语文阅读资料

语文新课程标准强调，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 初中生如何读名著 “学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这是《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿) 对7—9一年级(初中阶段) 学生提出的明确要求。相应地，在近年的中考语文考试中，也出现了形式多样丰富多彩的名著试题。

同学们都喜欢阅读名著，也都想在中考语文中拿下名著试题得分，但由于平时没有掌握阅读名著的正确方法，因此不少同学的得分并不理想。那么，什么才是正确阅读名著的方法呢?

根据各地中考名著题的不同设计，笔者总结出如下方法：

一、了解作者背景

在阅读名著之前，对作者的有关情况应有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等) ，这将有助于你对其作品内容的阅读理解。如阅读《红楼梦》，应对曹雪芹的身世有所了解；阅读《聊斋志异》，你要了解蒲松龄的身世遭际；阅读《钢铁是怎样炼成的》，就要知道奥斯特洛夫斯基的生

平经历。有的同学在答名著题时，连作者都想不起来，甚至出现张冠李戴的情况，这些都是对作者生平经历不甚了解的缘故。

二、理清故事情节

小说是通过故事情节的叙述来反映社会生活的。同学们之所以爱读名著，就是因为那里面的故事情节生动有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是长篇巨制，故事情节复杂多变，再加作者创作手法的不同，所以只有理清故事情节，才能把握全篇。如长篇小说《水浒传》，总的故事情节是写以一百零八将为首的英雄好汉们是如何被残酷的社会现实逼上梁山走造反这条路的，但在每一回里，又根据各自情况的不同有具体的故事情节。九年级《语文》上册人选的《智取生辰纲》，就是节选该书的第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”，这里的“智取”就是故事的主要情节。

根据中考名著题的特点，还需要同学们学会用简洁的语言归纳故事情节。

三、分析人物性格

名著中塑造的人物形象众多，我们为什么能够

区分出他们呢? 因为每一人物都有各自独特的性格特征。一部《三国演义》，光主要人物就有一百多位，但一说到足智多谋为蜀汉鞠躬尽瘁的军师，我们就知道此人是诸葛亮；一提及“挟天子而令诸侯”的权臣，我们就知道是曹操。人物性格不同，发生在他们身上的故事也就不尽相同。《水浒传》中鲁提辖三拳打死镇关西，《西游记》中孙悟空大闹天宫，《红楼梦》中刘姥姥“见笑”大观园，都是人物的性格使然。 另外，有的文学名著还就人物的性格配有相应的外号，最好也能记住，这对分析人物性格也会起到一定的作用。如“黑旋风”是《水浒传》中李逵的外号，由此可以看出他“风风火火闯九州”的性格特点；“凤辣子”是《红楼梦》中王熙凤的绰号，由此可以看出他性格泼辣的特点。

四、积累名言警旬

名著中都有不少名言警句，记住这些名言警句，不仅利于解答试题，还能提高我们的文学素养，提升我们的文化品位。如俄国作家列夫·托尔斯

泰的名著《安娜·卡列尼娜》开头：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。又如我国四大名著中每一章回的回目，均用对偶句的形式列出，提纲挈领地概括出每一回的内容，记住它们，就记住了章节的主要内容。还有一些名著对人物有高度概括的评语，也应注意积累，如“机关算尽太聪‘明，反误了卿卿性命”，就是《红楼梦》中评论王熙凤在贾府悲惨下场的诗句。

五、写读后感巩固

这里的读后感有两个含义：一是读完名著后，自己写出读后感；二是看别人写的读后感，如能把二者结合起来更好。自己写读后感，势必要回顾原作，咀嚼回味，从而加深对原作的进一步理解。看别人写的读后感，既能观照自身的阅读经验，又能发现自己读后感中的不足，提高自己的鉴赏能力。 品读名著的方法当然不止这些，同学们也可以从阅读实践中自己摸索总结出经验。希望大家平时养成良好的阅读习惯，从名著里汲取更多的养料。

