大学国学教育的现实解读

现代教育科学

高教研究

ＭｏＤＥＲＮＥＤＵＣＡＴＩＯＮ

ＳＣＩＥＮＣＥ

２００８年第６期

大学国学教育的现实解读’

赵淑梅

［摘要］关注现实是解决问题的逻辑起点，基于此，本文着重从基本现状、存在的主要问题及其根

源三个方面来解读我国大学国学教育发展的现实状态，以期为日后研究和科学决策及发展提供一些参考。

［关键词］大学

国学教育

国学研究

【文章编号］１００５－－５８４３（２００８）０６－００８４－０４

［中图分类号］Ｇ６４２

［文献标识码］Ａ

［作者简介］赵淑梅，吉林省教育科学院高教所副研究员（吉林长春１３００２２）

随着国学热的兴起和国学教育价值的凸显，国学教育已堂堂正正地步入了大学校园。为了推动大学国学教育的深入发展，本文从求真、求实的视角来解读大学国学教育发展的现实状态．以期对后续研究和实践有所裨益。

一、大学国学教育及其研究的基本现状（一）部分大学设立了国学教育与研究机构

现代大学国学教育与研究机构的创办可追朔到２０世纪二三十年代掀起的国学教育运动。第一个专门从事国学教育与研究的机构当推无锡囤学专修馆（后改为无锡国专），是由浙江省有识之士施省之于１９２０年冬发起创办的私立国学专科学校。第一个大学国学研究机构当推１９２２年成立的北京大学研究所围学门，第一个大学国学教育与研究机构当推１９２５年创办的清华同学研究院，这些国学教育与研究机构成为当时国学教育运动的先锋。

建国后，较早创办大学国学教育机构的当推武汉大学２００１年创办的国学试验班，最引人注目的是２００５年创办的中国人民大学国学院，较有影响的是北京大学国学研究院，在其带动下，部分大学也相继创办了国学教育与研究机构，推动了大学国学教育的发展。

目前。开展系统的同学教育的大学主要有以下几所：（１）北京大学同学研究院。其前身是北京大学传统文化研究中心。是直属学校领导的跨系、所的学术研究机构，成立于１９９２年１月。２０００年初更名为北大国学研究院，于２００２年开始招收博七生，在较高层次上开始了新一轮的国学教育。（２）武汉大学国学试验班。创建于２００１年，由文、史、哲三院与高级研究中心合办．现在有四个年级的本科班与一年级硕士班。在课程设置方面打破了传统的专业过细的教育模式，主要以“原典”为主，宗旨在培养具

有较为敏锐的政治头脑、较强的战略思维能力与跨文化交流才能的复合型高级人才。（３）中国人民大学围学院。组建于２００５年５月，９月开始招生。其课程设置主要有学科基础课、专业必修课和专业选修课，课程以元典研读为主。学制６年，本硕连读，２００６年开始招收博士研究生，学生毕业后可直接获得相关专业学位。（４）兰州大学敦煌学研究所。兰州大学敦煌学研究机构建立于１９７９年，１９８３年成为敦煌学专业硕士学位授权点，１９９５年成立了兰州大学敦煌学研究所，１９９８年兰州大学成为目前全国唯一具有敦煌学博士学位授权点的单位。（５）广州城市职业学院国学研究所。成立于２００６年９月，国学研究所成立后的第一项重要工作就是在全院学生巾开设《国学精粹》必修课。目前在广东省高校中尚属首创。在开展国学教育的同时．这些教育机构也开展了大量的研究工作．国学院与国学试验班等国学教育机构的创建，不仅是新时期大学开展国学教育的有效尝试，而且是传承与弘扬国学的重要手段，同时也标志着高校国学教育开始走向体制化轨道。

为了推动国学研究的深入发展，目前有十几所高校设立了国学研究机构。其中主要有１９８４年成立的深圳大学国学研究所，１９８４年成立的山东大学易学与中国古代哲学研究中心、２００３年成立的南京大学中国国学院、由湖南大学于２００５年成立的岳麓书院国学研究基地、２００６年成立的安徽大学中国传统文化研究院与２００６年重建的厦门大学国学研究院等。

（二）部分大学开设了有关国学的课程

目前，比较系统，集中开设国学课程的主要有北京大学、清华大学、中国人民大学和北京师范大学等。其人文学科类课程中涉及到国学的科目有中国哲学史，中国传统文化、中国近代文化思潮评述、中国文史、唐宋八大家散

