一。

４．闭路循环的教学质量监控系统

教学质量监控与评价是教学保障系统的重要组成部分，

——“实践驱动型”教学需要“开放与合作”的教学模式。

要与国外高校合作办学，引进国外教师、教材、教学方法乃至人才培养模式，用以快速提升学校的办学水平ｊ要与企业行业合作办学。建立产学研合作伙伴联盟。把教学、科研活动与“应用技术”为特征的企业需求紧密结合。要与国内教育单位合作办学。树立“共赢”的理念，共享优质资源（教师、实验室教学成果等）：引入第二专业，促进人才质量提高。

三、建设支撑适应理论与实践强有力结合教学的教学保障系统

需要抓好以下几个方面：

（１）建立完善以教学校长领导下的多视角层次督导（在职教师、退休教师、教学管理人员、一般行政人员等督导）、多人员侧面参与（对教学管理人员、对学生、对教师尤其是中青年教师等参与）、多环节抽查（对课堂教学、实践教学、考试工作等的抽查）、多侧面形式推进（从监督、检查、咨询、指导等侧面推进）的立体化的教学质量监控立体系统。

（２）探索建立检查与督导、评教与评学、考试与考核有效相结合的评价机制方法：

（３）定期召开全院教学质量监控结果（校、系两级）分析会，将教学质量结果与教师个人、部门系、部、处的教师个人考核挂钩与职称（务）聘任、优秀学生和奖学金评选等相结合。

（４）终端监控。由于教学质量最终体现在毕业生质量与社会人才需求比较后的偏差反馈上，这一反馈有利于直接调整培养目标及培养过程。

５．应用性、前瞻性的教学研究系统

要形成校内外结合、多层面、多样化的教育教学研究网络，就要建立“根据用户需求立项研究制”。这对提高教学研究成果的应用性和前瞻性具有重要意义，同时对坚持理论与实践强有力结合的教学也必然会产生深远的影响。

（责任编辑孙昌立）

１适应理论与实践强有力结合教学的师资队伍建设系统

理论与实践强有力结合的师资队伍应由业务素质高、结构优化、精干高效，并具有较强学习能力和创新精神的“工程应用型”教师所构成。

培养这样一支师资队伍需要坚持“以人为本”的理念，做到“用好现有人才，引进急需人才，培养骨干人才”，即坚持以师德为核心，以教师的业务和技能水平提高为主要内容，以

人的全面发展为基本要求的师资队伍建设方针，刨造条件让

教师在实践中锻炼，且在重要岗位上发挥作用，使之将事业的发展和个人的提高紧密结合起来；需要针对不同年龄、不同学历层次的教师出台不同的激励与考核政策；需要关注具有丰富实践能力的教师和重视兼职师资队伍的建设，加大来自企业的高级技术人才的引进力度，以形成一个开放与流动的师资队伍人才系统。

２．专家主导的教学基本建设系统

新建本科院校普遍认识到加大投入、快速推进教学基本

一

建设是学校提升的基石。为使项目建设和资金投入科学、合

理、有效，必须制定资金投向原则、创新建设机制、规范项目管理。

资金投向原则：集中投入、资源共享、突出亮点、提高水平、满足教学需求。

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应用技术型本科人才培养研究

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：

任淑淳， 杨俊和

上海应用技术学院,上海,200235教育发展研究

EXPLORING EDUCATION DEVELOPMENT2004,24(12)39次

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