指导学生阅读长篇文学名著的一点尝试

如何指导学生阅读长篇文学名著，这是一个大问题。对于长篇名著，不同版本的教材大多采取节选的形式，供学生学习。这些节选部分，有小说，有剧本，古今中外，琳琅满目，大多是最精彩的部分，确可窥原著之“一斑”，但毕竟不能知“全豹”，这不能不说是一种遗憾。所以指导学生阅读长篇文学原著，是整个语文教学不可或缺的一部分。

长篇文学名篇，浩如烟海，读什么，怎么读，效果如何，要不要指导，怎么指导，诸如此类，让老师们大为伤神。

读什么？

我的想法是，以所学版本为中心，立足教材涉及到的长篇作品，向外辐射，教材涉及到哪部作品的内容，就安排学生阅读该部作品的原文。我这样做的理由是，这些教材编者所选都是经典作品中的经典章节，短时间内，学生没精力没必要不可能读完所有经典，那么，读这些千淘万漉的作品，当是首选。

我们所用的是苏版，五册必修教材中涉及的的长篇名著大致有：

第二册《边城》《红楼梦》《一个人的遭遇》，第四册《雷雨》《巴黎圣母院》《辛德勒名单》 ，第五册《罗密欧与朱丽叶》《西厢记》。大体上八部作品。不到两年的时间，学习完五册书，若再能读完这七八部作品，当时相当让人欣慰了。精力充沛，读书欲望强烈的同学，如果还想多读一些，不妨读读教材涉及到的著名作家的作品，如，第一册张洁《沉重的翅膀》，老舍《骆驼祥子》《四世同堂》《茶馆》，高尔斯华绥的《福尔赛世家》，杨绛的《洗澡》，普希金诗体小说《叶甫盖尼奥涅金》等，不少了吧。

我们还可以比较一下人教版涉及到的长篇作品：

第一册，名著导读推介《大卫科波菲尔》《论语》；第二册，名著导读推介《家》《巴黎圣母院》；第三册，专列1个小说单元，有四篇小说，其中包括鲁迅、余华、海明威的作品，名著导读推介《红楼梦》《高老头》；第四册，专列1个小说单元，有四篇小说，包括《窦娥冤》《雷雨》《西厢记》《哈姆莱特》，名著导读推介《莎士比亚戏剧》《谈美》；第五册，专列1个小说单元，有四篇小说，《林教头风雪三神庙》《装在套子里的人》《边城》《哦，香雪》，名著导读推介《三国演义》《堂吉诃德》。仅推介部分就有十部经典巨著。 此外，还可以参阅教育部指定的高中生阅读书目，其中包括《围城》《歌德谈话录》《复活》《子夜》《欧也妮葛朗台》《老人与海》等。

读什么，教师据所用版本或参阅教育部制定阅读书目，不难解决，关键是老师应该有明确的阅读要求，什么时间读什么作品，有预设有控制，学生不能为所欲为。江苏十中郑静老师指导学生课外读《红楼梦》就是预设两个问题，甚至提供要阅读的章回，这样的要求就很具体很明确，不然，学生各据其好，散漫无

拘，不可能有很好的效果。

巧妇难为无米之炊。没米，不能做饭，做饭的料太多了，又无从选择，不好做饭。这一步很关键，是做饭之米，选好材，定好量。媳妇就不为难了。怎么做饭的问题就是怎么读的问题 。

什么时间读？见缝插针，课余，周末，寒暑假期。

怎么读？文本阅读应该成为阅读主题的生命需要，不读所谓的名著导读概要，不读名著缩略本，不能以听“百家讲坛”代替自己的阅读，读教材推介的名著，读老师指定的作品，如果是译著，读最有权威名家翻译的，如傅雷译《高老头》《欧也妮葛朗台》，如张振玉译林语堂著的《苏东坡传》，如管振湖译《巴黎圣母院》等。名著导读推介的作品，都有2-4个思考题，这些题目能引领你思考，让你不断深入作品，领会其内在意蕴；老师如果布置思考题，你一定认真对待。一个最基本的要求，你要读出意味来，读出心得来。

