大学生主观幸福感的调查研究

第29卷第3期 唐山师范学院学报 2007年5月 Vol. 29 No.3 Journal of Tangshan Teachers College May 2007

大学生主观幸福感的调查研究

杜 军，张 欣，何宝平

（西北师范大学 教育学院，甘肃 兰州 730070）

摘 要：采用主观幸福感量表对四所不同类型院校的不同年级、不同专业的大学生主观幸福感进行了测评，结果显示在不同类型学校、年级、专业的大学生的主观幸福感存在明显差异，另外父母的受教育程度对大学生的主观幸福感也有一定的影响。

关键词：主观幸福感；大学生；生活满意度；情感体验

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1009-9115（2007）03-0138-03

一、问题的提出

主观幸福感主要指个体依据自己设定的标准对其生活质量做的整体评价，是反映某一社会中个体生活质量的重要心理学参数[1]。主观幸福感包括生活满意度（认知评价）和情感体验两部分。前者是个体对生活总体质量的认知评价，即个体在总体上对其生活满意程度做出的判断，作为认知成分，它是主观幸福感的关键指标；后者是指个体生活中的情感体验，包括积极情感和消极情感两个方面。有一种新的观点，把积极情感和消极情感两个维度合并成一个维度—情感平衡度[2]，指与消极情感体验比较占相对优势的积极情感体验。近年来由于大学生的就业及其他社会因素的影响，不同类型学校、不同专业、不同年级的大学生的心态有了明显的变化，主观幸福感作为个体对其生活质量的整体评价从一定程度上反映了大学生的心态。基于此，本研究从不同类型学校、年级、专业及父母的学历入手，探究了大学生在主观幸福感上的差异，分析了产生这种差异的原因，旨在帮助学校给予大学生有针对性的指导，帮助他们正确面对生活，健康成长。

二、研究方法 1．研究对象

以甘肃省兰州市两所本科院校和两所专科院校的230名学生为研究对象，共发放问卷230份，收回有效问卷197份，其中男生74人，女生123人；文科生84人，理科生113人；文科类院校本科生102人，理科类院校本科生41人，专科生54人；大二学生66人，大三学生44人，大四学生87人。

2．方法和材料

使用幸福指数、整体情感指数量表。此量表由Campbell

维度 生活 满意度总体 幸福感

1976年编制，用于测查受试者目前所感受到的幸福程度，内容包括总体情感指数量表和生活满意问卷，总体情感指数量表由8个项目组成；生活满意问卷仅有一项，每个项目均为7级记分。计算总分时将总体情感指数表的平均得分与生活满意问卷得分（权重为1.1）相加。其范围在2.1（最不幸福）和14.7（最幸福）之间，量表重测信度为0.56，并有较好的效度。

3．数据处理

采用SPSS10.0 for windows统计软件包录入数据并进行数据管理。

三、结果与分析

1．大学生主观幸福感在不同类型学校上的比较 根据目前不同类型学校学生所占的比例将其划分为文科类本科院校，理工类本科院校和专科院校三类。对这三类学校的学生在主观幸福感各维度上的得分进行了多元方差分析（见表1）。

表1 大学生主观幸福感在学校上的多元方差分析（x±s）

文科类 本科校 3.58±0.13

理工类 本科校

专科 院校

F值 0.45 10.18**2.43

3.37±0.20 3.41±0.184.12±0.08 3.78±0.073.73±0.11 3.58±0.10

情感 4.16±0.05

3.86±0.07

注：* p

从表1中可以看出，多元方差分析的整体结果表明，不同学校学生的主观幸福感得分在情感维度上的差异达到了显著水平（F=10.18，p＜0.01），在生活满意度和总体幸福感

────────── 收稿日期：2006-10-27 作者简介：杜军（1981-），男，甘肃庆阳人，西北师范大学教育学院硕士研究生。 - 138 -

杜 军，张 欣，何宝平：大学生主观幸福感的调查研究

的差异没有达到显著性水平。对学校因子的单变量进一步的事后检验结果表明，本科大学生和专科大学生在情感维度上的差异显著，其中文科类本科生和专科生在情感维度上的差异显著性为（p＜0.00），理科类本科生和专科类学生在情感维度上的差异显著性为（p＜0.01），文科类本科大学生和专科类大学生在总体幸福感上差异显著（p

