学校汽修专业某班级的一堂实训课
学校汽修专业某班级的一堂实训课。该课程安排在二年级上学期，主要任务是汽车发动机的拆装，历时两周，共计四十课时。教学在学校汽修实训车间进行，车间有足够的汽车发动机等相关设备和工具供学生使用。在学生动手实习之前，老师现要求学生进入车间内的教室讲授汽车发动机的构造。讲授中，老师主要利用现有发动机和部分动画视频向学生展示发动机的构成，让学生认识发动机的部件。仅此一项任务就耗时三天12课时的教学时间。当问及“问什么不直接让学生动手操作？”，老师的回答是“这是常规呀，必须得让学生明白发动机的结构和工作原理，没有对理论知识的认识与掌握，学生是不能直接拆装的。”
为此笔者全程观看了这12节课的理论知识教学。学生的反映却不尽人意：课程刚开始时，学生还有相当的学习兴趣，积极性，都忙于听讲、做笔记。但是好景不长，随着理论知识学习内容的增多，大部分学生逐渐失去了学习的兴趣，听课的、做笔记的学生越来越少，说话的、做其他事情的越来越多，在老师一再强调课堂纪律的情况下，则出现了课堂睡觉等不合作的现象。教师还必须抽出相当精力来维持课堂秩序，教学氛围也可想而知。在一筹莫展中完成了的理论知识的学习。进入了集中地拆装学习阶段。
拆装实习之前，细心的老师制定了每一课时拆装任务的详细操作步骤，在每次操作之前老师花费一部分时间回顾相关理论知识 ，然后学生以小组为单位（两人一台发动机），拆卸过程中每拆下一个零件，老师要求学生回答发动机部件的称和具体的部位，学生几乎都回答不出来。比如当老师指着发动机上的安装机油泵的位置为一个学生应该按章什么部件时，学生们几乎都答不出，老师再三提示也不能得出正确答案。再比如，当老师指着发动机的另一个部分问学生应该安装什么部件时，一个学生回答“是一个长的东西”，并用手势表示这个部件是长条形的。尽管学生对所装部件有一定的印象，说不出名称。整个过程在问与猜测中浪费了接近两节的时间。这说明学生尽管花了大量学生学习相关理论知识，但是对实际部件的认识几乎没有印象。
利用课间休息的时间，我问一个学生“原来学过发动机的知识吗？”学生告诉我们“上职专的第一学期就学过汽车发动机构造与原理课程”当问及有无印象时，学生说“什么也不知道，记住名字已经不错了”
理论知识课程在前、实践实习课程在后的后果是学生在学习理论知识的时候，缺乏必要的实践体验，往往感到理论知识空洞无趣抽象难以理解，逐渐失去学习的兴趣。尽管老师采用了电子模拟、录像、课件等教学手段，但是仍然解决不了这一问题。有个别学生费尽心力即便掌握了一部分理论知识，一旦进入实际阶段就会发生实物与名称错位，张冠李戴的现象。有的老师采取随堂实习，也是走马观花，效果很差。而当正式进入实习实训阶段，学生有把理论知识学习阶段学习的东西基本忘却，出现了以上实训实习过程中的现象，倒逼着老师又要重新花费大量时间补习相关理论知识，浪费了大量的精力。