允许我援引一下新课标对阅读要求的一些表述：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。”“鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”用个时髦词叫建构主义阅读，读者是阅读中心。再如：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”此乃以文本为中心的对话式阅读。再如：“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。”这是我们传统意义上的作者文本的知人论世法。这些精辟阐述，无疑是指导我们阅读长篇名著的门径。

读的效果怎么样？怎么评价？

老师们大多也深有感触，目前的阅读教学乃至语文教学陷入了“无中心”“无组织”“无结论”的“非指导性教学“的困境：课堂讨论热烈了，朗朗读书声少了；所谓独立的、个性化的解读多了，合理化的推演少了；探究阅读、个性阅读多了，误读也泛滥成灾了；引用于丹易中天们的经验多了，自己的感受少了，动辄就是刘心武怎样看，纪连海如何讲。老师们呢，要么对作品架空分析，要么干脆退居幕后，任学生评说，是是非非，搁置不论，要么一个字为法宝，对每位学生的阅读结论都说“好”，美其名曰“鼓励”“倡扬个性”，真个是杂花生树，群英乱飞，热闹非凡。哈哈一笑中，阅读效果要么成过眼烟云，要么生产出一堆幼稚的、肤浅的结论，甚至表面看似合理实则荒诞不经的谬论。

所以，评价很重要。怎么评？学生的结论应该尊重，合理的要褒扬，肤浅的予以补正，谬误的则在分析明了之后予以纠正。老师的阅读经验阅读结论还是要看重的，绝大多数人的阅读结论很多时候还是有其道理的。阅读，提倡个性，鼓励创新，但不能抛弃被绝大多人认可的那个意思，换言之，个体阅读一般情况下要逼近群体阅读。老师尽可能从多方面比较公允地通过阅读评价这把标尺，匡正谬误，褒扬正确。

如何评价阅读效果，不能虎头蛇尾，有头无尾，只布置，不落实，学生就会松懈，甚至阅读流程就会中断，会流产。

具体的做法：

1、开学伊始，以读书笔记的形式检查。老师检查，小组推介，好的展览交流。

2、以课前说话联系的形式展示，时间3-5分钟，简便易行。

3、每学习拿出专门时间举行读书报告会，谈阅读体验，读书感受。

4、和应用题联系结合起来，比如复述主要内容，谈最打动你的人物，你认为最精彩的场面等；仿写，如仿照感动中国十大人物颁奖词，从你阅读过的名著中推荐一位令你感动的英雄人物，写颁奖词，包括姓名，作品，主要事迹，突出性格品格等。

每位学生都是评委，可以谈看法，打分数，共同交流分享阅读的喜悦和快乐。

激发兴趣，引起阅读欲望也很重要。可利用课余时间放电影电视剧精彩片段，如，《红楼梦》“林黛玉进贾府”一场，“宝玉挨打”一场，《水浒传》“鲁智深倒拔垂杨柳”一场等。把原著与电影比较赏读，也是切实可行的，深受学生喜爱的。仅在高一，我们就让学生观看了《辛德勒名单》《雷雨》《巴黎圣母院》《罗密欧与朱丽叶》《活着》等优秀影片，效果不错。既激发学生阅读原作的欲望，又能在比较赏读中加深对原作的理解。课改风劲，诸君努力，“不信东风换不回”，盼得“小檐日日燕飞来”。

青少年正处在认知世界形成、人文素质养成的重要时期，阅读，尤其是阅读经典名著，可以启迪他们的思想、陶冶他们的情操、提高他们的生命质量。阅读名著，青少年正处在认知世界形成、人文素质养成的重要时期，阅读，尤其是阅读经典名著，可以，引领学生阅读名著，都是一件幸福到极致的事情。

怎样引导学生阅读名著呢？

首先应让学生明确阅读名著的意义：

1. 通过名著阅读，可以了解社会生活，把握世态人情。一个人的经历是有限的，一般人的生活圈子是很小的，对于中学生更是如此。这就可以通过阅读名著来弥补。作家总是通过作品营造一个个生动、丰富的世界，阅读名著，就相当于进入了一个世界，与作品中的人物同呼吸，共命运。读《水浒传》，可以了解明末清初的社会，可以把握那个时代的人普遍的心态。读得多了，自然加深了对社会的把握。

