阅读教学与写作
语文教学与写作之我见
蔡新凤
通过几年的语文教学实践，我觉得在平时的阅读教学中逐步渗透作文教学，这样既可以减少学生对作文的畏惧心理，又可以让学生有效的学到一些作文的方法。 在语文新教材中，特别注重让学生积累好词佳句，若是我们在语文教学中重视了这一点，我想学生在作文中就可以把这些好语好句信手捻来，运用自如了。比如我在教学《下雪的声音》一文时，让学生找出自己喜欢的语句，其中有一个学生找的是“下雪的声音，春天的序曲”让学生说自己喜欢这个句子的原因，有学生一下说出了这个句子中用词有独特之处，但是，“理解”了并不等于它深深地印在了脑子里，任何一种语言的学习都离不开积累。
现在语文老师越来越重视语言的积累了。但现在问题是我们如何使得学生积累的语言恰当的运用在写作之中。我个人认为在语文教学中应该鼓励学生大胆发言，也就是说在积累语言的同时引导学生去仿写。就像数学课一样，学完了例题应该做几道习题。比如我在教学《桂林山水》时，许多同学都喜欢描写桂林的水那一段，于是接着，我马上让学生来举例进行练习仿写，有学生这样写道：“田野的野花真多啊，多的就像那玛瑙数也数不清；田野的野花真香啊，想的至少可以香飘十里 ；田野的花真美啊，美得就像五彩的颜料勾勒的一幅画。”我知道，这位同学是将《桂花雨》这篇文章中描写桂花盛开时的香气迷人的语句化成自己的东西了。还有再一次习作中一个学生写道：“一场绵绵的春雨过后，大自然的一切事物都开始苏醒了，急切地来到春
天这个世界，小草忍不住从地面探出了头，花儿也不甘示弱展开了笑脸„„”“探出头”，“绽开笑脸”这些词语用得多准确、多生动啊，这样长期以往，学生难道不会生动、具体的描写吗！
当然，能生动准确的运用词句并不意味着能完整地写好一篇作文了，我们还得在阅读教学时注重篇章结构、写作手法等的逐渐渗透。有的老师认为我们不必将写作手法讲的那么多，只要让学生体会到这样写好在哪里就行了，但我个人认为，我们完全可以讲，虽然他们未必完全理解，但凡事都有个循序渐进的过程，我们只要长期在阅读教学中将这类的写作手法提出来讲讲，学生在写作的时候肯定能运用到比如说首尾呼应，在学生作文的时候讲行吗？老师就是说破大天，学生也未必明白一二，可如果我们举出几篇这类的文章来，而平时在阅读教学中就渗透了这些知识，现在再提出来归类，学生不是就容易接受了嘛。我想，长期通过这样结合课文练习，学生的作文一定会变得生动鲜活。
语文的熏陶感染是长期的漫长的，不能指望立竿见影、一蹴而就。我们要找准读写的结合点，进行读写训练。久而久之，我们会发现乐在教学之中，学生也会发现快乐融在习作之中。