・

基金项目。吉林省教育科学。十一五”规划课题“振兴大学国学教育的理论探索”（ＧＨ０６５４）。

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文、清代档案史料、清代宫廷史等等。其中清华大学开设比较少。虽然大学国学教育研究的文章不是很多・但有一的课程更为典型：提倡经典导读，编写了《清华大学学生些质量还是很高的，不仅有学术价值，还有借鉴意义。当应读书目（人文部分）》。建设了以。中国文化名著”、。西前大学园学教育研究关注的主要内容如下：

方文化名著”、“中国文学名著”等为首的文化素质精品课１．关于大学国学教育史的研究．当前大学国学教育史程．２００８年９月，。四书”以必修课的身份走入清华大学研究的侧重点是，关于２０世纪二三十年代中国国学教育运人文学院的澡堂口。另外，２００１年，华东理工大学开始将动的相关问题。在这方面研究比较系统、有一定深度的当“孔孟之道”这门属于文科类的课程列为本校的公共必修属熊贤君老师，而其。现代中国国学教育运动形成原因破课，西安文理学院开始开设跨系选修课“周易讲座”，广州译”与“民国时期的国学教育及价值解凑”两篇文章能够城市职业学院于２００６年在全院学生中开设“国学精粹”必代表这一问题研究的学术水平。他在文中重点阐述了以下修课，这在全国高校中还是很少见的。

三个问题：一是从民族危机、文化危机及社会道德危机三虽然部分大学开没了一些有关围学的课程，但大都是个维度分析了国学教育运动形成的原因；二是从大学国学以通识教育课程形式出现的，只有个别高校是以国学教育教育和研究机构的创办及国学教育与研究的深入开展，普课程形式出现的。从整体上看，国学在高校中还没有受到通中学课程体系中渗透国学内容和巾小学读经运动的推进应有的重视。在课程没置中所占比例很小，对圄学课程的四个方面探讨了国学教育运动的形成过程，三是从培养国开发也没有形成主流。据上海交通大学的最新调查资料显学专业人才、传承民族优秀文化等方面探讨了国学教育的示；在对民族传统文化知识获取途径上，只有２３．４５％的。影响。通过对这些问题的系统研究和阐释，对当今国学教学生表示来自大学，其中课堂教育占１０．９４％，校同文化活育的研究起到以史为鉴的作用。

动占１２．５ｌ％ｏ。当然，据此资料来说明全国的情况有失偏２．关于大学国学教育意义的研究。关于这个问题研究颇，但确能从一个侧面反映当前大学国学教育严重缺位的

的人比较多。其中具有代表性的观点如下：（１）着重从提现状。

高大学生思想政治素质、人文素质及丰富校园文化内涵三相比之下，港、台的国学教育开展得比较好。在香港个角度探讨了国学教育的育人功能。（２）国学教育是有效较早开设国学课程的大学是香港中文大学．在１９６３年建校继承祖国优秀传统文化的重要途径。（３）国学教育是新时伊始就设中国通史为必修课，１９６８年以后中国哲学史、中期重构中华民族新文化的需要。（４）国学教育是探索大学国文学史与中国美术史均为共同必修课。而中国文化已成新型学科制度和人才培养制度的需要。从目前研究的情况为必修范同。１９９７年后对公共课程作过若干更改，但中国看，对同学教育育人功能的挖掘有一定深度，后三个观点文明始终保持作为唯一的必修范围。１９９８年成立中国文化．谈得比较笼统，有待深入研究。

中心，规定中国文化为必修课程，并要求取得６个学分，３．关于大学国学教育的调查研究。这方面具有代表性否则不予毕业。香港回归后，国学教育得到了大发展，中的有２篇，一是李建强等的。国学调查”，二是冀德荣等的国文化成为各所大学共同课程中之重点或必修范围。由于。大学生思想道德与传统教育状况调查”。其中从大学生对特殊的历。史原因，国民党退居台湾后非常重视青少年的国民族传统文化基础知识了解掌握程度，对传统文化和外来学教育，中学和大学都设有与国学相关的课程，如“中国文化的了解及喜爱程度、学习和了解传统文化的途径、对文化基本教材”是台湾所有高中生的必修课，高三学生必传统文化未来走向及传统文化对提高大学生思想道德修养修。中国文化史”，本科生必修“中国通史”，课堂教学是的作用等方面提供了一些翔实的数据。为大学国学教育的青少年接触中国传统文化的重要渠道ｏ．李登辉上台后，理论研究提供了一些宝贵的资料．但是。就国学教育对大国学地位受到严重削弱，但是国学作为一个学科教育一直学生产生一些积极影响的相关数据资科还有待于进一步研没有中断，而且台湾的国学教材很多．大概有几十种之多。