2. 通过名著阅读，可以认识人，磨练自己的意志。文学是人学，经典的文学名著总是塑造一些丰富生动的人物形象，如诸葛亮、贾宝玉、保尔〃柯察金……阅读这些名著，似乎在于这些人对话，明白作者采用哪些方法塑造人物形象，既而学以致用。这也有利于磨练自己的意志，提高自己的分析问题的能力，避免思想内涵的浅陋。如品读《钢铁是怎样炼成的》，感受保尔〃柯察金的坚毅刚强的同时，自己的性格也在锻炼提升。

3. 通过名著阅读，可以学习名家的语言。阅读是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”文学名著在语言方面往往也堪称典范。历史上不少伟大作家，创作同时标志着他是那个国家或民族语言的规范者。比如鲁迅的文学创作，在推广和规范现代白话文方面起着重要作用，是现代文学史的奠基

人。喜爱某个作家的作品，也喜爱这个作家的语言风格，在自己进行写作时，就会自觉或不自觉的模仿这位作家的语言风格。这是从经典名著中汲取的最重要的营养。学生在大量的阅读中，不断获得，不断积累，把教师的招数变成自己的能力，所谓厚积薄发也。

兴趣是最好的老师”，激发学生阅读兴趣是成功的第一步。教师在课上引导时要找好切入点，比如可以从影视作品入手，讲讲电视剧《水浒》中你觉得哪个人物演得最好、哪个情节最吸引你、哪里演的不够真实、从里边你看到了怎样的社会

等等，设计这些问题让学生们先谈谈，学生会一下子感兴趣了；还可以给学生讲历史故事，比如读《三国演义》可以讲讲足智多谋的诸葛亮，读《水浒》可以讲讲鲁提辖拳打镇关西、智取生辰纲；，教给学生读书的方法。“教是为了不教”“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生阅读长篇名著的方法，他们会受益终身。阅读是走进写作的钥匙，搞好了阅读，就奠定了写作的基础。引导学生学会阅读名著的基本方法，如默读、朗读、浏览、赏析、圈点、摘录、批注、比较等。上名著导读课时，可以有意识地指导学生读、写、抄、评，加深对名著的理解。" 教是为了不教" ，授之以法，就达到了教学的目的。当学生习惯用某种正确的方法解读文本时，就拥有了一把打开名著大门的钥匙，就能够尽享名著里面的美丽风景。名著是数千年文化的积淀，作为语文教师，我们有责任潜心钻研指导艺术，带领学生走进精彩纷呈的名著世界，享受名著的馨香、提高生命的质量！

提高审美观、培养写作能力、树立正确的人生观是很有帮助的。，引领学生阅读名著，都是一件幸福到极致的事情。

青少年正处在认知世界形成、人文素质养成的重要时期，阅读，尤其是阅读经典名著，不仅可以使读者了解经典的恢弘背景、学习名著的叙事手法，还可以健全读者的人格、增强读者的人文底蕴，使读者不至于成为“文明的野蛮人”，可见，名著对古人云，“读书百遍，其义自见。”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”就是这个道理。青少年正处在认知世界形成、人文素质养成的重要时期，阅读，尤其是阅读经典名著，可以提高审美观、培养写作能力、树立正确的人生观是很有帮助的。名著是一首真善美的赞歌，谴责着世人的假丑恶，传播着自由、平等、博爱的人间情，阅读名著，引领学生阅读名著，都是一件幸福到极致的事情。

阅读名著，幸福一生

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”名著以其光辉的思想和优美的艺术特色，成为中国文坛上的一座丰碑，并以它的独特民族形式照亮了世界的文学宝库，像一块瑰丽的宝石，