2．大学生主观幸福感在年级上的比较

由于本研究量表的施测是在9月初进行的，大一新生未报到入学，因此只选取了大二、大三、大四的学生。对不同年级大学生在主观幸福感的不同维度上的得分进行了多元方差分析（见表2）。

表2 大学生主观幸福感在年级上的多元方差分析（x±s） 维度 大二

大三

大四

F值 生活 满意度 3.35±0.16 3.43±0.19 3.62±0.14

0.90 情感 4.13±0.06 4.14±0.08 3.94±0.06

3.18*总体 幸福感

3.72±0.09 3.77±0.11 3.77±0.08

0.10

从表2可以看出，多元方差分析的整体结果表明，不同年级的学生在情感维度上的差异显著（F=3.168，p＜0.05），在生活满意度和总体幸福感上的差异没有达到显著性水平。对年级因子单变量进一步的事后检验结果表明大二、大三学生和大四的学生在情感维度上差异显著，大二和大四在情感维度上的差异显著性水平为（p＜0.031），大三和大四在情感维度上的差异显著性水平为（p＜0.046），其余差异不显著。

3．大学生主观幸福感在专业上的比较

为了研究的的方便，将专业主要分为文科和理科两大类。在主观幸福感的情感维度、生活满意感维度及总体幸福感作了T检验（见表3）。

表3 大学生主观幸福感在专业上的比较（x±s） 维度

文

理

t 生活满意度 3.45±1.22 3.51±1.34 -0.33 情感 3.97±0.63 4.11±0.47 -1.68** 总体幸福感 3.70±0.70 3.79±0.78

-0.88

从表3可以看出，文科生和理科生在主观幸福感的情感维度上差异显著（t=1.68，p

4．大学生主观幸福感受父母教育程度影响的比较 父母教育程度主要是以初中以下和高中以上为分界线的，父母教育程度对大学生主观幸福感影响的T检验结果见表4。

从表4可以看出父母的受教育程度对大学生的影响主要体现在生活满意度上，其差异达到了显著水平（t=1.85，p

＜0.05），而在情感维度和总体幸福感上的差异并没有达到显著性水平。

表4 大学生主观幸福感受父母教育程度的影响（x±s） 维度

初中以下

高中以上

t 生活满意度 3.64±1.40 3.35±1.16 1.85* 情感 4.05±0.56 4.04±0.54 0.69 总体幸福感 3.84±0.78 3.68±0.71 1.45

四、讨论

1．大学生主观幸福感与不同类型学校之间的关系 本科类学生和专科类学生在主观幸福感上的差异显著，专科类学生的主观幸福感明显低于本科类学生。主要体现在情感维度上，其显著性达到了（p＜0.00）的水平。这主要与社会对人才的评价标准有关，在没有一个完备的人才评价标准出现之前，社会对人才的评价主要是通过学历文凭来衡量的。与本科生相比，专科生所面临的就业压力更大，社会对专科生的期望也相应的低一些，这都会对专科生心理造成一定的负面影响，使他们或多或少地产生自卑感，从而产生了更多的消极情感。另外，我国的教育在很长一段时间内主要是应试教育，对学生的评价也主要是通过成绩来衡量的，从学生成长的历程来看，专科生的学习成绩偏低，这也会对他们的身心造成负面影响。

2．大学生主观幸福感与年级的关系

大学生主观幸福感在年级上存在差异，毕业班的大学生和非毕业班的大学生在主观幸福感上存在着明显的差异，毕业班学生的主观幸福感在情感维度上明显低于非毕业班的学生。这与邓丽芳、郑日昌的研究结果基本一致[3]。这主要是毕业班学生面临着就业的压力，在严峻的就业形势下，找一份工作谈何容易，心中苦闷自然难免。另外当面对与自己相处了四年的同学、母校而又不得不分开时，会使人心中充满不尽的惆怅。这些都是非毕业班学生所体会不到的。

