外出郑州学习汇报材料

濮阳高新区实验学校 杨云霞

受校领导和同事们的委托，我和杨旭老师与3月22号-23号在郑州参加了为期2天的20XX年中招英语备考会。这是一个全省性质的会议，与会者主要是初中毕业班的英语教师，也有省市英语教研员及省基础教育教研室的领导。

这次活动由省基础教育教学研究室发起和组织，是在华北水利水电学院文体中心召开的。主要活动内容有：22号中午首先是开幕式，然后是三节观摩课：郑州市六中陈庆老师的阅读教学观摩课、郑州外国语中学赵大丽老师的补全对话题的备考策略观摩课及省实验中学王千山老师的书面表达观摩课。22号下午首先是姚连荣老师对三节课的点评及日常英语教学的指导，然后是济源市教研室段红霞老师的讲座《xx年中考英语试题评析及复习策略探究》。23号上午是省基础教育教研室的禹海军老师的讲座《初中英语学业评价实践的回顾与展望》。

一、我首先谈一下对三节课的看法及感受。三位老师都上的非常实用，没有任何作秀的成分在其中。他们运用中招考题来对学生进行训练，让学生来感悟英语，通过做题使学生感悟、总结得出解题的方法和策略：（1）阅读理解题的解题技巧：通全文，理中心，把主线，找题干，分类别，做解答（细节判断类：回找原文，排除法；推理判断类：理解深层含义，洞察作者态度；归纳总结类：全面概括，主题句、高频词）；（2）补全对话题的解题策略：文化差异心中记，地道英语口中说；重视课本，梳理知识，熟记表达法；通读全文，判断情景；先易后难，通盘考虑，发挥想象，有理有据；复读对话，验证答案。（3）书面表达重在练习，能力第一位。三节课中给我留下印象最深的是来自省实验中学王千山老师的书面表达课，面对全省那么多的专家和英语同行，他没有做过多的预先设计，而是很真实的再现了他平时如何指导学生写作的，非常真实、非常使用、也非常符合新课标的要求。一节课按照学生讨论要写什么、学生动手去写、然后一起改正同学的错误这一程序来开展的，老师仅仅是给同学们解疑答惑、帮助专家姚连荣老师对三节课的点评及对平时英语教学的几点建议：

1.学生英语成绩不是教师教会的，而是学生通过教师引导下的、有目的的大量练习来感悟的。教师要想方设法让学生通过练习来感悟英语，而不是来学习英语。

2.三节课都体现了新课程的理念：让学生在学习过程中养成良好的学习习惯。学习英语，需要养成良好的习惯，而良好的学习习惯必须从初一开始，持之以恒。

3.新课标下的英语教学必须注意培养学生的跨文化交际意识。

通过观摩三节课，使我受益匪浅、感触颇深，在日常的英语教学过程中，我感觉自己讲的还是太多，总是担心学生不理解或者没有掌握一些语言点，而有些东西并不是老师教会的，学生只有通过大量的练习在总结所犯错误的过程中逐渐感悟、理解并掌握。英语作为一门语言性学科，更是需要大量的语言输入，而不是老师的大量讲解。这也给我一种启示，下一届从初一开始就要让学生多读、多背一些英语文章，为以后高年级的英语学习做好语言输出的铺垫。

二、20XX年河南省中考英语试题分析及复习策略。

济源市教学研究室段红霞老师做了以《20XX年河南省中考英语试题分析及复习策略》为题的报告。

首先，段老师对xx年河南中招英语试题进行了分析：试题体现了科学性（语言知识的考查转变为语言运用，考查放在了语篇及语境中）、基础性（扣纲不离本，但又注重实用性）、时代性（开放性试题明显增多，注重了语言的语用能力，给了学生相当大的自由空间）与思想性。

其次，段老师讲到了英语复习策略：

1，情感教育，尽量缩小两极分化。

2，中招试题汇编的做法：首先用铅笔做→核对答案→擦掉错误题答案→三五天后再做，错了再擦掉→隔几天再做→形成错题集利用课前饭后睡觉前时间翻看。

3，练习题的做与评讲方法：学生自己做练习题→自己对答案→课前把错题写在黑板上→老师评讲→留出五到十分钟学生自己消化。

4，对学生要“严”。学习洋思经验，每节课要有检测。

三、中招命题组英语组组长禹海军老师的《初中英语学业评价题型介绍与展望》的报告。

（一）、初中英语学业评价题型介绍与展望

和全国其他省市一样，我省这几年的初中英语学业评价在试卷结构上逐步减少了客观试题的比例，增加了主观试题的分值，扩大了主观试题的开放程度，加大了考查考生综合运用语言能力的力度。符合“稳中求新、求变、求活、求进”的要求。

1．听力

听力理解着重考查学生对口头语言材料的理解能力以及从口头语言材料中获取信息的能力。试卷对听的考查由易到难，层层递进。

共分三节，20小题，共20分。第一节是五个简短的小对话，每段对话设一个小题。第二节是几个较长的对话或独白，每段对话或独白后设2-3个小题。第三节为短文理解，属于任务型考查形式，后设5个小题。

2．单项选择（15小题，每小题1分，共15分。）

选择填空考查学生的基本语言知识，注重试题设置的语境化。考查以实词为主，兼顾其它词类，同时考查句法。测试的知识全面，覆盖面广。注重语言能力的考查，淡化单纯对语法知识的考查。