光芒四射，震撼古今。阅读名著，可以提高自身的语文素养，还能从名著交错的历史长河中，领略到历史的深远和世事的反复，从沧海桑田中看到人生变幻，在社会发展中感受索取与奉献，从而培养品质，塑造信念。在初中语文教学中，一些名著成为学生课外阅读的必选篇目，有其重要的意义。

怎样引导学生阅读名著呢？

首先应让学生明确阅读名著的意义：

1. 通过名著阅读，可以了解社会生活，把握世态人情。一个人的经历是有限的，一般人的生活圈子是很小的，对于中学生更是如此。这就可以通过阅读名著来弥补。作家总是通过作品营造一个个生动、丰富的世界，阅读名著，就相当于进入了一个世界，与作品中的人物同呼吸，共命运。读《水浒传》，可以了解明末清初的社会，可以把握那个时代的人普遍的心态。读得多了，自然加深了对社会的把握。

2. 通过名著阅读，可以认识人，磨练自己的意志。文学是人学，经典的文学名著总是塑造一些丰富生动的人物形象，如诸葛亮、贾宝玉、保尔〃柯察金……阅读这些名著，似乎在于这些人对话，明白作者采用哪些方法塑造人物形象，既而学以致用。这也有利于磨练自己的意志，提高自己的分析问题的能力，避免思想内涵的浅陋。如品读《钢铁是怎样炼成的》，感受保尔〃柯察金的坚毅刚强的同时，自己的性格也在锻炼提升。

3. 通过名著阅读，可以学习名家的语言。阅读是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”文学名著在语言方面往往也堪称典范。历史上不少伟大作家，创作同时标志着他是那个国家或民族语言的规范者。比如鲁迅的文学创作，在推广和规范现代白话文方面起着重要作用，是现代文学史的奠基

人。喜爱某个作家的作品，也喜爱这个作家的语言风格，在自己进行写作时，就会自觉或不自觉的模仿这位作家的语言风格。这是从经典名著中汲取的最重要的营养。学生在大量的阅读中，不断获得，不断积累，把教师的招数变成自己的能力，所谓厚积薄发也。

其次，征得家长的赞同和配合。有些家长认为，孩子读名著是不务正业，我们必须帮助家长转变观念，通过大家的共同努力，才能确保阅读文学名著取得实效。可以利用家长会的时机向家长讲明阅读的益处，和家长们一起学习语文课程标准中的有关内容，使他们明白到：学生阅读文学名著，可以拓宽知识视野、培养写作能力、提高审美能力，对增强学生的人文底蕴、健全学生的人格是很有帮助的。做通工作，家长就会提供优秀的图书和阅读的时间。

再次，选好时间让学生充分阅读。向学生介绍阅读方法：如精读、略读、作批注、列提纲、制卡片、写读后感等等。周六周日引导学生独立阅读文本，让学生自己直接面对文本，进行原生态的绿色阅读，教导学生利用工具书和参考资料来加深对文学名著的理解。之后在下一周的阅读课上，交流讨论，进一步升华。开始是我有意识地讲一些名著的精彩之处，把学生们阅读名著的胃口吊起来，然后引导他们七嘴八舌地参与谈论名著的内容，后来让大家推荐几位“高手”上台讲，渐渐地有人争着上台讲，居然也讲得有声有色。之后的休息日在引导学生办手抄报，可以将所读书的思想、人物、讲点情节、优美语句进行整理，要图文并茂，进行展览，再一次提升阅读的质量。

春秋时期管仲说过“终身之计，莫如树人。”名著是一首真善美的赞歌，谴责着世人的假丑恶，传播着自由、平等、博爱的人间情，阅读名著，引领学生阅读名著，都是一件幸福到极致的事情

名著阅读，爱你在心口难开

在广阔的书海中，名著不计其数，它们是我们的精神家园。透过名著，我们可以开阔视野；透过名著，可以了解不同的社会风貌；透过名著，可以学到生活哲理；透过名著，还可以„„名著给我们带来了很多很多，但由于它们多是大部头，学生们没有兴趣也没有时间深入去读，遇到名著考察类的题目，更不知该如何入手品评，真的是“爱你在心口难开“。那我们应该如