究和挖掘。

（三）部分学人舞始关注大学圆学教育

４．关于大学如何开展国学教育的研究。这是当前国学为了了解学人对大学国学教育关注的程度，笔者对中教育研究关注的一个焦点，有代表性的观点如下：（１）在国知网数据库进行了全面搜索，包括中国学术期刊（１９７９条件具备的郭属重点综合性大学开办国学本科实验班和研一２００８年１０月）、重要报纸（２０００一２００８年ｌＯ月）、重要究生班，并在全国高等学校增设国学通识课程。（２）课程会议论文、优秀硕士与博士学位论文（１９９９—２００８年）全设置方面，开设专门学科、学科渗透．隐性课程（可通过文数据库。据不完全统计。有关国学教育类的文章大约有校园文化、参观旅游．各种表演竞赛形成国学教育的氛１３５篇。其中有１３０篇是在２００３—２００８年１０月发表的；其围）、微型课程（不定期的报告、讲座、讲演）。（３）初等、中涉及到大学国学教育内容的有３７篇，有３５篇是２００３年中等、高等学校都要进行国学教育。在基础教育阶段应以以后发表的。这两组数据虽不能反映国学教育研究的全貌，品德陶冶和普及国学基本知识为主，在专业教育阶段则应但可从中总结出以下两个基本特点：一是自２００３年以来，结合专业进行国学教育。（４）充分利用各种校园媒体，将国学教育研究由冷变热。有了轻快发展；二是关注学前、国学普及与校园文化建设结合起来。（５）开展国学教育应中小学国学教育研究的比较多，关注大学国学教育研究的

因校而异，各高校可据实际情况开展相应的专业型、陶冶

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型或普及型国学教育。此外，还有不少学者提出，在开展圉学教育过程中要谨防形式主义、功利主义倾向。以上这些意见虽不成熟，但对后续研究却有开拓性的意义。

二、大学国学教育存在的主要问题

（一）高校基本处于各自为政的状态

称；北京大学国学研究院博士生导师是聘请文史哲及考古方面的七位学有专长的著名学者共同担任；中国人民大学国学院的师资队伍由多渠道的优化方式组成：在校内哲学院、人文学院等单位遴选专聘若干名具有高级专业职称、国学基础雄厚、专业造诣精深的教师作为基础学术队伍，同时面向国内外招聘部分国学基础深厚，研究成就卓著、学术影响巨大的专家教授担任教师。由于国学教育断层多年，国学人才本来就少，而能满足其条件、胜任高校教师者也就更少了。

（四）课程资源匮乏

国学教育是以国学课程为载体的．因而课程设置如何直接关系到国学教育的开展。就国学自身来讲，其内容相当丰富，为课程设置提供了潜在的资源。这种潜在的课程资源虽然很丰富，但由于国学是时代的产物，具有历史局限性，有许多取其精华、剔除糟粕、去伪存真的工作要做，需要经过科学的。系统的开发，才能成为有信度的课程资源。这种现成的课程资源比较贫乏。当前高校国学教育课程设置的情况就有所体现。目前。虽然有部分高校开设了国学教育课程，但大都局限于文科类高校，其中大部分高校设置的国学课程是以通识教育课程的形式出现的；有一些高校虽以国学教育课程的形式出现。但只是一门或几门，缺少系统性和针对性且未能形成体系１只有少数高校有计划、有系统地开设了国学课程。此外，教材也是亟待解决的一个同题。虽然不同类型的高校有自身的特点．需要不同的教材，有的高校有能力编写自身霈要的教材，但有些高校没有这种实力也想开展国学教育，怎么办，这就需要有关部门为其提供国学教材超市，使不同类型的高校能够各取所需，为国学教育的开展创造条件。

三．存在问题的原因解析

当前，只有少数高校开展了较系统的国学教育，而且开展国学教育的几所大学都是自定招生计划、培养目标、教学计划、课程体系、培养模式，自编，自选教材，自己选聘教师，自投资金。虽然各具特色，各有千秋，但缺少统一的规划和部署，没有形成体系和规模，基本处于各自为政的状态，使国学教育的开展举步维艰。另外，自鸦片战争以来，国学一直处于逼否定，受针砭的境遇，国人对国学教育价值的认识比较主观，使多数高校都处于观望状态，致使国学教育的开展更加艰难。

