必修四教材分析

人教版高中语文必修4教材分析

石晓丽

一. 基本结构

根据《普通高中语文课程标准（实验）》的要求，人教版高中语文必修4包含“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块。前三个部分纳入课内学习计划，“名著导读”可在课外自主安排。

1. 阅读鉴赏

阅读鉴赏是必修教科书的主体，包括精读课文和略读课文，阅读的课文，以名家名篇为主，也有反映时代特色的作品。此版块共四个单元，分别由单元提示、范文选读、研讨与练习等内容组成，个别篇目后还有相关拓展阅读。人教版必修4“阅读鉴赏”板块介绍：第一单元（性格与冲突），学习中国古代戏曲和中外话剧，所选篇目有关汉卿《窦娥冤》、曹禺《雷雨》、莎士比亚《哈姆莱特》；第二单元（情思与意境），鉴赏宋词，所选篇目有柳永词《望海潮》（东南形胜）、《雨霖铃 》（寒蝉凄切），苏轼词《念奴娇 赤壁怀古》、《定风波》（莫听穿林打叶声），辛弃疾词《水龙吟 登建康赏心亭》、《永遇乐 京口北固亭怀古》，李清照词《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼）、《声声慢》（寻寻觅觅）；第三单元（观点与材料），阅读随笔、杂文，所选篇目有鲁迅《拿来主义》、弗罗姆《父母与孩子之间的爱》、《短文三篇》（蒙田《热爱生命》、帕斯卡尔《人是一根能思想的苇草》、富尔格姆《信条》）；第四单元（风格与手法），研读古代人物传记，所选篇目有《廉颇蔺相如列传》、《苏武传》、《张衡传》。

2. 表达交流

表达交流分写作和口语交际两部分，主要训练学生的写作及语言表达能力。人教版必修四写作训练侧重议论文，有“解读时间 学习横向展开议论”、“发现幸福 学习纵向展开议论”、“确立自信 学习反驳”、“善于思辨 学习辩证分析”，注重将“话题探讨”、“写法借鉴”、“写作练习”有机结合，理论指导与实际训练和谐统一。第一单元、第二单元写作训练分别是“解读时间学习横向展开议论”“发现幸福学习纵向展开议论”。所谓想得好才能说得好，写得好。横向展开议论、纵向展开议论实际上分别要求对学生进行发散性思维和纵深思维的训练。第三单元、第四单元写作训练分别是“确立自信学习反驳”“善于思辨学习辩证分析”，不管是反驳，还是辩证分析，都建立在学生的思维能力新颖、独到、深刻的基础上。因此，教学时应继续把训练学生的思维能力放在重要位置上。

本册的口语交际训练是辩论。辩论当然需要应用语言技巧，不过它更是一种思想的碰撞与交锋。对高中生来说，辩论的要求不必太高。《普通高中语文课程标准(实验) 》里是这样说的：“在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。”重视的是学生积极参与的态度及基本的论辩能力，侧重学生的语言表达和思辨能力训练。

3. 梳理探究

梳理探究，侧重于对以前所学的语言、文学、文化等方面的知识进行梳理和整合。人教版必修四所选的三个专题活动分别是“逻辑和语文学习”“走近文学大师”“影视文化”，引导学生自主思考、梳理探究，培养他们的创新精神和实践能力，从而“促进学生均衡而有个性地发展”。 张志公先生曾在一篇题为《需要学点逻辑逻辑不难学》的短文里说：“学一点逻辑知识，把它和日常生活、学习以及听说读写的语言活动联系起来，是锻炼、提高思维能力的一个有效的途径。”高中生一直没有专门学过逻辑知识，在日常生活和语文学习中遇到的许多牵涉到逻辑知识的问题，他们凭借着语感和生活经验，往往也能解决，但在遇到较为复杂的问题时，就会有困难。这里设计这一项专题活动，意在从语文学习的角度，介绍逻辑的一些最基本的知识，通过丰富的练习活动帮助学生掌