怎样引导学生阅读名著呢？

首先应让学生明确阅读名著的意义：

1. 通过名著阅读，可以了解社会生活，把握世态人情。一个人的经历是有限的，一般人的生活圈子是很小的，对于中学生更是如此。这就可以通过阅读名著来弥补。作家总是通过作品营造一个个生动、丰富的世界，阅读名著，就相当于进入了一个世界，与作品中的人物同呼吸，共命运。读《水浒传》，可以了解明末清初的社会，可以把握那个时代的人普遍的心态。读得多了，自然加深了对社会的把握。

2. 通过名著阅读，可以认识人，磨练自己的意志。文学是人学，经典的文学名著总是塑造一些丰富生动的人物形象，如诸葛亮、贾宝玉、保尔〃柯察金……阅读这些名著，似乎在于这些人对话，明白作者采用哪些方法塑造人物形象，既而学以致用。这也有利于磨练自己

的意志，提高自己的分析问题的能力，避免思想内涵的浅陋。如品读《钢铁是怎样炼成的》，感受保尔〃柯察金的坚毅刚强的同时，自己的性格也在锻炼提升。

3. 通过名著阅读，可以学习名家的语言。阅读是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”文学名著在语言方面往往也堪称典范。历史上不少伟大作家，创作同时标志着他是那个国家或民族语言的规范者。比如鲁迅的文学创作，在推广和规范现代白话文方面起着重要作用，是现代文学史的奠基

人。喜爱某个作家的作品，也喜爱这个作家的语言风格，在自己进行写作时，就会自觉或不自觉的模仿这位作家的语言风格。这是从经典名著中汲取的最重要的营养。学生在大量的阅读中，不断获得，不断积累，把教师的招数变成自己的能力，所谓厚积薄发也。

怎样引导学生阅读名著呢？

首先应让学生明确阅读名著的意义：

1. 通过名著阅读，可以了解社会生活，把握世态人情。一个人的经历是有限的，一般人的生活圈子是很小的，对于中学生更是如此。这就可以通过阅读名著来弥补。作家总是通过作品营造一个个生动、丰富的世界，阅读名著，就相当于进入了一个世界，与作品中的人物同呼吸，共命运。读《水浒传》，可以了解明末清初的社会，可以把握那个时代的人普遍的心态。读得多了，自然加深了对社会的把握。

2. 通过名著阅读，可以认识人，磨练自己的意志。文学是人学，经典的文学名著总是塑造一些丰富生动的人物形象，如诸葛亮、贾宝玉、保尔〃柯察金……阅读这些名著，似乎在于这些人对话，明白作者采用哪些方法塑造人物形象，既而学以致用。这也有利于磨练自己的意志，提高自己的分析问题的能力，避免思想内涵的浅陋。如品读《钢铁是怎样炼成的》，感受保尔〃柯察金的坚毅刚强的同时，自己的性格也在锻炼提升。

3. 通过名著阅读，可以学习名家的语言。阅读是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”文学名著在语言方面往往也堪称典范。历史上不少伟大作家，创作同时标志着他是那个国家或民族语言的规范者。比如鲁迅的文学创作，在推广和规范现代白话文方面起着重要作用，是现代文学史的奠基

人。喜爱某个作家的作品，也喜爱这个作家的语言风格，在自己进行写作时，就会自觉或不自觉的模仿这位作家的语言风格。这是从经典名著中汲取的最重要的营养。学生在大量的阅读中，不断获得，不断积累，把教师的招数变成自己的能力，所谓厚积薄发也。 阅读对人生的深远影响

河店镇中心中学 蔡目董 2009年8月1日 18:08

浏览：57 专家浏览：0 | 评论：7 专家评论：0 收藏 宋智民于09-8-1 18:29推荐引经据典，感悟深刻。文笔流畅，构思敏捷。

阅读给人以智慧，给人以快乐，给人以创造力，阅读可以塑造心灵。每一位名人的成功，都可以直接追溯到他们的读书经历。我曾经读过由33位中国当代文化名人亲自撰写的人生阅读史《阅读改变人生》。掩卷深思，深悟阅读对人生有着深远影响！