（二）国学学位难设立

由于国学在大学现有学科体系中尚无明确定位。且与现有的部分学科存在交叉问题，致使国学学位问题难以解决．基于此，当前开展系统的囤学教育的几所大学所招收的学生均来自文、史、哲等学科，采用交叉学科培养方式。他们可以侧重某一个方面发展，最后只能授予相应学科的学位。中国人民大学国学院常务副院长孙家洲认为，作为国学教育先行一步的人大国学院，面临许多发展进程中的问题，其中国学学位的没立无疑是关键问题。学位问题如果得不到解决，不论哪个学校开展国学教育，在招收学生时也只能以权宜之计。挂靠”在别的专业之下。这将成为国学教育深入发展的一个瓶颈。最近国务院学位委员会制定和颁布的《研究生学科专业目录调整方案》中，国学已经作为学科门类列置其中，这应该说是一个历史性的突破，对国学教育的发展是一个很大的推动和鼓励。但有相当一部分专家学者认为，《方案》将国学列入“哲学学科门类”之下是“倒挂”，是不科学的。而且操作起来比较困难。目前，国学学位的设立问题已成为专家学者、高校及相关部门关注的焦点。

（三）专业教师难觅

自１９１２年１月民国政府颁令废止读经后，传统意义上豹固学教育从此在课堂上消失。新中国成立后，国学教育不但没有得到应有的重视。反而受到严重削弱。文革时期，由于民族虚无主义与历史虚无主义泛滥成灾，大搞。破四旧”运动（反对旧教育、旧文艺、旧道德、旧传统），传统・文化遭到空前毁灭。国学被看成“封资修”而受到批判，国学教育无从谈起，致使国学人才出现了严重断层。比较保守地估计，当今５０岁以下的国人对国学能够了解其大概的可以说是寥寥无几，除非有特殊的兴趣。可见，国学教育的师资实在是难觅。尤其是大学开展国学教育。培养的规格，层次都很高，对教师的要求自然更加严格。比如武汉大学国学班对教师的要求有三点；其一要有博士学位，其二要有留学经历、要精通一两门外语，其三要有高级职

（一）对国学教育的价值缺少科学认识’

由于国学是时代的产物，有其历史局限性，存在许多与时代不合时宜的东西，这是事物发展的客观规律，但是有相当一部分人不能正视这一客观事实；再则。百年来国学的价值一直处于遭质疑、遭贬低和遭否定的尴尬境遇，促使部分国人片面夸大其不足；进而对国学教育持忧虑、怀疑乃至否定的态度。另外，由于国学教育断层多年，使许多国人没有机会接触国学，对国学的精华了解甚少，对国学没有兴趣。对国学教育价值的认识亦无从谈起；再加上民族虚无主义和急功近利思想的影响，使相当～部分周人对其所持的态度更加偏澈。认为国学是愚昧、落后的代名词，学习它没有任何现实意义，使国学教育的价值大打折扣、国学教育的开展缺少应有的市场。当前，有少数大学承载着大学精神，怀着历史责任感和神圣使命感，顶着各种舆论压力，开展了系统的国学教育，但在实践过程中遇到了许多棘手问题。有相当一部分大学缺少探索的勇气，更缺少大学的精神，持观望态度．无形中使国学教育发展之路更加艰难，增加了大学开展国学教育的阻力。思想是

行动的先导，认识障碍不消除，就会严重阻碍国学教育的很难为现实的教育实践提供理论支持。（３）从研究机构上深入开展。

看。目前有部分高校建立了专门从事国学研究的机构，如（二）大学生的功利成才观严重阻碍着国学教育的开展围学研究所、国学研究院之类的机构．但还没有专门从事目前．我国经济社会正处于转型期．使实用主义、功（大学）国学教育的研究机构，使国学教育研究缺少组织保利主义思想盛行，这种不良之风亦吹进了大学校园。使大障。由于国学教育在大多数高校还没有得到应有的重视，学生也染上了这种。流行病”。在这种思想作用下，大学生致使大学对国学教育研究的积极性不高、力度不够。