3．完形填空（10小题，每小题1分，共10分。）

注重对学生语篇整体理解能力的考查。不仅对学生英语知识和能力进行多角度的考查，而且对其思维能力在较高层次（如联想、推理、归纳等）上进行检测。考查学生不仅要具有一定的词汇、句型和语法知识，在句子层次上考虑单词搭配、相关用法和语法等，而且还要具备阅读能力、综合分析能力和灵活运用语言知识的能力。

4．阅读理解（20小题，每小题2分，共40分。）

阅读理解为四篇阅读材料，分别为故事、说明文（历史、地理、风俗、文化、人物传记等）、应用文体（时间表、菜单、广告等）和科普文章。主要考查学生的语篇阅读、分析和判断能力，要求学生能较快地通过阅读理解短文大意，从中获取重要的信息，并做出正确的判断。能全面地考查考生的阅读理解、判断分析问题、逻辑推理、解决问题的能力。阅读理解能力考查，对文章的理解不只停留在细节和字面意义上，还考查学生归纳、概括、推断能力。

语言材料D篇每小题2分，5个小题。不考查学生的书写能力，主要考查学生对文章的正确理解和获取信息的能力。命题形式多样，如简答、填空、段落排序、句子还原等。段落排序为将文章段落顺序打乱，让学生填序号重新排列文章的段落。句子还原为将文章中的5个句子摘出来放在文章后，让学生填写序号将句子还原到文章中。

5．词语运用（10个小题，每题1分。）

词语运用旨在考查学生在语境中运用词汇的能力。一篇短文给出10个空格，给学生提供12个形式为原形单词，让学生从中挑选10个单词并用它们的适当形式填空。提供的词语以实词为主，如名词、动词、代词、形容词、副词、数词等。名词有单数、复数和所有格;动词有各种时态和语态、不定式和动名词形式；形容词和副词有比较级和最高级形式；数词有基数和序数形式；人称代词、物主代词和反身代词都有人称和数的变化。

6．补全对话（5个小题，每空两分，共10分）

每题要求考生填写一个句子，考查学生是否知道在某个情景和上下文中说什么话，突出对学生用所学语言进行交际的能力的考查，属于开放程度较高的试题。每空答案均不唯一。话题不单一。

7．书面表达（1个小题，共15分。）

书面表达题属于限制性主观综合测试题的范畴，也叫开放题，通常要求学生根据一定的内容及语言提示完成书面表达任务。它能较全面地反映考生所掌握的语法知识、词汇知识、遣词造句和运用英语进行思维的水平。考查学生运用语言表达思想、传递信息、描述事物的能力，考查的重点是表达的有效性，兼顾准确性。

（二）复习教学中的几个问题

1. 缺乏应有的课程理念，穿新鞋走老路

偏重语言知识的传授和学生应试能力的培养，很少考虑学生语言应用能力的提高；误以为教学和测试的依据是教材，教学拘泥于教材；在初中三年的教学中很少甚至没有翻阅过课程标准，仅凭自己的理解盲目拓展或加深教学目标和教学内容，加重了学生的学习负担，致使部分学生对英语学习失去了兴趣。深信题海战术，以考代教，随时给学生排名次，严重打击学生的学习积极性，使学生厌恶英语。迷信“内部信息”和什么“仿真题”、“母题”、“押宝题”等，学生在“题海”中沉浮，教师也逐渐失去了自我。

2.简单问题复杂化，教学缺乏实质意义

教学的目的性不强，较少关注课堂教学的本质。如语法教学：为什么要教语法？教什么语法？怎么教语法？语法和语言的关系是什么？语法应讲到什么深度？弄不清楚这些问题就会导致三个问题的产生：一是脱离语境，空谈语法，语法和语言脱离；二是漫无边际，堆砌要点，加重学生记忆负担；三是简单问题复杂化，老师讲得口干舌燥，学生听得一头雾水，教学丧失应有的意义。

有些语言或语法知识并不要求学生掌握和运用，一些教师并没有认真研究课程标准，仅凭自己的理解盲目拓展或加深教学目标和教学内容，加重了学生的学习负担。

3.过分依赖教辅资料，奉行拿来主义

面对目前市场上丰富的教学资源，多数教师往往采取拿来主义的做法，把一些教辅书直接拿来为自己所用，没有考虑自己学生的实际水平和教辅材料的针对性和适宜性。命制试题的能力欠缺，更谈不上命题技术以及对试题的研究了。结果是复习备考变成了枯燥乏味的体力劳动。

4. 教师讲得过多，学生的语言实践得不到落实

教师喜爱讲授语言知识，使得学生误以为学英语就是学语法。“满堂灌”的教学方式依然受到青睐，学生没有思考的空间，没有机会动口、动手，知识和运用被架空。

5.滥用课件，黑板成了摆设

有些教师在运用多媒体进行教学时往往过分注重形式，而忽视交流的内容，致使教学的过程变成教师点鼠标、学生看屏幕的过程。讲授内容犹如过眼烟云，课讲完了，应该学到手的内容也忘得差不多了。花哨的课件也容易使学生过多关注声音和图像，而忽视对教学内容的掌握。

总之，通过这次学习让我受益匪浅，帮助我更好的把握xx年中招英语试题的命题原则，也教会了我解决在复习迎考过程中应注意的一些问题。