3．主观幸福感与专业的关系

从上面的结果分析中可以看出，理科生的主观幸福感在情感维度上比文科生的高一些，这与李焰、赵君的研究结果不同[4]。造成这种结果的原因有：

（1）文科生和理科生在人格上存在着差异。Costa等的研究发现外向型与积极情感、满意度有关；神经质与消极情感有关[5]。Fujita再用结构方程模型评估神经质和负向情感之间的相关度时也得到了类似的高相关[6]。张兴贵的研究也得到了类似的结果[7]。与文科生相比，理科生的外倾性更强一些。（2）就目前的社会需求而言，理科生的就业情况相对比文科生好一些，对他们的主观幸福感产生相当大的影响。（3）这与他们长期以来所形成的知识结构和所接受的教育方式有关，理科生更关注外部的客观世界，而文科生则更关注内部的主观世界，而过度的关注自我必然会降低主观幸福感。

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4．主观幸福感与父母教育程度的关系

大学生主观幸福感与父母的教育程度成负向关系，这与研究前的假设正好相反，造成这种结果的原因：一是父母的期望。教育程度高的父母对子女的期望会相应高一些，而子女要达到父母的高期望自然要付出更多的努力，承担更多的压力，这势必会降低他们的主观幸福感。二是家庭的约束。父母教育程度高一些的大学生，其受到父母的约束会更多一些，高学历父母比低学历父母对子女日常行为更关注，这虽然也体现了父母对子女的关爱，但同时也使子女在心理和行为上都受到了更大的约束，因而降低了他们的生活满意度。

五、结论

（1）专科类院校学生和本科类院校学生在情感维度和整体幸福感上存在明显差异，专科类院校学生在情感维度和整体幸福感上都低于本科类院校学生。

（2）毕业班的大学生和非毕业班的大学生在情感维度上存在明显差异，毕业班的大学生的积极情感明显低于非毕业班的大学生。

（3）文科学生和理科学生在主观幸福感的情感维度上存在明显差异，理科生在情感维度上的积极情感成分多于文科院校学生。

（4）父母受教育程度对大学生的生活满意度有影响，父母受教育程度高的大学生其生活满意度反而低，父母受教育程度低的大学生其生活满意度相对来说反而高。

参考文献：

[1] Diener E. Subjective well-being: Three decades of progress [J]. Psychological Bulletin,1999, 125(2):276-294. [2] 严标宾.社会支持对大学生主观幸福感的影响研究[Z].2003.

[3] 邓丽芳,郑日昌.大学生的情感变量与心理健康的探讨[J].中国心理卫生杂志,2004,(1). [4] 李焰,赵君.大学生幸福感及其影响因素的研究[J].清华大学教育研究.2005,(1):168-174..

[5] Cosca PT, McCrare PR. Influence of extraversion and neuroticism on Subjective well-being:happy and unhappy people. Journal of Personality and Social psychology ,1980, 38(4): 668-678.

[6] Diener E, Lucas RE, Oishis. Subjective well-being. The science of happiness and life Satisfaction In:Snyder CR and lopez SJ (eds)Handbook of positive Psychology New York:Oxford university press, 2002,63-73. [7] 张兴贵,郑雪.青少年学生大五人格与主观幸福感的关系研究[J].心理发展与教育,2005,(2).

A Survey of Subjective Well-Being of University Students

DU Jun, ZHANG Xin, HE Bao-ping

(School of Education, Northwest Normal University, Gansu Lanzhou 730070, China)

Abstract: The authors used the subjective well-being meter to evaluate the subjective well-being of students studying different majors in different grades from four different types of universities. The result demonstrated that these students bear striking differences since they study different majors in different grades of different universities. Moreover, their subjective well-being is to some extent influenced by parents’ educational level.

Key words: subjective well-being; university student; the degree of life satisfaction; sentimental experience

责任编辑、校对：韩立娟

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