把大部分时间都用在英语过级考试、各种证书考试及专业关注现实是解决问题的逻辑起点，这正是本文研究的考试等实用学科上，很少有时间读。闲书”。再则，国学专基点。只有了解现实、把握现实．才能发现问题、找准问业并未被列人考试科目，而且对将来找工作亦无多大帮助，题，才能对当今大学国学教育进行科学诊断和决策，才能自然不会受到学生的青睐。另外，学习国学是一个循序渐促进大学国学教育的持续健康发展。大学国学教育该如何进的过程，是在长期积累的过程中逐渐显现其功效的。很摆脱困境、如何发展，将是学界今后进一步关注的热点和难像有些学科经过突击就会产生短期效应。这对急功近利焦点。

思想较重的大学生来说很难产生兴趣。如果学校对学生的这种实用性、功利性成才观不及时予以纠正，那么国学教注释：

育在大学生中是不会有市场的。

①柳霞．“四书”首次走迸清华大学［Ｎ］．光明！Ｅｔ报，

（三）对国学教育的开展缺少政策支持

２００８—０９—２２．

当前大学开展的国学教育都是自发的，处于各自为政②李建强等．国学调查ｆＮｌ．社会科学报。２００６一０７

的状态，由于缺少相关政策的指导和规范，没有形成相应—２７（０６）．

的体系、制度及其正常运行的机制，也没有形成规模。致③民族复兴离不开传统文化底蕴ｈｔｔｐ：／／ｎｅｗｓ．ｂｕａａ．

使多数高校处于观望状态。当前部分大学开展的国学教育ｅｄｕ．ｃｎ／ｄｉｓｐｎｅｗｓ．ｐｈｙ？ｔｙｐｅ＝１３＆ｉｎｄｌ０４４．

都足因校而异，不同程度地开展了国学教育，而且都处于参考文献：

探索阶段，并遇到许多难题，比加国学学科的定位、学位［１］孙晓等．台湾围学教育在李登辉上台后备受冷落．的授予等一些基本问题，如果得不到政府的支持，很难得ｈｔｔｐ：／／ｈｙ．ｇｄ．ｖｎｅｔ．ｅｎ／ｎｅｗ／ｅｈｉｎａ／２００６０１如Ｗ一１６８５０．

到解决。尤其是我国高校缺少自治的传统，自主性差，依ｓｈｔｍｌ．

赖性强，更需要政府的支持。如果这些最基本的问题得不［２］二零零六年部分高校国学方阵．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．

到解决，就会制约国学教育的深入开展。最近国务院学位ｇｒｎｗ．ｃｎ／０１９ｍｒｂ／２００６－－０３／２１／ｃｏｎｔｅｎｔ－－３９１８２１．ｈｔｍ．

委员会制定和颁布的《研究生学科专业目录调整方案》中，［３］中国人民大学国学院本硕连读课程设置［ＤＢ／国学已经作为学科门类列置其中。其中对国学的学科定位ＯＩ。］．ｈｔｔｐ：／／ｒｄｇｘｙ．ｇｕｏｘｕｅ．ｃｏｍ／ｃｏｕｔｓｅ．ｈｔｍ．

是否合适我们暂且不谈，但就大学国学教育的发展来看，［４］崔雪芹．国学学位遭遇尴尬［Ｎ］．科学时报，

应该说是一个历史性的突破，对国学学科的定位、学位的２００６—６—７．

设立等一些基本问题的解决是一个很大的推动。尽管大学［５］吴春燕．广州出现全国首家高职院校国学研究所的国学教育已引起政府的关注。但是还没有出台一系列有ＩＮ］．光明日报，２００６－－９－－１２．

关开展国学教育的具体政策。致使目前大学国学教育的开［６］熊贤君．民国时期的国学教育及价值解读［Ｊ］．

展处于“摸着石头过河”的状态。

民国档案，２００６．（１）．

（四）对国学教育的开展缺少深入研完

．

［７］熊贤君．现代中国国学教育运动形成原因破译目前大学国学教育的开展基本处于探索阶段，急需国［Ｊ］．华东师范大学学报，２００６，（３）．

学教育理论的支持。大学国学教育古已有之，由于历史原［８］徐辉等．中国大陆、香港、台湾地区高校的通识因中断多年，至２０世纪９０年代初开始再度兴起，并推动教育之比较［Ｊ］．比较教育研究，２００４，（７）．

了国学教育研究的发展。但是从近几年大学国学教育研究［９］谌启标．两岸大学通识教育课程之比较研究［Ｊ］．的现状看，不容乐观。（１）从研究内容上看。对国学教育比较教育研究，２０００（增刊）．

