小学作文教学模式初探

　　语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文教师历来把作文教学当作“重头戏”，精备细讲，精批细改，投入了大量的时间和精力，可是结果总很不理想。表现的程式是：教师布置作文――学生写作文――教师改作文――教师评作文――教师再布置作文，循环往复。一方面教师忙于批阅，疏于读书学习；另一方面学生苦于应付作业，懒于琢磨推敲，有的甚至写成“马拉松式作文”，一篇作文写好几天，教师催要才上交。从反馈的情况看，教师又是眉批又是总批，可学生就是不领情，充其量是看一眼你给的分数或等级。究其原因还是学生这个“主体”没有参与到作文教学的各个环节，其结果当然是学生和作文保持若即若离的关系，没有真正融入其中，虽然教师们对作文精批细改，改完后的作文已是“满纸红遍”，但收效甚微。鉴于上述原因，我借着我校《小学作文教学的“教”与学生的“练”的研究》这一课题研究的契机，结合自身及学生的实际，对小学作文教学模式进行了初步的探索，总结出一条以“读作文-说作文-写作文-改作文-评作文”五步教学法的新路子，激发学生的写作兴趣，不断提高学生的口头表达、动手写作、作文修改和评价赏析的能力。

　　1. 指导阅读，搜集素材

　　语文教学中，我们都一直重视阅读这条主线对写作的促进作用，小学阶段基础作文教学就更应培养学生的阅读兴趣。在阅读教学中，要结合典型课文和学生的优秀习作，引导学生在写作的特点及方法上，加以理解和吸收。对于典型课文、精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句，都要求学生熟读成诵。尤其对同龄学生的优秀习作，老师范读或者学生自读后进行互评，评后吸收有用的写作方法和借鉴有价值观点。同时，指导学生逐步扩大阅读面，有些学生阅读面很窄，就充分利用学校图书室这块土壤提供学生喜欢读的图书，有时带学生去书店帮他们挑选一些小学生必读书，来培养他们的阅读兴趣；在阅读的过程中，将好的词、句、片段、格言警句等及时收集到“采蜜集”（作文素材收集本）中，作文时可随时借鉴和运用。

　　2. 训练口语，以说促写

　　说作文，这是学生合作学习、探究学习的重要环节，是养练学生口头表达能力的重要方式。第一步，展示作文题目，提出讨论目标：⑴怎样立意？⑵写什么体裁？怎么写？⑶选用哪些材料？⑷用哪些优美语句？第二步，组织学生分组讨论；第三步，组织说作文。起初，学生不习惯，可以要求每组推一位代表发言。待学生自觉性积极性高涨了，可以自由发言。从实践的情况看，学生们还是喜欢表现自己的。说立意、说思路、说素材，七嘴八舌，争先恐后，甚至有时会围绕同一话题，树立不同的观点，争论得面红耳赤，表现出强烈的表现欲和敏锐思辩力。如围绕“想”的话题，有的想的是过去；有的想的是未来；有的想的是别人的事，有的想的是自己的事。角度不同，各抒己见，异彩纷呈。特别是有的同学提出应该鼓励异想天开，认为只有“异想”才能“天开”，敢于开天才能改造世界，创造未来，表现出无畏的气概和雄心。而有的同学则认为应该深思慎想，不能超越现实，想入非非，否则会重演“人有多大胆、地有多高产”的荒唐悲剧，会受到历史的嘲弄。说作文，是作文课中的亮点，同学们的奇思妙想，唇枪舌剑，不仅是学生思维火花碰撞的励石，更是教师接受新思想活跃新思维的机会。正如列夫・托尔斯泰说“一个苹果交换一个苹果，还是一个苹果；一个思想交换一个思想，就是两个思想。”教学相长，意在于此。所以，课堂上，教师要当好观众，而且当好一个热心的观众，适时地参与一下，恰当地“煽动”一下，好戏就会高潮迭起。

　　3. 确定主题，勾勒思路，独立写作

　　经过“说作文”训练，学生的语言表达能力有了明显的提高。在此基础上，就可以对学生进行独立的写作训练。写作训练内容包括拟题、审题、立意、构思、布局谋篇等，主要从以下几个方面实施。一是教会学生通过审题，确定作文题目；二是引导学生围绕主题，确定作文的大体框架和涉及的事例、事件等内容，也叫打腹稿；三是根椐确定的作文主题和框架，从平时积累的素材中，选取那些最为贴切的字、词、句，表达所要表达的内容，独立完成习作。

　　对语文基础差，写作很困难的学生，采取“集体作文”，帮助他们逐步提高，走出写作困境。具体操作时，由学生自由组合或按照相邻座位，以4人为单位编为若干“集体作文”小组。集体讨论，集体拟题、审题、立意、构思、布局谋篇。每次作文每小组确定一位同学当执笔人，轮流进行，搞完一轮以后，评选优秀执笔人。小组成员每人都要提供一到两点材料，然后逐句逐段地连缀成篇。最后修改定稿。在全组讨论的基础上进行修改，然后由执笔人整理抄写上交老师或互相交换批阅。或者给学生给出习作例文，让学生进行仿写。如学习了《我爱故乡的杨梅》一课后，学生就仿写出了《我爱故乡的桔子》、《我爱故乡的李子》、《我爱故乡的杏子》等作文。

　　4. 学会修改，鉴别赏析

　　指导学生在修改作文时，首先选择一至两篇文章进行集体指导（优秀的或较差的），教给学生修改方法。指导学生先从整体入手，对照题意，看看文章的各部分是否都围绕主题在写，把偏离中心的段落和句子应毫不犹豫地删掉。再看一看文章的主要内容是否写具体，写详细了，若不够具体，就要作添枝加叶的补充，使文章有血有肉。其次，从局部着眼，也就是进行字词句的修改，看看标点符号运用的是否正确，谴词造句是否准确、生动。修改的方式很多。可师生共同修改，或学生自己修改、或四人小组内互相修改，还可带回家里给父母修改。除了在草稿纸上修改外，誊正时，还可边誊边修改，使文章更加完美，生动。通过修改，让学生赏析修改后的作文，不仅使他们学会自改、互改有路，能找准修改点，找到治病的良方，而且帮助学生提高作文的鉴别、分析和欣赏的能力。

　　5. 生评与师评相结合，不断推出优秀作文

　　讲评作文分为三步，第一步是学生将作文相互修改后，对作文写出评语，由少到多，由点到面，逐步培养学生写评语和对作文的评价、赏析能力；第二步是每位学生将同学和老师修改过的作文在讲台上朗读给大家听，由学生作出集体评价；第三步是老师参考学生评价结果，根椐作文的具体情况，作出综合评价。通过这三步后，师生共同评选出优秀作文。对评出的优秀作文，老师指导和帮助学生积极向相关的报刊投稿，不断推出新的优秀的学生作文，激励学生写作兴趣，提高写作能力。

　　收稿日期：2013-08-16