中学生"创意"作文之我见
中学生“创意”作文之我见
教育部新颁布的>(以下简称“新课标”)把学生的写作训练提到新的高度，并且特别强调了要“有创意的表达” 。指出教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。“对有创意的表达应予鼓励”。新课标讲的“有创意的表达”，显然不同于以往“让学生能清楚地记叙比较复杂事件”的提法，“写清楚”只是一种叙述过程的技能，“有创意”却是融入了自己思考、感悟的表达技巧，是能够把材料与内涵结合起来的一种思考深度。新课标的要求显然比过去要高，难度要大。让学生进入较高层次的写作，是时代生活日益丰富多彩的需要，是顺应与时俱进时代的需要。 “创意”与我们现在谈的特别多的“创新”是一致的，核心是写出“新意”。写一篇文章，哪怕不长，也能给人一种启示，传达出一种思想，这就是“文意”的内涵和特点。我们读过很多文章，能够主自己深深地受到感染，心灵被打动的，就是“文意”深长的文章。我们古代的寓言，就是特别讲究“文意”的小文章，这种体裁就是用一个小故事来说明一人深刻的道理，“意”在“事”中，读到“事”，自然想到“意”。2003年高考作文的材料，就是韩非子的寓言“智子疑邻”，寓言中的主人公由于带情感上的偏差，对事物的判断就很自然地背离了正确的轨道。韩非子是古代著名的思
想家，他写这篇寓言，是为了很形象地劝说君王不能感情用事。两千多年过去了，他写出的这种“意”，并没有过时，仍然具有启迪人的价值。与这篇寓言同理的还有《人有亡斧者》。说有一个人丢了斧子，怀疑邻居所为，怎么看怎么像是偷窃者，后来，他的斧子找到了，再去看邻居，怎么看也不像是偷窃的人。这就是情感上的偏差带来认知上的失误，这样的现象，在生活中并不少见。一篇小小的寓言，就能创造出很深的“意”，引发读者很深的思考，这对我们掌握有“创意的表达”，是一种很好的启示。对什么是“有创意的表达”需要有一个明确的认识，它既不能高不可攀，了不同于随手可得，它是融汇于自己文章中的思想，是自己对生活的感悟，是能够给他人以启发的思考。就中学生来讲我认为做好“有创意的表达”，以下几点是必须的：
第一，从选材入手，让“意”蕴含。选材是写作的基础，选材成功，作文也就成功了一半。这话不无道理。正如盖房子，基础牢则房子才能建得高，建得稳。材料是为表达服务的，最能表现作者思想观点的材料选好了，文章的内核，即“意”就能蕴含其间，就能水到渠成。选材新颖、内涵深刻，是创意性表达的基础。
现在话题作文很时髦，但就某个问题发表看法，容易让学生走入空发议论的歧途，对于初中生，尤其如此。这一点已经引起不少教育专家的担忧，因为一旦忽视了生活的积
淀，忽视了记叙与描写这样基本表达能力的训练，基础性写作就容易偏离正确的轨道。话题作文、材料作文，很容易引起学生的思考，有时还能触发灵感，这当然是很好的。但另一方面，也容易引起学生空发议论，人云亦云，这显然是与创意背道而驰的。新课标明确指出：重视对材料的准备过程，“不同学段学生都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程”。这段话讲的就是基础，就是生活的积淀，就是创意的前提。看重这一点，注重积累，占有丰富的材料又善于选择，就能够抒真情，写真意，表达真情实感。
有一位农村中学生写他暑假回家，本想对父母说下学期得交500元的费用才能入学，可他看到父母在田间艰辛劳作，而收入微薄，于是改变主意，利用假期外出打工，在一个建筑工地搬运砖头和钢筋，吃尽苦头，备尝艰辛，他用一个月的时间挣来了入学需的500元钱，回到家里，父母看到他晒黑的脸，累瘦的身，忍不住转过身子，擦拭着自己的泪水。文章没有过多的议论，几乎全是写实，却打动人心，尤其是写肩扛钢筋时，沉重得让他步履摇晃、眼冒金花的细节，让人过目难忘。这样具有真情实感的文章，材料本身就蕴含了一种创意。因为事件本身就传递出很多事外的思想内容，既打动人心，又引人思考，这就是创意。
创意不是空泛的议论，而是建立在具体材料之上的能够启发人的思想内涵，所以，必须把材料放在第一位。
第二， 用事实说话，让“意”隐含。突出创意，并不等于把“意”直露地说出来，而要隐含其间，用事实说话。读者从文章中领会到“意”比直接读到要深刻得多。我们中国寓言与外国寓言有一个很大的区别就是：外国的在结尾处都要用一句话概括出本篇寓言的针对性，也就是把“意”挑明。而我们中国的寓言，常常是故事完了，寓言也就完了，它要说明的道理的思想，都让读者自己去领会，这种并不言明的方法，可能比言明更好、更深。因为作者在写作的过程中，就把这种“意”隐含在故事之中了。读者往往是边读能边领会到。