的研究比较少，也较零散，对于国学教育的一些基本问题，［１０］曲铭锋．关于建立我国研究型大学通识教育核一１１，如围学的学科定位、学位的授予及国学教育所培养的人才课程的若干思考——美国哈佛大学和哥伦比亚大学成功经规格、招生与考试制度、评价与监督机制、教育模式等都验之启示［Ｊ］．中国大学教学。２００５。（７）．

缺乏深入而系统的理论研究，对现有的国学教育实践缺少［１１］赵淑梅．振兴大学国学敦育的必要与可能［Ｊ］．

总结，不能充分发挥理论对实践的指导作用。（２）从研究现代教育科学・高教研究。２００７，（６）．

队伍上看。由于国学教育中断多年，其价值逐渐被淡化，Ｄ２］赵淑梅．振兴大学国学教育的现实路径［Ｊ］．现代教育科学・高教研究，２００８，（４）．

（责任编辑；黎立）

一８７—

故专门从事国学教育研究的人也很少，其中科班出身的就更少了，致使研究队伍的专业素质不是很高，其研究成果

大学国学教育的现实解读

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：引用次数：

赵淑梅， ZHAO Shu-mei

吉林省教育科学院高教所,吉林长春,130022

现代教育科学（高教研究）

MODERN EDUCATION SCIENCE(HIGHER EDUCATION RESEARCH)2008，(6)0次

参考文献(15条)

1. 柳霞 "四书"首次走进清华大学 20082. 李建强 国学调查 20063. 民族复兴离不开传统文化底蕴

4. 孙晓 台湾国学教育在李登辉上台后备受冷落5. 二零零六年部分高校国学方阵6. 中国人民大学国学院本硕连读课程设置7. 崔雪芹 国学学位遭遇尴尬 2006

8. 吴春燕 广州出现全国首家高职院校国学研究所 2006

9. 熊贤君 民国时期的国学教育及价值解读[期刊论文]-民国档案 2006(1)10. 熊贤君 现代中国国学教育运动形成原因破译 2006(3)

11. 徐辉. 季诚钧 中国大陆、香港、台湾地区高校通识教育之比较[期刊论文]-比较教育研究 2004(8)12. 谌启标 两岸大学通识教育课程之比较研究 2000(zk)

13. 曲铭峰 关于建立我国研究型大学通识教育核心课程的若干思考--美国哈佛大学和哥伦比亚大学成功经验之启示[期刊论文]-中国大学教学 2005(7)

14. 赵淑梅 振兴大学国学教育的必要与可能[期刊论文]-现代教育科学（高教研究） 2007(6)15. 赵淑梅 振兴大学国学教育的现实路径[期刊论文]-现代教育科学（高教研究） 2008(4)

相似文献(9条)

1.学位论文 赵淑梅 振兴大学国学教育的理论探索 2007

国学是中华民族的传统学术文化，是中华民族智慧的结晶，是五千年文明史的积淀，是我们的精神家园。国学具有历史性和继承性，这就要求我们用唯物史唯观来看待其历史价值，并以发展的眼光来挖掘其潜在的价值，使其为新时期经济社会发展与文化建设提供重要的思想资源。尤其在经济全球化时代，建设具有民族特色的文化之重要性日益凸显，使国学的传承与弘扬已成必然。国学教育是传承与弘扬国学的基本途径，大学作为传承、创新文化的主阵地，开展国学教育更是义不容辞的责任。就当前大学国学教育的基本现状看不容乐观：只有少数高校开展了较系统的国学教育，大多数高校都处于观望状态，对大学国学教育存在的基本问题进行分析、研究，不仅必要而且迫切。 论文分四章： 第一章，大学国学教育基本现实剖析。从大学国学教育的理论研究与实践两个角度阐释了大学国学教育的状况与存在的主要问题，在此基础上着重分析了存在问题的主要原因。 第二章，大学国学教育的理论分析。首先从近代国学的发展历程着手，探讨了国学的基本概念、价值及其特征；在此基础上总结出国学教育的基本概念与基本结构；而后阐述了大学国学教育的基本内容与基本特征，以加深对国学教育的理解。 第三章，振兴大学国学教育的必要性与可能性。主要从必要与可能两个方面回答了当今大学为什么要开展国学教育的问题。 第四章，振兴大学国学教育的主要对策。重点从提高认识、制度保障、理论支撑、具体操作四个方面探讨了不同科类、不同层次大学如何开展国学教育的问题，并力求在构建的维度上表达自己对国学教育的体认，这是本文的核心。