握，给高中生增添一种新的学习语文的有力工具。教学时应让学生基本理解一些逻辑学术语，如“概念”“命题”“推理”“同一律”“矛盾律”等。

“走近文学大师”意在让学生对某一两位文学大师产生浓厚的兴趣，阅读他们的著作，从中获得艺术的、精神的滋养，同时全面、深入地了解他们的思想和品格，体会他们的人格魅力，乃至将他们作为自己的精神偶像。不少作家、学者都强调过某一位大师及其作品对他们为学、为文、为人方面的深远的、有益的影响。我们期望的目标也是如此。

“影视文化”是和阅读鉴赏部分的戏剧单元相呼应的。之所以设计这个专题，主要是因为影视作为一种综合艺术，已经是人们日常生活中的重要内容，关注并分析它们，是语文学习不能脱离生活的要求。

4. 名著导读

名著导读，旨在激发学生的兴趣，培养良好的阅读习惯。它分为“背景介绍”、“作品导读”、“思考与探究”三部分，很好地与“阅读鉴赏”板块衔接，不仅有助于学生更好地理解文章内容，而且拓宽了学生的阅读面, 丰富了学生的知识量。

“名著导读”部分介绍了莎士比亚戏剧和美学家朱光潜著的《谈美》。莎士比亚戏剧是和“阅读鉴赏”部分中《哈姆莱特》一课相呼应的，因此可以在教学完《哈姆莱特》后阅读。《谈美》是专为青年读者写作的。书中多用具体的实例来讲道理，用语平易亲切，精要好懂，完全适合高中生阅读。通过阅读这本美学小书，学生能够获得一系列基本的美学常识，在文学艺术审美活动中常常产生的困惑也顿时会解除，从而逐步形成纯正的、高雅的审美趣味，真可以说是终生受益。

二．范文系统

1. 性格与冲突

第一单元的戏剧选的是关汉卿的《窦娥冤》、曹禺的《雷雨》、莎士比亚的《哈姆莱特》。本单元通过阅读优秀的剧本，欣赏曲词和说白相结合表演故事的形式，透过曲词体味人物的内心情感，领略古代戏曲迷人的艺术魅力。

《窦娥冤》：以前教材选过第三折，因为它是全剧的高潮，人物的反抗精神表现得最突出，曲词也最为精彩。这次选了楔子和前三折，希望借此可以完整地看到人物（主人公窦娥）个性的发展变化，人物形象更合理、真实，因而也更感人；同时，也可以认识到这部剧作情节之紧凑、结构之巧妙。从学生学习戏剧的角度来看，这样节选应该是更为合适的。

《雷雨》是经典课文，主要内容是周朴园、鲁侍萍重逢相认以及周朴园、鲁大海之间的激烈的矛盾冲突，由于人物之间有着特定的关系，而当事人有的对此心知肚明，有的还不甚明了，由此造成情节的张力，戏剧性很强。

《哈姆莱特》这次是新入选教材。课文节选的部分是全剧的高潮和结局。其中哈姆莱特和雷欧提斯比剑这个场面，人物关系复杂，人物内心活动复杂多变，并直接体现在人物的语言和行动中，推动着情节的发展，引发了剧中人物自己都不曾预料到的结果。这个场面气氛紧张，情势变化快，具有很强的戏剧效果。

2. 情思与意境

第二单元宋词选了柳永、苏轼、李清照、辛弃疾四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物。他们的词作，既充分体现了宋词的艺术价值，又能大致反映出宋词发展的脉络。