2002年高考时，有一名学生就“诚信”的话题，写了《赤兔之死》，获得满分，在全国产生了很大反响。那篇作文除了采用文言文语体之外，还有一个特点，就是作者的思想观点，一句也不明说，都隐含在叙述之中，这种不言明比言明具有更强的艺术感染力，读过那篇文章的人，都会被赤兔马的诚信精神深深打动。
第三， 从事与理的联系上开掘，让“意”新颖。古人作文，强调“文道统一”，其实就是材料与思想的一致，强调思想的高度，就是创意。中学生写文章，也必然会对景物与情感、事件与意蕴、材料与观点进行思考，能不能主两方面和谐一致、令人信服，能不能在两者的和谐中写出特有的新意，让自己的文章有一种引人深思的力量，这就是我们
面对的创意要求。
在这方面，思想的深度显得特别重要，因为只有作者自己悟出了某种东西，思想达到了材料之外的某种认识高度，才能引发读者进入相应的境界。这里的思考，就是对事与理的联系的一种新认识，一种深入的把握。
著名作家周涛在现实生活曾经看到一只红狐在猎人的枪口之下奋力逃生，他当时就感慨不已，这一镜头在他脑海里定格了十多年，不时闪现，有时竟在睡梦中像电影镜头一样出现，他思考着、晶析着，拿起笔来，红狐在他心中成了一团跳跃的“火焰”，并在此基础上写出人类与他类的如何相谐，在谋求自身发展的时候，如何更好地尊重其他生命，让地球家园上的生命共同繁荣。他创造的那团“火焰”，就成了一种警示，一种召唤，甚至是一种呐喊。
文章的“意”，说到底，是一种具有创新内涵的思想。有一个中学生，在家每每接到别人拨错号的电话，他会很烦，就要挖苦对方几句，什么“二极管坏了”“发烧了”，对方不答，只得挂了电话，他觉得这样的挖苦，减轻了自己的烦心。有一回，他自己也拨错了号，对方却非常客气地对他说：“对不起，你找的人不在这里，你看是否错了号。”打扰了人家，人家居然还说“对不起”，这是他万万没有想到也是很难理解的。沉思良久，才明白人际交往，尊重对方是多么重要。他由此写了一篇文章，题目就叫《拨错拨正了我》，从一两
句电话的交谈，写出文明素质的变化，从自己过去的自以为是，写出自我更新的内动力。所以，思想的深度，往往是对事与理的辩证关系深入思考的结果。
第四， 借助想象的载体，让“意”新奇。新课标在强调真情实感的基础上，也强调情感体验，这就是要对生活有一种透射性的感悟，表达这种感悟的载体既可以是生活中的事件，也可以是自己想象中的事物。新课标提出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”这种要求完全打破了过去束缚学生，只能写真实生活内容的禁钢，为学生思维的发展提供了外部保障。
大胆地编故事，在自己编的故事中表达自己对生活的感悟。这是创意写作的另一渠道。这样的文章，可以让人耳目一新，让文章中的“意”有新奇之感。我教的一名初二年级学生写了一篇>的文章，让梁山好汉也来参加一场卡拉ＯＫ大奖赛。好汉们在表演时各具特色，尽显风采，到了评奖之时，不正之风却出现了，人人都要得奖，还想得要大奖。这些英雄好汉们凭着自己的高强武功、自己的显赫地位，到了不给奖就要刀光相见的地步。于是，负责做评委的人面对拳头的诱惑、条子的高压，还有礼品的引诱，束手无策了，只得向宋江提出辞职。宋江倒是会想办法，最后来了个人人有奖，而且还都是大奖，巧妙的只是分了好多好多种类。这一场风云会，假用自己的想象，写出了对现实
生活中评奖不实、不公的批评，这种批评暗含于情节之中，写得既深刻，又巧妙。
一个初二年级的学生，就能写出这样具有深意的文章，可见学生所蕴藏的写作潜力是非常大的。我们说，学生的想象是非常丰富的，可怎么让他们把这种想象写出来，老师们却往往考虑不够，教师用自己的思维阻碍学生想象的现象也并不少见，这就需要教师有一种自新的过程。
我们国家最近有一名9岁的小学生，写出了中国的《哈利．波特》，用的方法就是想象，他说自己是一个故事接一个故事地想，最后就成了一个长篇。他还说，别的小朋友也和他一样会想象，只是没有写出来罢了。我觉得他说得有道理，现在的教师，确实需要在引导学生大胆地想象并且把想象写出来上下功夫了。
鼓励学生写想象中的事物，在文体上就要大胆变化，不能受传统的束缚。我认为，寓言、童话之类，特别能引发人的想象，而且特别需要趣味性、活泼性，让学生多做这方面的练习，会有很好的效果。
创意性表达是新时期培育人才的需要，是学生写作进入新层次的要求。以前我们曾过多的强调过“意在言外”，对初中生来讲，我觉得还应该认识到“意在言中”，这就是从选材开始，从打好基础出发，两方面都重视，有创意的文章就能够在我们的笔下诞生。