2.期刊论文 赵淑梅. ZHAO Shu-mei 振兴大学国学教育的现实路径 -现代教育科学（高教研究）2008(4)

针对当前大学国学教育的严重缺失1,本文着重从思想认识和实施策略两个维度来探讨大学如何开展国学教育的问题.一是要提高大学人对国学及国学教育价值的深刻认识,树立新的国学观和国学教育理念,这是顺利实施国学教育的思想前提.二是各高校要因地制宜,采取有效措施开展不同类型(即专业型、普及型与陶冶型)的国学教育,这是开展国学教育的重中之重.

3.期刊论文 赵淑梅. Zhao Shumei 振兴大学国学教育的必要与可能 -现代教育科学（高教研究）2007(6)

国学是中华民族的根,是我们的精神家园.开展国学教育不仅是社会发展的需要,也是高等教育发展的需要.基于此,本文针对当前大学国学教育的现状着重探讨了大学开展国学教育的必要性与可能性,期望能唤起大学人对国学教育的热切关注,并推动大学国学教育的深入发展.

4.期刊论文 孙邦华. SUN Bang-hua 试论北京辅仁大学的国学教育 -北京社会科学2005(4)

北京辅仁大学作为一所私立天主教大学,以弘扬中国优秀传统文化为办学宗旨.校长陈垣通过多种方式网罗了一大批国学名师,为学校的国学教育奠定了重要的师资基础.辅仁大学为了强化国学教育采取了一些富有特色的举措,学校因此成为当时中国国学教育的重镇,这些措施在今天的大学教育中仍不失其借鉴意义.

5.期刊论文 刘靓 浅谈大学国学教育的开展 -河南教育（高校版）2008(9)

国学教育不是一个单纯而静态的概念,它是一个与时俱进的动态文化传承.国学教育的开展要和现实社会的需要相结合,使传统文化中的自强不息精神和社会变革精神在当代经过变革成为我们现实社会文化发展的动力.

6.期刊论文 赵淑梅 大学国学教育类型浅探 -江苏高教2008(3)

1.专业型国学教育.综合实力强的综合性大学或文科大学可开展专业型国学教育,重点培养从事国学研究与教育工作的专业型人才,成为传承与弘扬国学的重要教育基地.在这方面中国人民大学做了有益的尝试,目前运行良好,为大学开展专业型国学教育将起到示范作用.这种教育可以说是一种精英式的国学教育.(1)教育教学机构的建立.人大国学院采取新建与共享相结合的形式,设立了国学基础教研室、国学经典教研室、国际汉学教研室等相关教研室,为国学教育的顺利开展提供了组织保障.

7.学位论文 王素贞 石家庄市小学国学教育现状调查及对策研究 2008

随着“国学热”的不断升温，“国学教育”在全国中小学校也纷纷开设，“国学教育”也随之成为教育理论和实践的一个新宠。面对国学教育在各地中小学尤其是小学阶段纷纷开设的现象，我们需要了解基础教育阶段国学教育的现实状况：国学教育都有那些内容、进行的形式怎样、有无专门教材、有无评价标准、师资情况如何、人们对国学教育的态度以及认识怎样，等等。笔者从石家庄市小学国学教育入手，通过对其进行深入地调查，了解石家庄市小学国学教育的现状；并通过理论的思考，旨在寻找关于石家庄市小学国学教育的应对之策，也从而对当前国内的小学国学教育实践提供些微的参考。 调查结果表明，一线的教育工作者、学生、学生家长普遍认为国学教育意义重大，也希望对其进行大力普及。但目前的国学教育也存在许多的问题，最集中的体现在没有明确的教育内容架构，没有完善的教育组织形式，由于多是出于对国学的爱好和兴趣，甚至受流行风尚的影响，石家庄市的小学国学教育普遍存在随意性、盲目性和形式主义的倾向。 要想积极地推动国学教育在小学的展开，并使其进入一个良性的、可持续发展的运行轨道，应对之策是政府给以政策和财政上的支持；从国学的当代教育价值入手进行国学教育的内容选择和架构；必须强化国学教育的课程意识；在组织实施方面强调符合学生的学习特点和接受能力的教学原则，强调再现生活回归生活的学习策略；应该加强对国学教师的管理与培训；农村小学的国学教育是政府职能部门不可忽视的一环。