柳永是词史上第一位全力创作词的人，他喜欢创制长调，改变了唐五代以来词作以小令为主的面貌，扩大了词的容量，增添了词婉转曲折的韵味。应该说，他对词这种文学样式的独特风貌的确立和成熟起了不小的促进作用，对此后词人也产生了不小的影响。所选的一首是《雨霖铃》，一首是《望海潮》；前者既是柳永的代表作，也是宋词中婉约一派的典型之作，后者则气象富丽宏大，与前者在风格上迥然有别，正可以看出柳永多方面的艺术才情。 苏轼拓宽了词的表现范围，丰富了词的题材，也使得词的面貌和风格进一步多样化。所选的《念奴娇·赤壁怀古》，一般认为是豪放词派的代表作；另一首《定风波》则是苏轼处

事态度的鲜明表现。从这两首词中，读者可以体会到作者复杂的思想感情，也可以加深对苏轼其人其文的体会与理解。

辛弃疾是南宋一大批爱国词人的代表。终其一生，他都在关心抗金大计，为之忧心、操劳，然而国事总也不能如他所愿。因此，倾吐不满与忧愤之情成为他的词作中常见的主题。所选的 《水龙吟·登建康赏心亭》和《永遇乐·京口北固亭怀古》即如此。此外，他的词喜欢大量使用典故，词的内涵因而显得丰富、深厚，是他作品的又一大特色。

李清照虽然在诗、文方面都有优秀作品传世，不过她的写作重心以及取得最大成就的领域是词。作为一名女性作家，她的词真挚、细腻、含蓄，而不流于柔弱、矫揉造作，在词坛上占有重要的一席之地是当之无愧的。这里选的两首作品，《醉花阴》创作于早期，《声声慢》创作于晚期，情调有别而风格一致。

这四位词人的作品，题材、风格各异，带给读者的阅读感受也各不相同，因此读者能从中获得多种欣赏、审美体验。如《雨霖铃》和《醉花阴》都是偏于婉约、阴柔风格的作品，内容上也相近，都是写男女离别相思之情的，而前者尽力铺叙，抒情务透务尽，后者则点到为止，欲说还休。又如苏轼、辛弃疾虽然都被看作是豪放派词人的代表，而拿苏轼的《赤壁怀古》和辛弃疾的两首词相比较，不难体会到，前者飘逸、洒脱，而后者沉郁、悲凉。

此外，从李清照前后期词作在感情基调上的较大变化及辛弃疾词作中贯穿始终的抗敌报国之情上，可以让读者深切地认识到，时代、社会的因素给予文学以多么大的影响！

3. 观点与材料

第三单元是杂文和随笔。按照论述类、实用类、文学类这种划分法，整套教材现代文部分有两个单元是属于论述类的，其中之一就是这里的杂文和随笔单元。这个单元中鲁迅的《拿来主义》是杂文，另外两课属于随笔。

《拿来主义》说理形象，语言尖锐而不乏诙谐，是杂文中的典范。它所阐述的“拿来主义”的原则和主张，不仅适用于在当时引进外来文化和继承文化遗产，直到今天，在我们社会生活的很多方面，“拿来主义”仍然具有普遍的指导意义。

《父母与孩子之间的爱》首次选入高中语文教材。它所阐述的是一个人从刚出生到长大成人这段时间里“爱”的能力的获得与发展，其中着重讲了父爱、母爱的不同特质以及它们在孩子成长过程中的意义与影响，这个主题对于高中生来说很新鲜，对于正在走向成熟的他们来说，思考这个问题也是很吸引人的，有价值的。此外，这篇文章阐述问题不枝不蔓，逻辑线索清晰，是培养学生阅读论述类文章能力的很好范例。

《短文三篇》选了蒙田的《热爱生命》、帕斯卡尔的《人是一根能思想的苇草》和富尔格姆的《信条》。它们表达的都是作者对生命、人自身、生活等大问题的思考和看法，而文中体现出来的人生态度都是积极的。它们篇幅短小，所阐述的主题集中，见解新颖而不难理解，足以让学生开阔眼界、活跃思维，应该会受到学生的欢迎。

