黄河的主人说课稿

《黄河的主人》说课稿

各位老师：

你们好！

今天我说课的内容是苏教版小语教材四年级下册的23课——《黄河的主人》。

这篇课文是著名散文作家袁鹰的一篇散文，原来这篇文章的题目叫《筏子》，选入小学课本之后改为《黄河的主人》。我非常喜欢现在的这个题目，一读起来就给人一种气势，让人对黄河的主人——艄公油然而生敬佩之情。

这篇课文主要描写了艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。课文又通过描写黄河万马奔腾的气势、羊皮筏子的小而轻，还有乘客的从容、作者的提心吊胆来衬托出艄公的品质。

对于这样一篇课文，我们该从何处出发设计教学，又该让我们的教学向何处抵达和纵深呢？

新课程标准指导我们，在设计教学目标时，要考虑三个维度：知识能力、过程和方法、情感态度和价值观。我认为，这三个维度，实际上是教学内容的三种价值取向。一是内容取向；二是形式取向；三是情感取向。这三大取向，体现工具性和人文性的和谐统一，也体现学生知识、能力的发展和情感发展的和谐统一。

根据刚才对教材的分析，我觉得《黄河的主人》这篇课文的教学目标应该这样制定：在内容层面上，应该通过对语言文字的朗读、理解、感悟，引领学生感悟艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。在形式层面上，应该让学生能初步了解“衬托”这一写作特点，并提示学生在今后的写作中尝试运用。在情感态度层面上，应该让学生通过学习本文，学会正确面对人生中的困境，像艄公那样用勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜人生中的一切挫折和失败。

怎样才能在阅读教学过程中实现工具性和人文性的和谐统一，知识、能力的发展和情感发展的和谐统一呢？我谈一下我的教学设想：

在教学之初，给学生充分的时间朗读课文，学习本文的生字，随课文或者利用工具书理解本文的新词。在读通读熟课文的基础上，让学生谈谈对艄公的初步印象，进行初步的概括能力的训练。

下面我重点说说教学中的三大教学环节：

一、正视艄公，体会品质

这篇文章正面描写的艄公的语句只有6节和8节。所以，我先引导学生重点研读这两节，体会艄公的精神品质。我这样导入：同学们，通过上节课的学习，你们知道黄河的主人是谁？（学生很快就回答是艄公）今天这节课，我们就来看看作家袁鹰是怎样给我们介绍艄公的。

接着，我提出了2个阅读要求：

1、请同学们自由默读课文，划出文中直接描写艄公的语句。

2、认真朗读划出的语句，想一想艄公给你留下怎样的印象？

我这样设计的目的，首先把学生关注的目光吸引到本文的主要内容上，也就是描写艄公的语句上，体会作者是怎样直接描写艄公的。

文中有两处描写艄公的语句。一处是第6节：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。另一处是第8节：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的完全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

我让学生在找出这两处语句之后，指导学生有感情地朗读，认真体会艄公的品质。但这种体会，只是浅层次的，只有把艄公放在波涛汹涌的险恶环境之上，放在又小又轻的时刻处于危险之中的羊皮筏子上，才能真正体会到艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。所以，接下来的第二个环节是：

二、侧视艄公，领悟写法

这是一篇散文，具备形散神不散的典型特征。作家袁鹰主要写艄公，但却用了大量的文字来描写艄公以外的黄河、羊皮筏子、乘客等和艄公形象相关的环境和人物。所以，怎样在感悟艄公品质的同时，又能兼顾衬托手法的渗透呢？

首先，我设计了这样的一个问题：同学们，本文除描写艄公，还写了哪些和艄公有关的内容呢？为什么要写和艄公有关的这些内容呢？请大家默读课文，把你的想法写在相关的语句边上。

接着，给学生充分的时间去思考，去做批注，组织学生在小组内交流看法。

然后，教师组织全班交流。

在全班交流的时候，老师要始终牢记，把说的时间留给学生，教师只在关键处指引。

比如，当学生交流说：除了艄公，还描写了黄河。

教师就追问：作者是怎样描写黄河的呢？你能够把找到的语句读一读吗？这个时候，就要引导学生抓住关键词去体会黄河的雄壮，同时指导：“你能把你的体会读出来吗？”

在此基础上，教师再追问，作者为什么要描写黄河呢？从而让学生体会衬托这一手法。

这节课我已经在假期前用这样的方法上过，效果很好，学生很快能明白作者描写黄河的意图是为了衬托艄公。

在学生交流写羊皮筏子的语句、写乘客的语句时，也按照这样的方式去追问，边体会关键语句，边指导朗读，而且体会了衬托手法的妙处，可谓一举三得。

三、直面人生，交流启示

每一篇文章的学习，都不仅要给学生以知识的积累，方法的积淀，还应该对学生的人生有正面的引导意义。尤其这篇文章，在学习之后，可以这样结束教学：同学们，从艄公的身上，你得到了哪些启示？这篇课文给你带来哪些收获？

学生的收获也许是内容上的，也许是方法上的，也许是情感上的。不管是哪一种收获，都值得教师去尊重和赞美。

四、三项拓展，引领发展

课堂的结束，不是语文教学的结束。在学习课文之后，教师有责任把学生的阅读视野引向更广阔的知识天地，更幽深的书的丛林。所以，在课的结束，我还有三项拓展：

1、短篇阅读：推荐《森林的主人》。这篇课文是我小时侯的课本上的，至今都不曾忘记，所以，我相信学生也一定喜欢。

2、长篇阅读：推荐《鲁滨逊漂流记》。并努力利用一些零碎的时间与学生共读书中荒岛生活的部分，感受鲁滨逊面对困难和危险表现出的从容、镇定和机警。

3、写作练习：可以命题《做时间的主人》《做学习的主人》或者让学生在读完《鲁滨逊漂流记》之后写一写阅读的感受。

板书设计：

23黄河的主人

黄河 羊皮筏子 衬托 乘客 “我”