全媒体时代大学英语教学方法初探

　　摘 要：作者根据全媒体的特点，结合自身工作经验，从建立引导性授课模式、形成互动型交流模式和强化自主型自学模式三个方面，论证了全媒体时代大学教学方法的改革方向和内容。 　　关键词：全媒体；大学英语；教学方法 　　作者简介：王莹，女（1983-），籍贯：河南新乡，硕士研究生学位，工作单位： 新乡学院公共外语部，职称：助教，研究方向：外国语言学及应用语言学。 　　[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A 　　[文章编号]：1002-2139（2013）-14-0-02 　　“全媒体”是指在文字、图形、图像、动画、声音和视频等传统媒体表现手法的基础之上，将纸质媒体、电视媒体、广播媒体、网络个媒体、手机媒体等不同媒介，通过数字化实现相互之间的融合，形成的一种新的超越传统的传播形态。传播学认为，全媒体以满足受众的细分需求为目标，通过综合运用、融合传统和新兴的传播形态，使受众获得更准确、更高效、更全面的媒体体验。全媒体凭借着信息资源的多元化、服务方式的立体化、信息传播空间的泛化以及用户需求的细化等特点，借助网络的发展，已经渗透到包括高校学生在内的所有人生活的方方面面，并为大多数学生所接收。大学英语教学中应该主动注意到这一趋势，积极改革教学方法、手段和模式，适应全媒体时代的大学英语教学需求。 　　一、使用全媒体课件建立引导型的授课模式 　　大学英语教学的根本在于提高学生的实际应用能力。传统的教学模式形式单一、呆板，无法建立语言的真实环境，特别是以班级为授课单位，教师成为教学的主体，直接影响到学生对语言的理解和使用。全媒体形式的课件可以改变传统教学模式中的不足，首先，授课形式更加多样，全媒体融合了传统媒介和新兴媒介，信息表达方式更加多样、有效，能够从听觉、视觉两个方面全方位吸引学生，提高学生在课堂的参与意识，符合语言学习的一般规律；其次，全媒体的信息更加多元、丰富，能够更好地满足受众细化的信息需求，从而将传统授课中“一对多”的灌输型单项交流形式变得更加生动、形象，改变传统授课中教师一味地照本宣科，提高授课的知识性和趣味性，课堂的氛围更加活跃；再次，教学过程中对全媒体的运用，可以更好地满足学生对社会、经济、文化等方面热点和焦点问题的关注、好奇，给学生营造一个更为真实的语言环境和社会背景，减少母语对学生英语学习的影响，更加有利于提高听、说、读、写、译的实际能力，提高学生的学习效率。 　　在实践过程中，充分利用全媒体视频、声音、图像、文字、动画一体化的优势，将网络上与授课内容相关的背景知识、词汇、例句，甚至趣味资料、游戏、音乐、实物等资源进行整合，制作成适应学生接受的课件，作为授课过程中的辅助手段，取得了良好的教学效果。在英语单词的讲解中加入视频范例、新闻报道原件，让学生做到更直观和深刻的理解和记忆，效果非常突出。比如在讲授“Let down”（失望）这个词组时，为了避免让学生错误地从字面理解该词的意思，同时加强与常用词disappoint的区别。在课堂授课时，播放了美国CNN有线电视台有关美国“美泰”玩具公司在产品质量出现问题后向中国用户道歉的视频新闻（里面反复出现了7次Let down），然后对学生进行细致讲解，结果学生们不仅掌握了实际用法，还真正领略了标准新闻发音，对当前发生的时事内容也有了较为详尽的了解。 　　二、运用全媒体开放环境形成互动型的交流模式 　　传统的大学英语教学模式中，由于有限的课堂教学时间和授课地点固定等因素，很难形成有效的师生双向互动的学习交流模式。全媒体借助现代信息技术完全打破了在英语教学过程中的时空限制，实现师生之间教学活动中的协作互动关系。通过与互动型交流，教师与学生、教师与教师、同学与同学之间都可以直接进行讨论、交流，教师和学生都可以接触到不同的观点，从而更有效地补充、修正和提升认识结构，加深对当前所学知识的理解，完对新知识的建构。 　　在实践过程中，主要是立足于全媒体形式，加快教学手段数字化建设，为学生提供多元化的网上学习平台。