4. 风格与方法

第四单元是古代传记，分别选自《史记》《汉书》《后汉书》等正史，《史记》《汉书》《后汉书》都比较明显地带有个人著述的色彩，感情充沛，文学性也更强。而且，从培养学生阅读浅易文言文阅读能力的角度来看，这三篇课文语言典型、规范，通过学习，学生可以积累到大量的文言词语、文言句式，接触到丰富的语言现象，有助于提高学生的文言文阅读能力。

《史记》开创了我国的纪传体史学，同时也开创了我国的传记文学。它是我国第一部以描写人物为中心的纪传体通史，记载了从黄帝到汉武帝时期大约三千年的历史。《史记》直接写人物的就有十二本纪、三十世家和七十列传。最有代表性的人物传记是“世家”和“列传”。“世家”是先秦各诸侯国和汉代有功之臣的传记，“列传”是历代有影响的人物的传记。《史记》的文学成就也主要体现在“世家”和“列传”中，《廉颇蔺相如列传》就是其

中很著名的一篇。它原是廉颇、蔺相如、赵奢、赵括、李牧等人的合传，选作课文时，只节录了廉、蔺两人的主要事迹。课文以歌颂蔺相如的顾全大局、足智多谋、不畏强暴等优良品质为主，以表彰廉颇勇于改过、英勇善战为辅。蔺相如的胸怀广阔、才干卓绝，廉颇的心地正直坦荡、勇于改过，千百年来传为美谈。在艺术上，主要通过完璧归赵、渑池之会、负荆请罪等几个著名的故事将两人的事迹串联起来，从而揭示人物性格。这篇课文也是高中语文教科书中一直入选的传统经典篇目，有助于学生了解《史记》的史学成就和文学成就，同时也有利于文言文的学习。

《汉书》是我国第一部纪传体断代史，主要记载西汉高祖元年（前206）到王莽地皇四年（23）期间230年的历史。唐代刘知几评价说：“如《汉书》者，究西都之首末，穷刘氏之废兴，包举一代，撰成一书。言皆精炼，事甚该密，故学者寻讨，易为其功。自古迄今，无改斯道。”就文学成就而言，《汉书》总体上不如《史记》，但其中的某些篇章完全可以和《史记》中的优秀之作媲美，《苏武传》就是其中的出类拔萃之作。作者在描绘苏武这个忠君爱国的光辉形象时，在信守“史家”笔法不虚构、不溢美的前提下，笔端饱含赞佩推崇之情，调动了许多艺术手段，使苏武的形象璀璨夺目，跃然纸上。“苏武牧羊”也作为著名的爱国主义故事被人们传为佳话。

范晔是很有才华的史学家。他的《后汉书》简明而周详，叙述中间杂以议论，颇富文采。他自己曾说：“笔势纵放，实天下之奇作。”而《张衡传》的传主张衡是东汉时期一位杰出的科学家、文学家、政治家，还是当时有名的画家，郭沫若曾评价他是一个“全面发展”的人。《张衡传》过去也曾入选过高中语文教科书或课外读本，这次入选，对培养学生的科学精神和科学意识当不无裨益。

三．助读系统

1. 前言《致同学们》、后记

2. 单元提示

⑴单元内容提示

⑵单元教学目标

⑶单元教学重点

3. 导读提示

“背景介绍”“作品导读”“思考与探究”

4. 教材图表

⑴作者像（3）

⑵内容插图（14）

⑶背景插图（4）

5. 课文注释

⑴作者及作品概述。

⑵文学常识介绍。

⑶难解字词理解。

⑷相关典故简介。

6. 相关扩展阅读。

四．知识系统

1. 文体知识（戏剧、词、杂文、古代人物传记）

2. 文学知识

3. 读写听说知识

五．作业系统

1. 记忆性作业

2. 理解性作业

3. 应用性作业

六．小结

学生通过对本册教材的学习，应该在以下五个方面获得发展。分别是：积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新。

积累与整合：能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。 感受与鉴赏：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。

思考与领悟：据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。 应用与拓展：能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。 发现与创新：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。