因为有不容人生沉堕的巨大力量，所以阅读是人们从未倦弃过的活动。从甲骨时代到竹简时代，再由从绢帛时代到而今纸网（英特网）并存的时代，阅读一路伴随我们，坚定地站在每个人的人生边上。它是灯，照亮一路晦暗的旅程；也是塔，指明前行的方向。

阅读可以体味历史，体味人生百味，体味世间沧桑，体味人间冷暖，让寂寞的心感受温暖，让浮躁的心渐入宁静。

阅读是为了活着。福楼拜如是说。阅读是为了活得体面和高贵。阅读令人睿智豁达优雅美丽。阅读可以改变人生。阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度。阅读让人生在有限的长度内，宽广辽远，波澜壮阔，奔腾汹涌，浩荡激越。阅读不能改变人生的物相，但它可以改变人生的气象。外在的相貌和物质的构成基于遗传而无法改变，但人的精神可以因阅读而蓬勃葱茏气象万千。阅读不能改变人生的起点，但它可以改变人生的终点。阅读让人生永不听任命运的摆布，把握自己，执着地走向梦想的极地。不论出身高贵与卑贱，阅读可以改变人生的坐标和轨迹，奏响人生的乐章。

阅读穿越时空，为人类开辟了一个遥望世界的无限星空。人类只有百年的航空航天史，然而，阅读却是人类心灵的飞翔机，是最早的“载人宇宙飞船”。它与人生同步，却可以与时间逆行，抵达遥远的未来，揭晓迷离的过去。它可以开启无数个维度空间，让思想纵横捭阖，通向伟大的心灵。

阅读是幸福的发祥地。缜密的逻辑，深奥的思想，崇高的境界，伟大的灵魂，都环拥着阅读者。你可以视通四海，思接千古，与智者交谈，与伟人对话。做一个读书人，就是做一个幸福的人。阅读使文字具有了永恒的价值，它比图像更空灵，比记忆更清晰，比冥想更深邃。它让你站在巨人的肩膀之上，让你凌驾于伟人的思考之上。阅读是人社会化的重要途径，它把自然人转化为社会人。我们所认识的世界、人生、社会，很多都源于阅读。

阅读的意义在于，它在超越世俗生活的层面上，建立起精神生活的世界。一个人的阅读史，即是他的心灵发育史。阅读使人超越动物性，不至沦为活动木偶，行尸走肉。停止阅读就意味

着切断了与世界的沟通，与心灵的沟通，人生也就进入了死循环。可以说，是阅读拯救了我们。要活着，就必须阅读。

“人的生命过于短暂。人的目力不远，听力不深，舌头不长。人的欲望无限。感谢书中的天地，延伸

怎么做才能让学生踏踏实实地真正的学会阅读呢？我觉着应该做到如下几点；

1，要实实在在的教会学生读书：（1）、多读书，（2）、 会读书，（3）、 读好书。 2，语文课程人文教育的最大特点：润物细无声。要尊重 学生在学习过程中的独特体验。学习中的平等对话，教师应是首席。其职责是：及时调控对话的方向；营造良好的对话氛围；保证对话的较高效率。

3，阅读教学中的讲授：教师的讲授不是越多越好，而是尽量少讲，是启发性的讲授。检验教师讲授的标准：

{1}、讲授的新知识和学生的已有知识之间，能产生“突然接通”的效应。

[2}、讲授的内容能回答学生苦苦思索而未能解答的疑问，使学生茅塞顿开。 {3}、讲授能激活学生的思维活动或唤起学生进一步求知的欲望。

， 4、 阅读的流程训练：读书要解决什么问题，按什么顺序读，是一个良好阅读习惯的养成过程。好习惯形成了，是一件终生受用的法宝。

（1）、认读（包括朗读）和积累：通过查字典、词典和请教他人，扫除文字障碍；积累词语，包括新词和还不够熟悉的词语，扩大词汇量。

（2）、整体感知：概括文章大意，探索作者情感倾向。

（3）、把握文章的中心思想。

（4）、揣摩作者行文思路。叶圣陶先生说：作者思有路，遵路识斯真。理清作者文章的思路，才能捕捉住作者的真实意图。

（5）、品味作者运用语言的技巧。

（6）、复述与整理：复述是口语表达能力的训练，整理是书面表达能力的训练。

（7）、质疑与拓展：朱熹说：读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，读书能质疑者，是善于思考和善于发现问题的表现。还要注意搜索和

