教师教学基本技能

教 师 教 学 基 本 技 能

第一、关注教学基本技能的原由

一、教育是一项特殊的事业

教育是事业，事业的意义在于奉献；

教育是科学，科学的真谛在于求真；

教育是艺术，艺术的生命在于魅力。

师者，教之以事而喻之诸德者也。《礼记》

善歌者使人继其声；善教者使人继其志。《学记》

致天下之治在人才，成天下之才在教化，行教化之业在教师。

教育质量在很大程度上有赖于教师的质量，教师是教育的第一资源， 是教育变革的执行者，

是提高全民教育质量的保证。 ——教育部长周济

二、关心学生课堂生活的生命质量。 “ 教师在三尺讲台上，要看到生命的涌动。” （叶 澜） 课堂是教学场所，也是学生交友沟通、感情发展的地方。教师应给予学生幸

福感、满足感，有平等的学生观。学生因家境、遗传、受教育程度等而千差万别，造成在掌

握知识的能力上有很大差别。但必须认识到学生的生命个体都是有潜力的，只有尊重他们，

他们的智慧和潜能才能开发。

多 元 智 能 （美国 哈佛大学教授 加德纳）

1）语言智能（口头语言、书面语言和理解他人语言能力）

2）逻辑智能（数学智能，有效运用数学和推理能力）

3）视觉空间智能（准确的感觉视觉空间及表达能力）

4）肢体动作智能（善用身体表达，用双手改革创造事物）

5）音乐智能（观察、辨别、改变、表达音乐的能力）

6）人际智能（察觉区分他人情绪、意向、动机、感觉的能力）

7）内省智能（自我了解、分析、省思能力，有自知之明）

8）自然智能（对环境认知喜好的表现，对自然的强烈关怀）

三、新课程背景下的教师专业发展 上海二期课改的特点：

1）突出了德育，加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，弘扬民族精神；培养学生的国

际视野和宽广胸襟；重视科学精神和人文精神的培养。

2）学生培养目标强调“创新精神”和“实践能力”，坚持全体学生的全面发展，坚持学生个

性的健康发展，坚持学生的可持续发展。

3）以基础型课程、拓展型课程、研究型课程的设置，满足不同学生和不同学校的发展需要；

同时设置八大学习领域，加强课程的整合。

4）注重现代信息技术与课程的整合。

5）加强外语教育。

6）课程政策：赋予学校合理和充分的管理自主权。

1、 教师专业化的含义：

教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，实施

专业自主,体现专业道德，不断提高自身的从教素质，成为合格教育工作者的专业成长过程。 教师专业化是动态的，螺旋上升的，持续不断的，专业发展的空间是无限的，是有阶段性的。

