停下来,等等你的灵魂
停下来，等等你的
灵魂
资讯管理员 2012年7月18
日 09:41
生物课程团队 杨守菊
一群美国人，在非洲丛林探险，聘请了当地印第安人做向导。前三天印第安人勤勤恳恳，但第四天坚决不肯走了，要求休息。每个人问为什么，印第安人说：“人走路走了三天，走得太快了，灵魂就会赶不上躯体。所以，要停下来休息一天，等等你的灵魂”。
印第安人的话极富哲理，走得太快，沿途的美妙风景和独特体验来不及领略和品味，原先的设想和初衷顾不上思考和审视，则有可能在匆忙赶路中迷失了我们灵魂中的理想。
模块三《初中生物学中的概念教学》给我们以警醒。课改以来，我们过于关注探究式学习方式的转变，过于乐衷于探究活动的开展，似乎课堂上学生不探究，不动手、活动少就是落伍的表现，就是与新课程改革不合拍。不少老师盲目追求课堂上学生动手操作性活动，甚至追求一些形式新颖、不合时宜、不合规律、完全“放手”的学生探究活动。其结果是，课上热热闹闹、课下收获寥寥，无助于学生对知识的理解，更谈不上对概念的构建和迁移应用。
2011版生物课程标准明确指出，生物学概念是生物学课程内容的基本组成，生物学重要概念处于学科中心位置，教学活动要围绕概念的构建来组织和展开。由此看出，采用探究式学习的方式是为了帮助学生顺利地构建概念。构建概念是目的和内容，探究活动是载体和形式，形式是为内容服务的。教学过于追求丰富和翻新的形式，而忘却内容的达成和获得的“灵魂”，恰如一味贪图赶路，而忘记了出发的目的。是时候停下来，回头看看想想了，我们的“灵魂”跟上了吗？
我们的学科教学又何尝不是这样呢？本次研修模块一的作业“请用自己的话，说出生物学课程的价值和目标”，这是生物学教学最上位和顶层的目标，是我们生物学教学的圭臬和宗旨。只有清晰地明确了这个核心问题，我们的教学才能围绕这个目标而依次展开，才不致于迷失方向。那样，一节课中的知识目标、能力目标和情感态度价值观目标就不再互相割裂或者顾此失彼，情感目标就不再刻意形式或者穿靴戴帽。我一直坚信这样的观点“教学生三年，想学生三十年”，经过二年或三年的生物学习，学生走出校园后，还能记得多少考试时的知识呢，留下他心里、渗入他脑海的只是生物学的素养。张厅长有 “忘掉考试后，
剩下的就是教育” 精辟观点，这也是我们生物教学的“灵魂”。是时候停下来，看看想想我们的教育教学“灵魂”跟上了吗？
我们整个的研修又何尝不是这样呢？对研修的热度和期许，让我们过于关注评论的多少和浏览的数量，为了排行榜上的位置，有些老师点击鼠标的速度甚至超过了大脑反应的速度，打开一篇片作业或者文章，一目十行甚至瞄一眼，就轻易地留下了不少于20个字的点评；甚至，按住ctrl键同时打开多篇作业，连续点击粘贴，多次重复操作。别人的作业有哪些优点，有哪些经验，有哪些是自己教学中忽视的，对自己的教学有何启发„„来不及考虑自身、顾不上仔细思考、容不得观照实践，在匆匆忙忙中、在一味前行中、在目不斜视中，我们走得太快、太急，对于本次研修的目的和“灵魂”——“立足行动反思，着眼于行动改善”是否有所忽视，抑或忘记。是时候停下来，回头看看想想了，我们的“灵魂”跟上了吗？
纪伯伦说“我们走得太快，以至于忘记了为什么出发”。让我们适
当地放慢脚步吧，时时记得我们的“灵魂”，让“灵魂”跟得上我们的脚步。