具体的过程是，首先，教师借助数字化校园平台，联合信息中心等技术力量，围绕大学英语教学目标，联合开发网上授课学习系统。在系统开发过程和使用过程中，教师根据系统研发和维护的要求，围绕相关课题内容，及时补充来自于各种媒介的素材，由系统整合成后提供学生使用。 　　其次，借助网络，实时收集学生对网络授课内容的反馈，通过学生反馈信息随时了解学生对授课内容的了解和掌握程度，总结教学过程中存在的共性问题和个性问题。根据共性问题，合理改进课堂授课和网上授课的内容、进度；根据个性问题，有利于因材施教，提供个性化学习指导。在这个过程中，学生通过系统获得教师的指导，完成学习；教师获得学生的信息反馈，改进教学，形成对整个教学活动的良性循环。此外，借助于全媒体开放的网络支持，因地制宜便捷地开展“协作学习”、“小组讨论”、“英语角”等学习活动，不仅丰富了教学手段，而且为师生之间情感互动提供了契机，营造良好的英语教学和学习氛围。 　　再次，借助全媒体的管理手段，增强了对教学活动的管理效率。在基于网络的全媒体英语教学系统中，教学管理模块是必不可少的。从内容构成上，主要包括信息发布、作业管理、学生管理。通过教学管理模块，教师可以在给学生必要的指导和帮助引导的同时，全程监控和记录学生的学习情况。通过对系统生成的学生学习记录数据的分析报表，教师的指导更具针对性和实效性，确保了教师在互动教学过程中的主体地位，使互动过程更加科学严谨。 　　三、开发全媒体移动阅读优势强化自主型的自学模式 　　学生是学习的主体，因此培养学生自主学习的习惯，充分发挥学生的主体性和创造性，是大学英语教学的重要目标。在全媒体时代，借助学生普遍接受的移动阅读方式，改变学生被动参与学习的现状，激发学生对英语学习的主动探索意识，充分发挥学生在学习过程中的主动性。 　　移动阅读是近年来出现的一种基于全媒体的全新阅读方式，这种阅读方式已经在影响和改变学生的学习方式和习惯。在信息来源上，移动阅读依赖于数字化的文本信息、图像、声音、数据等多种信息；在获得途径上，主要依赖于互联网、无线通信网络；在获取手段上，可以通过有线、无线下载或者在线阅读；在终端设备上，以运行android和IOS系统的智能手机为代表，涵盖了平板电脑、电子书、MP4等电子设备。移动阅读一经出现其移动性、丰富性和即时性就得到多数大学生的接受。从当前学校的情况来看，多数学生拥有智能手机或平板电脑，并通过手机或平板电脑上网。 　　在实践中，通过开发适用于智能手机、平板电脑的 APP（即手机应用客户端），学生可以随时随地在线学习或下载所需材料，并且能够与教师进行实时或非实时的交流，交流渠道更为畅通，从而激发学生对英语学习的热情。通过移动阅读，学生在自主学习中遇到的问题能够及时得到解答，并能够与教师或同学就遇到的问题进行讨论，有效地培养他们自主学习的习惯，发挥他们的学习主动性和创造性。比如在开展听力训练时，教师可以提供与课本内容相关的视频、适合不同听力水平学生的音频或视频材料，再发布相关的练习，学生根据自己的语言水平、兴趣和学习进度，随时随地选择学习内容，反复练习，确保学习任务的完成。 　　四、结语 　　实践证明，全媒体在大学英语教学中具有很强的辅助作用。从积极的方面来看，可以增强课堂知识性、趣味性，激发学生学习积极性和主观能动性。但也必须清楚地看到，全媒体只是促进教学任务完成和取得更好教学效果的工具，教学活动中居于核心的仍然是教师和学生。特别是广大教师，只有在把握教学大纲和教材的基础上，不断提高自身信息技能，才能充分挖掘全媒体的优越性，将全媒体合理地运用在教学活动中，从而有效地辅助教学，提高教学效果。 　　参考文献： 　　[1]李宏远，柏桦等.多媒体网络化的大学英语教学管理模式探索.兰州交通大学学报，2007（2） 　　[2]曹阳.社会嵌入视野中的全媒体发展特征及策略.青年记者，2011（15） 　　[3]谢军.构建大学英语自主学习新模式初探[J].教育艺术，2012（1） 　　[4]李梦.网络环境下大学英语自主学习的问题及对策[J].科技信息，2011（34） 　　[5]高蓓，周伟.大学英语教学模式研究[J].校园英语（教研版），2011（10）