2、教师专业化的构成：

1）专业态度：“师爱”与“师魂”—— 敬业爱岗、热爱学生、严谨治学、为人师表

（1）专业理想

（2）专业情操：理智情操 道德情操

（3）专业性向

2）专业知识 （教师的文化知识底气）

（1）本体性知识

（2）条件性知识

（3）普遍性知识

3）专业技能：教学技巧和教育教学能力

（1）教学技巧： 指引导学生参加学习活动，控制课堂气氛与学生注意力使教学活动能顺利

进行的技巧。如导入、提问、组织、运用媒体、表达、板书、沟通等。

（2）教育教学能力：教学设计、实施能力、评价能力，应用现代化信息能力，心理健康教

育能力，有效地协调人际关系的能力，行动研究能力，批判反思能力，创新与实践能力，自

我监控能力等。

第二、教师教学技能介绍

一、教学技能和分类

1、教学技能与教学艺术

1）技能：一般指顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过训练而获得

的。

2）教学技能：指教师在课堂中依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学

科基础知识、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。 教学技能和教

学艺术 教学技能是教师最基本、最起点的能力，从无模式到有模式; 教学艺术是把自己

的体验、感受融入教学中，从有模式到无模式。

2、教学技能的种类

1）导入技能： 引起注意、激发动机、明确意图、 进行交流。

2）教学语言技能： 用准确的语言提供事实、科学论证、交流信息。

3）板书技能： 提纲挈领、突出重点、辅助语言 交流。

4）教态变化技能：活跃气氛、增强情感、辅助语言交流。

5）教学演示技能：增强感知、变换信息通道、加强交流。

6）讲解技能：形成概念、掌握原理与规律、认识交流本质。

7）提问技能：检查学习、促进思维、获得交流反馈。

8）反馈强化技能：调控教学、强化学习、巩固交流成果。

9）结束技能：总结归纳、拓展延伸、形成系统 、结束交流。

10）组织教学技能：教育学生、指导学习、保证交流 顺利进行。

二、教学基本技能介绍

（一）导入

1、导入是指教师在一个新的教学内容或教学活动开始时引导学生进入学习境界的语言艺术

和行为方式。

2、课堂结构流程：

1）导入阶段

2）展开阶段

3）结束阶段

3、导入的功能：集中注意，诱发兴趣； 开启思维，引发思考；画龙点睛，突出重点； 新

旧衔接，架桥过渡。

4、 导入的方法：开门见山，揭示新课；联系旧知，提示新知；巧设悬念，引人入胜； 动手操作，亲身体验；利用案例，创设情景；艺术引入，启发思考；审题入手，提纲挈领； 直观演示，展示形象；引经据典，唤起联想；营造氛围，拉近距离。

