埃及的金字塔
创设语文实践凸显应用,感受阅读魅力热爱语文
宁强县南街小学 王富全
《埃及的金字塔》是六年级下册语文课堂练习册的短文,是一篇说明性的文章,课文着重介绍世界七大 奇迹之一的埃及金字塔的形状及其建筑历史;写出了外观宏伟、结构 精巧的特点以及建造金字塔所用的办法, 热情讴歌了古埃及人民杰出 的智慧和超人的才干。在重点介绍埃及金字塔的特点以及建造方法时,使用了大量的说明方法。对于六年级的学生来说,读懂这样一篇简单说明文不难。虽然是练习册中的一篇短文,仅仅完成文后的几个习题,我觉得不足以彰显语文的魅力,不足以激发学生阅读的兴趣,不足以激发学生学习语文的欲望,不足以让学生深切地认识到学习语文的意义。我预备努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,加强阅读与应用的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高。
基于以上理念,经过对教材深入细致地解读,参考了许多资料,并结合我班学生的实际情况,我将教学目标确定为 2 个:
(1)着重引导学生体会金字塔的宏伟、精巧,建造方法,并适时地渗透写作方法;
(2)通过相关句子体会埃及人民的勤劳和智慧,通过语文实践体会埃及人民的勤劳和智慧。
经过反复的修改,我最终 将教学过程设计为如下几个环节:
一、抛出问题,明确探究主题
第一步,学生自读短文。
第二步,明确探究问题
1.胡夫金字塔的高度、基座、有关材料、工艺水平、工程规模分别有什么工程特点,并写出具体表诉说明、各用了什么说明方法?
2.作者在介绍埃及人砌金字塔时,用了据说一词,这个词能否省去不用?为什么?
3.请根据第三段文字中说明事物的方法,向外地来人介绍家乡的一处建筑或景点(如桐君白塔、广场艺雕)
二、自主学习,完成文后习题
学生选择自己喜欢的方式自学,可以在书上勾画批注,可以列表格等。 学习到这个环节,文后短文习题全部完成了。按往常的做法,到此结束。但我觉得这样上课,太单薄了。
摆在我面前的问题是如何把短文上深入,如何调动学生的思考,如何体现学以致用?解决了上述问题,短文理解就能深入一步。
突出应用性,通常有两条路:一是提供一篇类似的说明文,巩固说明文的
阅读方法;二是让学生运用说明方法介绍一种事物。
结合这篇短文,我打算从短文内容本身着眼。我注意到短文中的一段——
如此宏伟而又精巧的金字塔,是怎样建造起来的呢?据说是先砌好地面的一层,然后堆起一个和这一层同样高的土坡,人们就顺着倾斜的土坡把石块拉上第二层。这样一层层砌上去,金字塔有多高,土坡就有多高。金字塔建成后,土坡变成了一座很大的山。然后人们又把这座土山移走,让金字塔显露出来。
反复阅读之后,我设计了第三环节。
三、迁移应用,体会智慧
第一步,学生口头表述金字塔的建造方法。
第二步,理解金字塔的建造方法。
鼓励学生个性化的理解。我引导学生采用画一画的方法理解金字塔的建造方法——
先砌好地面的一层
然后堆起一个和这一层同样高的土坡,
这样一层层砌上去,金字塔有多高,土坡就有多高。金字塔建成后,土
第三步,创设实践应用,进一步理解金字塔的建造方法,体会埃及人民的勤劳和智慧。
假如你生活在公元前2500年,没有起重机,没有运输机、没有塔吊,
部落首领命令你建造一座巨石阵,作为古老的“天文台”,作为部落宗教活动场所。巨石阵80米高,不能用小石头,所用的巨石30吨重,8米高。怎么把那么重的巨石抬到80米高的地方呢?
1、分组探究,自我感悟。师提示学生运用所学知识合作探究。同学们读得投入,谈得热烈。培养了学生自主学习和合作学习的能力。
2、汇报探究,深刻感悟。
教师相机指导。(金字塔的建造方法的应用)
反思:
“这么宏伟精巧的建筑物,到底它是怎么建起来的?”对于 金字塔的建造过程这一环节,我想,与其我滔滔不绝的讲述,不如让学生自己在书本中找答案更能加深印象。于是,我鼓励采用学生自主学习的方式理解金字塔的建造方法。通过设置上述疑问引起学生的兴趣,然后让学生自由朗读,找寻答案并加以概括,那么寻找答案的过程也就是他们再次体会古埃及人民智慧的过程。最后创设实践应用情境,深刻体会金字塔的建造过程。 而在应试教育氛围下,我们的语文教学都是在教师的讲授中完成的,都是在题海中接受历练的。这里没有“综合”,更没有什么“实践”,被老师们上成了“纯学科”教学,上成了知识的灌输,上成了“知识填充”。 首先,我们需要确认“语文是一门综合性很强的课程”,是众多学科学习的基础,也是学生素养的基本构成组件。它融合了学生的听、说、读、写、思等众多能力,是学生学会运用语言文字的综合素养的体现,而绝不是“教师讲,学生听和记”的过程。
那么,怎样体现语文课程的综合性呢?这就需要教师在进行语文教学过程中,结合学段目标,结合学生实际情况,努力为学生创设积极实践的机会与平台。而学生在语文学习中,也要尽量放开自己的思想,在学习中认真思考,积极实践自己所学到的知识,使其升华为自身语文素养。
当然,大家始终都要记住一点:我们的语文教学虽然体现综合性和实践性,但并不是盲目地追求“实践性”的效果,更不是盲目地展开各项语文活动。实践分为直接实践和间接实践两种。关于语文的“实践性”我暂时能够想到的有两个方面:
1、课内:积极引导学生的参与意识,为学生创设阅读、思考、倾听、辩论、表达、评价等诸多活动的机会,让学生在实践中感受语文、理解语文、运用语文。
2、课外:组织各种语文活动,让更多的学生参与进来——比如:
(1)语文课外兴趣小组:书法、诵读、写作等。
(2)全员参与的课外阅读活动。
(3)各项比赛:诵读比赛、作文比赛、演讲比赛等等。
第三种实践:
语文产生于生活,产生于自然。语言文字所描述的内容本身的实践性。例如《埃及的金字塔》运用埃及金字塔的建造方法假设长城、巨石阵等建造方法,运用金字塔的建造方法在建筑技术相当原始的时代建造高难度建筑。这属于间接实践。