8.学位论文 朱俊瑞 梁启超国学教育思想研究 2006

“学问天下公器，原不以国为界，但各国因其国情不同，有所特别研究贡献，以求一科学中支派内容之充实，此则凡文化的国民所宜有事也。”①1926年梁启超的这番话，很大程度上是希望终止在“国学”问题上的争论不休，调和“国学”问题上民族主义和世界主义的对峙。但只要稍加留意便可发现，在进入世界经济文化全球化的21世纪，凸现民族文化多元化发展的呼声日益强烈。只要“地球村”还是一个哈贝马斯所谓的“未完成的计划”，民族主义仍是这个世界的基础。②因此，当代学者回顾中国20世纪的国学研究和国学教育，更应该对这种基于民族主义立场的国学教育抱充分的“了解之同情”。 “对一般人而言，国粹、国学、国故这几个名词在清季民初二三十年间大致为许多人互换使用(清季时一度流行的‘国魂’意思也相近)。”③虽然在民国时期在什么是国学的问题上无法达成共识，但丝毫没有影响到国学教育和国学研究的开展。20世纪初梁启超拟办《国学报》未果，但到了20世纪20至30年代，“国学教育和研究机构竞相设立”。④立体地看中国近现代教育的发展，应该注意到，在五四后的高等教育“全盘西化”虽占主流，也还有力主“救学弊”的章太炎、马一浮等坚持书院讲学的倔强身影；新文化运动高歌猛进的中心北京大学的近邻清华园内，“国学研究院”的旗帜也曾高高飘扬，一流的国学大师会聚于此，登坛论教，使国学教育出现了难得的“少年气象”；再联想到20世纪90年代开始悄然升温而今已渐成气候的“国学热”和“汉学热”，可以肯定地说，20世纪，并非“西学东渐”一枝独秀，21世纪的中国，国学教育恐怕也难以被高等教育国际化的趋势挤到被遗忘的角落。 倘若从事中国近现代国学教育史的研究，梁启超无疑是最佳的切入点。教养、学识、才情、勤奋、毅力等各种因素的耦合，促成了梁启超30岁就具备了对传统文化“从头说起”的魄力和胆识，他在这一年开始写作的《论中国学术思想变迁之大势》，贯通今古、旁揽西学，把中国几千年的学术演变写的波澜壮阔、气势恢宏。文章的开始部分更是大气磅礴，如重槌击鼓，催人奋进：立于五洲中之最大洲而为其洲中之最大国者谁乎?我中华也。人口居全地球三分之一者谁乎?我中华也。四千余年之历史未尝一中断者谁乎?我中华也。我中华有四百兆人公用之语言文字，世界莫能及。西人称世界文明之祖国有五：日中华，曰印度，日安息，日埃及，曰墨西哥。然彼四地者，其国亡，其文明与之俱亡。今试一游其墟，但有摩诃末遗裔铁骑蹂躏之迹，与高加索强族金粉歌舞之场耳。而我中华者，屹然独立，继继绳绳，增长光大，以迄今日。此后且将汇万流而剂之，合一炉而冶之。於戏!美哉我国!於戏!伟大哉我国民!吾当草此论之始，吾不得不三薰三沐，仰天百拜，谢其生我于此至美之国，而为此伟大国民之一分子也。 故合世界史通观之，上世史时代之学术思想，我中华第一也。(泰西虽有希腊梭格拉底、亚里士多德诸贤，然安能及我先秦诸子。)中世史时代之学术思想，我中华第一也。(中世史时代，我国之学术思想，虽稍衰，然欧洲更甚。欧洲所得者，惟基督教及罗马法耳，自余则暗无天日。欧洲以外更不必论。)惟近世史时代，则相形之下，吾汗颜矣!虽然，近世史之前途，未有艾也。又安见此伟大国民，不能恢复乃祖乃宗所处最高尚、最荣誉之位置，而更执牛耳于全世界之学术思想界者?

9.期刊论文 张岂之 国学教育小议--中国人民大学"振兴国学教育"座谈会发言 -华夏文化2005(3)

中国人民大学纪宝成校长主持召开"振兴国学教育"座谈会,我有幸参加,非常感谢. 在上个世纪(20世纪)以"国学"命名教学和科研单位,最有影响的大约是"清华国学研究院"(1925-1929年),她是研究生院.过去以"国学院"作为大学本科之一种,而且办得很出色的,可能没有.

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