（二）教学语言

1、教学语言的基本要求：

1）教育性 要注意对学生的引导；言传身教；语言要辩证，防止绝对化； 开发教材本身

的思想教育作用。

2）规范性 （1）语言要准确明白：

（2）语言要精确简练

3）科学性

4）启发性 (1) 设疑启发

(2) 比喻启发

(3) 悬念启发

(4) 对比启发

5）生动性： （1）有形象

（2）有感情

（3）富幽默

附一：课堂提问：

课堂提问是在教训过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。 精心设计注意目的性

难易适度注意科学性

新颖别致注意趣味性

循循善诱注意启发性

因势利导注意灵活性

正确评价注意鼓励性

面向全体注意广泛性

因材施教注意针对性

提问要问在 知识关键处

教学当问处 难易适中处

学生需要处 课堂提问的方法：

直问、曲问、特问、反问、激问、追问、探问……

2、教育语言的构成要素

1）发音 发音要求：准确、规范，即吐字清晰、用普通话。

2）语调 语调是指讲话时声音的高低、声调的升降及抑扬顿挫的确变化等，是增强语

言生动性，体现语言情感的主要因素。

3）节奏 节奏是教学成功的要素，主要包括语言、内容时间。

教学语言评价内容

1、语言流畅，节奏适当 （200—250字/分钟）

2、正确使用本学科名词术语

3、遣词造句通俗易懂

4、逻辑严密条理清楚

5、感情充沛有趣味性、启发性

6、讲普通话字音正确

7、语调抑扬顿挫，舒缓适当

8、运用短句，防止语句冗长

9、简明扼要没有不必要的重复

10、没有口头语和多余语气助词

（三）教态变化

教态是指教师在课堂上通过手势、姿态、表情来传达教学信息的一种教学活动。

1）面部变化

2）目光变化

3）姿态变化

4）手势变化：助说话，有目的，要适度 （表达感情、指点方向、描摹形象、象征意义）

5）外表变化：整洁、协调、大方，有教育者的风度。

教态评价内容

1、态度和蔼，创造和谐课堂气氛

2、站立姿势端正，自然优美大方

3、注意适当走动，快慢合适、停留得当

4、以手势助说话，没有多余动作

5、声调、节奏变化，增强语言情感

6、注意眼神交流，面向全体学生

7、恰当使用媒体，改变信息通道

8、交换教学形式，课堂生动活泼

9、适当运用停顿，引起学生注意

10、注意着装发式，身教言教并重

（四）、教学板书

1、板书的含义与作用

1） 含义：指为辅助课堂口语表达而书写在黑板上的文字或其他符号。

（主体板书2/3 辅助板书1/3）

板书的误区：取消板书 只讲形式 照搬课文

无艺术性（多而杂、少而空、呆而死）

2）作用：帮助学生理解和掌握知识；激发学习兴趣，启发思维。

2、板书的要求

1）计划性 2）精要性 3）启发性 4）美观性

《渔夫和金鱼的故事》

贪 -------- 贪------贪------贪-----贪-----？

要木盆--要木房子--要当贵妇人--要当女皇--要当霸王— 一无 所 有

《田寡妇看瓜》

图《田寡妇看瓜》

《东郭先生和狼》

图《东郭先生和狼》(1)(2)

（1）提纲式

图 提纲式

（2）词语式

消化系统

1、组成 消化管：口腔、咽、食管、胃、肠、肛门

消化胰：唾液胰、胰腺、肝脏等

2、消化过程： 食物—口腔—咽—胃蠕动—小肠蠕动—盲肠—肛门

物理消化：牙齿咀嚼 舌搅拌

微生物消化 ：残渣排除

化学消化：唾液湿润 胃液消化：胆汁 酶消化 ： 胰液 肠液

（3）表格式

（4）线索式（流程式）

图片线索式（流程式）

板书评价内容

1、文图准确，有科学性

2、层次分明，有条理性

3、书写（绘图）规范，有示范性

4、重点突出，有计划性

5、布局合理，有艺术性

6、形式多样，有启发性

第三、与面试有关事宜的要求

一、说 课

（一）什么是说课

说课——教师在备课的基础上，面对教学研究人员系统地介绍自己教学设计及理论根据，然

后由听者评析，达到相互交流，共同提高，完善教案的目的。 •说课的作用：加深理解教材、

提高教学能力、切磋交流经验 •说课注意事项： 说课不是备课，须重新组稿 • 说课不是讲课，须根据对象 • 说课不是背课，须按照思路 •

说课时间一般在15分钟左右

（二）说课的内容 •

1、说教材——阐述对教材的理解 •

2、说学生——分析教学对象 • •

3、说教法——介绍选择何种教法 • •

4、说程序——介绍教学过程设计 •

关于教学目标： 1、一般教学目标： 思想教育、知识、能力

从四个层次把握教学目标：识记、理解、掌握、应用

2、二期课改要求的教学目标：(三维目标) 知识和技能 过程与方法

态度、情感和价值观

（三）说课与备课、上课的关系

一）说课与备课的关系

1、相同处

2、不同处

二）说课与上课的关系

说课 上课

目的：提高教师知识水平和教学能力 全面提高学生整体素质

形式：以教师为对象的单边活动 以学生为对象的双边活动

内容：运用教材及相关理论 运用教材

评价：教师的整体素质 学生的学习效果

（四）说课的程序：

钻研教材、分析学情—— 确定目标和方法 —— 设计过程、弄清理论依据——写出讲稿进

行演练 —— 说课——说后评课

（五）说课的评价

1、说课者对教材的理解程度

2、教法的选择和运用

3、方法的指导性和可操作性

4、教学程序的设计科学性，教学目标达到程度

附：教学方法的选用

1、教学方法：指在教学过程中，师生双方为实现一定的教学目标，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

2、常用教学方法： 讲授法、谈话法、讨论法、演示法、读书指导法、参观法、实验法、练习法、情景法、发现法、尝试法……

3、选用的基本要求：

1)依据教学目标和学科特点；

2)依据教师可用性和学生可接受性；

3)依据教学客观条件。

4、各种方法以“学”为中心灵活运用，优化组合。

案例一、《小蝌蚪找妈妈》说课设计

我说的是小学语文第四册第一课《小蝌蚪找妈妈》。它是一篇生动有趣的看图学文课，也是一篇常识性童话，讲述了一群小蝌蚪寻找妈妈的故事，通过这个故事叙述了蝌蚪是怎样变成青蛙的。

