三年级语文上学期课题研究开题报告

小学三年级语文学科一课一练，读写训练提高教学成绩优秀率的策略 -------- 开题报告（2011、8、29）

一、课题研究的背景

教学大纲明确指出：语文教学的总任务是培养听、说、读、写的能力。那怎样培养学生的听、说、读、写能力呢？教学大纲在三年级语文第一学期的“精读课文的教学”建议中提到“词句训练是整个小学阶段的一个教学重点。进一步加强词句训练，更是本册阅读教学的重点。” 夸美纽斯也明确指出：“一切语文实践去学习比用规则学习来得容易，这里指的是听、读、重读、抄写、用手用舌头去练习，在可能的范围以内，尽量时时这样去做。”练习的最大功能就是能使学生运用学过的知识，投入到听说读写的各项实践中去，促使知识的迁移，形成熟练的语言技能。

因此，结合学校微型课题的研究指向——提高教学成绩优秀率的策略，拟定出本学期我们三年级语文科组的教研主题：“一课一练，读写训练”提高教学成绩优秀率的策略。

二、课题研究的目的、意义

以课堂精读课文练习为载体，在课堂阅读教学过程中滚动进行扎扎实实的语言文字训练，切实提高学生语文素养和能力，激发学生的语文学习热情，培养学生的学习灵性，促进学生身心的健康发展，切实提高学生语文素养和能力，从而达到“整合优化，轻负优质”，进而有效提高教学成绩优秀率。

三．课题研究的内容及预期目标

（一）研究内容

1、单元导向的读写训练序列。

2、课文导向的读写训练序列。

（二）预期目标

1．通过研究，培养学生对读写的兴趣，促进学生养成随堂练笔的习惯，提高学生读写的能力，促进学生语文素养的全面提升。

2．通过研究，提高教师解读教材的能力，增强教师读写相结合教学的意识和能力。

3．通过研究，挖掘读写训练点，形成三年级读写训练的训练序列。

四、课题研究的操作措施及做法

（一）确定单元导向的读写训练序列。

教师根据本学段的读写目标，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，综合学生与教材、读与写、教与学的关系寻找“各单元读写训练”的最佳结合点，形成一个三年级“单元读写训练”的训练序列。

（二）确立课文导向的一课一练读写训练序列。

教师根据“单元读写训练”的训练序列，对应设计出各单元精读课文的“读写训练”的最佳训练点，随机在课堂阅读教学中进行一课一练。有机形成一条单元课文读写训练的梯度衔接链。

读写训练点的确定必须遵循：一以学生为本，培养学生读写的兴趣；二结合年段特点和单元习作训练的重点，紧扣文本语言特点，增强练笔针对性；三由仿到创，循序渐进，培养读写能力。

进行教材分析，对读写训练点进行优化或调整或设计：

1、对教材中已有读写结合的训练点进行分析，对于合适的训练点进行优化，在阅读教学过程中自然地渗透到课堂教学中去，做到当堂完成练笔。对于不合适的训练点则进行调整，挖掘适合学生的读写训练的点。

2、对教材中没有设计读写结合训练的课文，从读写训练的角度去挖掘读写训练的点。 对于需要调整和重新设计训练点的课文，主要抓好四个读写训练点：

（1）仿写点。模仿别人的文章进行练笔训练也是一种有效的训练形式。学生可以在结构、句式写法等方面与原文类似，根据自己熟悉和了解的内容，有所改变，有所创造。（2）补写点。一篇优秀的文学作品，常常都留有艺术空白，这就为发展学生的创造性思维提供了良好的契机。教学中，我们可充分抓住文章的空白处、定格处、概括处、省略处，引导学生进行创造性想象，让学生灵活地再造语言，把学生在阅读中的感悟和体验直接在语言中反映出来。

（3）续写点。续写指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸。

（三）每生开设一个读写训练本，作练习资料积累。

（四）课堂教学的读写训练面向全体学生，训练渗透途径不一，可在课前探究卷渗透，可在课中随文阅读教学中渗透，也可在知识测评中渗透，也可专门抽出来作专题式指导训练。教师要善于运用小组帮教学习形式，以点带面，辐射后进同学。

（五）课堂教学训练开展形式是听、说、读、写穿插进行训练。但前提条件是训练开展前必须先热身，如读、演、说等。要求学生熟读乃至背诵所借鉴设计出的训练点，或词句或片段或课文。热身完，然后按训练点要求指导学生开展。时间允许可以先说后写强化积累；时间不够，可以就让口头说说。

五、课题研究的方法

本课题以行动研究为主展开探索，辅之以文献法、观察法、调查法以及探讨论证，经验总结等贯彻于研究的全过程。

六、课题研究的步骤

第一阶段：研究准备（2011年9月—2011年10月）

课题实施前期调查，形式随堂听课观察、调查，提出实施方案，加强理论学习。

第二阶段，研究实施（2011年10月— 2011年12月）

（1）开题论证，讨论修订方案，明确本课题目的意义、内容方法及操作步骤。

（2）加强理论的学习，主要是《语文新课程标准》新理念的学习，明确年段读写教学目标，以及学习“丁有宽小学语文读写结合法”，转变观念，提升意识。

（3）定期组织总结交流以及学习研讨。确定内容重点探究，展开个人研究，根据教学实际进行调整，从而形成整年段读写训练的序列。

（4）重视信息的反馈与收集，及时听取多方面的意见，进一步修正和完善方案。

第三阶段：研究总结（2012年1月）

在己取得成果的基础上，进一步总结、提炼、筛选、整理，写出课题研究报告。

七、课题研究的人员分工

组长：邓健维（撰写方案与总结、主持研究、分配研究任务，承担整理设计出第1、6单元的单元训练导向点及对应精文的一读写训练点）

组员：李冬迎（协助组长开展课题研究活动，并指导理论学习和相关培训工作，承担整理设计出第2、7单元的单元训练导向点及对应精文的一读写训练点）

组员：谭健海（理论资料收集，参与课题研究，承担整理设计出第3、8单元的单元训练导向点及对应精文的一读写训练点）

组员：韦明霞（课题资料收集、整理，参与课题研究，承担整理设计出第4单元的单元训练导向点及对应精文的一读写训练点）

组员：何倩仪（课题资料收集，参与课题研究，承担整理设计出第5单元的单元训练导向点及对应精文的一读写训练点）