苏教版四上[但愿人长久]第二课时教案

教学目标：

1．细细品读，体味领悟课文。

2．有感情地朗读课文。

3．体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学准备：

1． 古典音乐《出水莲》

2． ppt课件

教学过程：

一．线索提携，回顾导入

师：通过上节课的学习，我们知道，课文中中秋这天的苏轼心情是复杂的，一开

始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）为什么他的情感会有这样的变化？让我们细细地品味课文。

二．读悟“心绪不宁”，感知手足深情

1．抓“心绪不宁”，理清脉络

师：先请大家读读课文2、3小节。想想苏轼为什么会心绪不宁，找到相关的词

语、句子，把它划下来，多读几遍。（自由读）

生：交流，苏轼是因为思念弟弟而心绪不宁。

2．抓“心绪不宁”，品悟原因

师：同学们看，这是一个怎样的夜晚？

生：这是一个美好的夜晚，皓月当空，万里无云。

师：为什么在这么美好的中秋之夜苏轼会心绪不宁呢？

生：因为苏轼看到人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月看到别人团团圆

圆，而他自己却只有一个人，非常孤独，所以就更加思念弟弟，心绪不宁！ 师：你理解得很好！请你把这两句读一读。（生读）

师：苏轼思念着弟弟心绪不宁，他在想些什么呢？

生：弟弟你在哪里啊！我是多么思念你啊！

生：如果能和弟弟一起度过这个中秋节，那该有多好啊！

生：不知道弟弟现在是胖了还是瘦了，身体好吗？

生：弟弟你在那里过得好吗？有没有什么不顺心的事呢？

师：为什么他如此苦苦地思念着弟弟呢？请同学们读读下面一节。

3．感“手足情深，”回归主题

师：苏轼为何苦苦思念自己的弟弟？

生：因为苏轼跟弟弟苏辙手足情深。

师：什么是手足情深？

生：亲兄弟之间的感情深？

师：我们可以从课文的哪里感受到他们的手足情深？

生：小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。

师：形影不离的兄弟俩已经分别七个年头了！在他们分离的七个年头里，一定时

刻思念着对方，其实，在这个故事发生的时候，苏轼的父母、妻子都已经去世了，这世界上他唯一可以依靠的亲人就只剩下弟弟了。所以他如此苦苦思念着弟弟，如此心绪不宁！

三．读悟“埋怨”，咀嚼词味

过渡：此时此刻——师范读第四节（播放背景音乐）请同学们学着老师的样子，

读读这一节找一找，哪个词可以概括他这时的心情。

生：——埋怨

师：读读这个词（埋怨、埋怨）埋怨是什么意思呢？

生：抱怨、指责的意思（教师可点拨）

师：苏轼埋怨谁？（月亮）他为什么要埋怨月亮呢？请同学们自己读读课文来理解。

1．抓偏偏，体会月亮的无情

生：因为月亮偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮，所以苏轼要埋怨月亮。 师：请你来埋怨月亮。（生读句子）（你真是个小苏轼，埋怨的语气表现得那么好）