本课内容分为三课时讲授，我今天说的是第二课时。

一、教学目标

1、知识目标： 1）学习本课九个生字和由这些字组成的词语及由熟字组成的新词； 2）使学生了解青蛙在生长过程中体形上的几次变化； 3）能够分角色有感情的朗读课文。

2、能力培养目标： 培养学生的观察能力；培养学生自然生动的表达能力。

3、思品教育目标：教育学生要保护青蛙，热爱大自然。

4、身心素质培养目标：培养学生做事要有恒心。

二、教学重点

教材是按“找”和“变”两条线索共进，但“找”是为了说明“变的”。重点是理解青蛙变化的经过。

三、教学难点

本课动词的选用准确贴切，要引导学生联系画面，发挥想象，正确理解。

四、教具准备：投影、图片、录音机、科普录象带。

五、教学过程（重点，应作具体叙述）

1、温故而知新，回忆导入，创设氛围……

2、讲授新课，实施目标……

3、录象演示，巩固知识……

4、训练语言表达能力……

5、引导总结，思品渗透……

案例二、《列综合算式解答两步计算应用题》 说课设计

我说课的内容是小学数学课本第六册《列综合算式解答两步计算应用题》。 《列综合算式解答两步计算应用题》是在第三册两步应用题的教学内容的基础上，使学生进一步理解、掌握两步应用题的结构特征，并学会分析应用题的数量关系，掌握这类应用题的解题思路与分步列式的过程，即把复合应用题分解成几个简单的应用题的过程。用综合算式解答应用题，是学生必须掌握的基本知识和基本技能，为进一步的学习打好基础。 本单元的知识要点有两点：

一是掌握综合算式解答两步计算应用题的方法；二是知道小括弧的作用。

本节课的教学目标定为：

（1）使学生进一步理解、掌握两步计算应用题的结构特征，学会分析应用题的数量关系，

掌握解题思路；

（2）能用两种解法列综合算式，解答两步计算的连乘应用题，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力；

（3）通过应用题的教学，渗透“一切事物都是相互联系与发展的观点”，结合有关应用题，向学生进行爱国主义、热爱劳动等方面的思想教育；

（4）培养学生乐学、敬学的好习惯。 教学的重点、难点： 学会用两种解法列综合算式，解答两步计算的连乘应用题，并理解第二中解法要用小括弧的道理。

教学方法： 结合本节课教材的特点，以及学生已有的知识基础，依据“协同教学”的理论，采用讨论、对比法，充分运用电教媒体辅助教学，使学生掌握方法，让学生主动获得知识，始终处在主体地位。

教具准备： 投影片、卡片等。 教学过程：(具体说明)

（1）创设教学氛围……

（2）交代学习目标……

（3）探讨新知……

（4）练习巩固，深化理解……

二、备课需注意的事项

1、联系学生生活和社会现实

2、创设学生活动时间和空间

3、有机渗透德育，文以载道

4、开发利用一切可利用资源

5、各种教法和策略综合运用

6、知识前后联系，结构贯通

三、上课的评价

评价项目与现代教学观 评价标准

一、教学目标 （体现目标意识） 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生

实际。

2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾

繁，所教知识准确。

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。

二、教学程序 （体现主体意识） 1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理

2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质

3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住

关键

4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展，体现

知识形成过程，结论由学生自悟与发现

三、教学方法 （体现主体意识） 1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”

2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际

3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效

4、从实际出发，运用现代教学手段

四、情感教育 （体现情感意识） 1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养

创新能力

2、注重学生动机、兴趣、态度、习惯、信心等非智

力因素培养

五、教学基本功 （体现技能意识） 1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象

2、教态亲切、自然、端庄、大方

3、板书工整、美观，言简意和，层次清楚

4、能熟练运用现代化教学手段

5、应变和调控课堂能力强

六、教学效果 （体现效率意识） 1、教学目标达成，教学效果好

七、教学个性

12、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃 3、信息量适度，学生负担合理，短时高效 、教学有个性特点 2、教师形成教学风格 （体现特色意识）