筛选相关信息，评价文章的思想内容和作者的观点、态度和由读书而生发的感悟。

总之，阅读训练由一个由入格到出格的过程，也就是由扶到放的过程，有一个由主阅读到全自主阅读再到自能读书的过程。所谓“师傅领进门，修行在个人”是也。

文是情的载体，情是文的升华。因此让学生密切联系生活，在写作中说真话，诉真情，真正做到文有真情才感人。这是写好作文的关键所在.

雁过留声，人过留名。什么光宗耀祖，衣锦还乡。

是乎，“木秀于林，风必吹之：堆出于岸，流必湍之；行高于人，众必非之。”以至于“高处不胜寒”、“人怕出名猪怕壮”……

教学是一种快乐，更是一种责任。没有功利的侵蚀它会“繁华落尽见真淳”，露出孩子般

天真的面孔和天籁样洁净的声音，唯有这样，教师的心才会变得轻松和快乐。

培训仅仅是一个起点，不是一个终点，只要是认真经历了，无分也无妨。

诸葛亮在《诫子书》中告诫自己的儿子：“非澹泊无以明志，非宁静无以致

远。”

点燃生命的激情 敢于直言

因此，能讲真话，敢讲真话，也已经成了我们教师队伍建设的一大任务。

让我感到欣慰的是，在这个平台仍有不少朋友发出了自己的心声——张志勇

厅长

一个人为了工作，累点苦点并没有了什么，最让人难过的莫过于不被理解的

痛苦！

什么是理解？在我看来，理解就是认可，理解就是包容，理解就是关爱，理

解就是同情，理解就是鼓励，„„一句话，理解就是站在走进对方的心灵，给对方的心灵以慰藉！

作为这次培训的组织者，面对老师们这样热切的期盼，我们有什么理由关闭

这个平台？面对老师们被激发起来的学习的生命激情，我们有什么理由不去给予精心的呵护？面对老师们想利用这个平台在今后的教育教学工作继续进行研讨和交流，我们有什么理由不在研修结束后，在对平台进行技术改造和完善后，继续开放这个平台呢？

放心吧，老师们，让我们共同维护好、建设好、使用好全省教育工作者的这

个“网上家园”。

八、永远的感谢

在这幕大戏即将拉上帷幕之际，我唯一想说的只有永远的感谢：

感谢山东省中小学教师远程研修项目执行主任蒋敦杰先生。蒋先生一位敦厚

长者，做过教师，当过校长、教科所所长、教育研究培训院院长，具体组织实施了海南省高中课程改革工作，对教育事业贡献卓著，尤其在网络教研方面，堪称中国网络教研的先行者、开创者。为了支持我省的远程研修工作，为了他心中燃烧着的教育理想，只身一人来到山东，受聘担任我省远程研修项目执行主任。没有他全心全意的指导、帮助，没有他的智慧奉献，就没有我们的今天的远程研修。我们怎能忘记，为了指导开发好我们的远程研修平台，蒋先生依然把自己62岁生日的快乐让于我们分享……

有二十几位专家即使在身体发生极度不适，晚上不得不到医院输液治疗的状况下，早晨回到大厦照样坚持工作。有一位专家因病情较重，晚上输完液后被家属接回家，可早晨一早我们的专家自己又打车回到自己的工作岗位……面对这样的专家团队，我们除了感动、感激、感谢之外还有什么？……

“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”

其实，不是老师们怕失去这个网络平台，似乎是我更怕这个网络平台失去亲

爱的老师们！

真的，挥挥手，想说再见不容易！