师：注意这个词——“偏偏”（点击出示），偏偏也可以说（故意，有意的） 师：那么换个说法这句话可以怎么说？

生：月亮是故意在我和弟弟分离的时候变得这么圆这么亮。

生：在我和弟弟分离的时候就这么圆这么亮；我和弟弟不分离的时候又不圆不亮了。

师：是啊！月亮真是无情，请你来埋怨月亮（生读句子）（你真是苏轼的知音，

能体会到苏轼此时此刻的心情）

师：月亮这么无情，苏轼只能（引读：出示句子：眼睁睁------埋怨） 师：我们可以感觉到这时的苏轼心里很（无奈、无可奈何）

师：请你无奈地读一读（出示句子读）

师：他埋怨：

2．多诵读，体会苏轼的埋怨

生：齐声朗读：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？

师：看着这明媚的月光，思念着弟弟，想到不能和他团聚共度中秋，苏轼不禁埋

怨起来——（生再读这句。）

师：别人合家团圆，品尝瓜果，共享天伦，苏轼却思念着弟弟心绪不宁，望着这

圆圆的月亮，苏轼想到月圆人不圆，他怎能不心生埋怨——（生三读这句。）

3．巧补白，感悟文本的深意

师：读完这句，这后面有个什么标点符号？（省略号）你觉得是什么意思？ 生：我觉得省略号表示苏轼还在埋怨，还想了很多。

师：假如你就是苏轼，你还会想些什么呢？

生：弟弟啊！为什么中秋之夜，我们就不能相聚在一起呢？

生：月亮啊！你为什么在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？

生：弟弟，我是多想见你一面啊！为什么我们总是分离呢？

生：弟弟，如果现在能和在你一起赏月，和别人一样说说笑笑那该有多好啊！为

什么就办不到呢？

四．读悟“宽慰”，品味理趣

过渡：同学们想得都很有道理，苏轼埋怨月亮也是万般无奈，那么苏轼是不是一

直这样埋怨下去呢？读读下面几节

1．自读理解，抓关键词，会词意

生：不是的。

师：你从哪个词语里知道的？（转念）

师：这个词什么意思？

生：就是改变了想法。

师：苏轼怎么想的？

生：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、

有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！

2．劝慰苏轼，诵中心句，悟哲理

师：看来苏轼是想通了，同学们想通了没有？现在老师就是埋怨着月亮的苏轼，

请你来劝解我。

生：苏轼啊，（你不要埋怨月亮了）世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，

就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！ 师：那我和弟弟为什么分离得多，悲伤的多，总是悲，总是离呢？

生：因为世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有

现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！（不会十全十美的，你和弟弟分离是很正常的，正所谓天下无不散之筵席，有合总会有离的，你和弟弟分开了，总会有见面的那一天的！）

师：哦，正所谓“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全！（哪）”自古以来，就是这样！

师：谢谢你！谢谢你的劝解，我现在觉得好多了！宽慰很多！所谓（出示引读：

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全）

师：读读课文，这篇课文哪几句讲的就是这个意思？

生：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！

师：这样诗词和句子对照的课文，同学们觉不觉得很亲切？（是的，这样的课文叫“文包诗”）这里出现的是词，可以把这样的课文叫作（文包词）

师：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全！这时的苏轼还是埋怨月亮、满

腹牢骚的苏轼吗？

生：不是，他宽慰了许多。

五．读悟“祝愿”，升华情感

过渡：师：他不仅自己心里宽慰了，还要送给别人美好的祝福：（指读但愿美好

的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！）

1．品读祝福

师：这就是：（齐读：但愿人长久，千里共婵娟！）

师：那么婵娟在这里是什么意思？

生：月亮/美满的月光

师：你理解得很对请你把这婵娟之美读出来（生读：但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！）

师：人不能相聚，但美满的月色可以共享，这是一份多么美好的祝福！让我们一

起把这份祝福的美好读出来（生读：但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！）

师：这句祝福是苏轼送给弟弟的，更是他送给谁的？

生：送给所有人，分别的，团聚的

师：我们一起送出这份饱含深情的祝福（齐读：但愿人长久，千里共婵娟！再一

遍：但愿人长久，千里共婵娟！）

师：苏轼低声吟诵起来

师生齐：

人有悲欢离合，

月有阴晴圆缺，

此事古难全，

但愿人长久，

千里共婵娟！）

师：我们大声朗诵起来

师生齐：

人有悲欢离合，

月有阴晴圆缺，

此事古难全，

但愿人长久，

千里共婵娟！

2．拓展延伸

师：这首词还有上面的部分，它省略了，同学们想不想听朱老师把它完整地吟诵

出来？（点击出示全词）（诵《水调歌头-明月几时有》）

师：苏轼的这首词饱含深情、富于理趣，又寄托着美好祝愿自写成以后广为传诵。

尤其是最后两句：“但愿人长久，千里共婵娟！”更是成为千古绝唱！它流传了将近1000年，直到现在，人们还常常把这句话送给亲朋好友，表达美好祝愿。同学们，你们想把着句话送给谁呢？

生：我要把它送给„„

师：谢谢同学们的祝福

3．点题收尾

师：让我们回到课文，为什么课文要以这句词为题呢？

生：因为它是词中最有名的一句。

生：因为它表达了一种美好的祝愿。

师：只要是了解中华文化的人，都会知道这句话，都会把它作为一份祝福送给亲

人、朋友和其他需要关心的人。让我们收藏好这个故事，也收藏好这份祝福：（指读：但愿人长久，千里共婵娟！）

六．作业：

1． 背诵课文四、五、六自然段

2． 抄写词（人有„„）

3． 说说“但愿人长久，千里共婵娟的意思”

附板书：

2但愿人长久 祝福

心绪不宁 埋怨 宽慰