小学数学思想方法开题报告

四川理工学院毕业论文开题报告 篇二：小学数学生活化教学的实践研究课题开题报告 《小学数学生活化教学的实践研究》课题开题报告

一、 研究背景与所要解决的主要问题

（一）研究背景

1、时代背景

在科学技术日新月异的现代社会，经济的竞争演化为人才的竞争，人才的竞争演化为教

育的竞争。教育的创新、教学的改革已成了永恒的主题。只有培养出了适应现代生活的实践

型人才、才能在参与国际竞争中获得成功。

2、数学教学改革发展的背景

（1）数学教学理念已发生了深刻变化。 新的数学课程标准指出，要使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数

学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，要努

力使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应

用数学于实际情境的信心；学会运用数学的思维方式去解决问题；形成勇于探索、创新的科

学精神。当前数学课程改革的基本策略是：以反映未来社会公民所必须的基本的数学思想方

法为主线，选择和安排教学内容。以与小学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现

数学内容。使学生在活动中、在现实生活中发展数学、掌握数学。

（2）传统的数学教学现状需改变。 传统的数学教学与社会，与学生的生活经验脱节，主要体现在：（1）目标上只重视数学

知识的传授、技能的达成，忽视对学生实践能力、 创新精神的培。（2）内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起

来。（3）学生的学习活动单一、被动，缺少动手实践、自主探索、合作交流的机会。教师在

教学方式上忽视调动学生的生活经验，忽视培养学生主动参与数学学习的意识和兴趣，忽视

让学生活泼、主动地学习。（4）评价上对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习

的态度、情感及实践能力关注较少。

（二）所要解决的主要问题

1、改革教学内容，解决“教什么”的问题。传统的数学教学内容脱离生活实际，我们开

展本课题的研究首先要解决这个问题，要使我们的数学内容是充满生活气息的，从而使学生

体会到数学与自然、与社会、与生活的密切相关性。

2、改革教学活动，解决“怎样教”的具体操作问题。传统的教学过程枯燥、机械。通过

本课题的研究，要使学生学习数学的过程不是一个被动吸收现成结论的过程，而是一个学生

亲自参与的充满丰富生活体验的活动过程，是一个实践和创新的过程。

3、改革教学评价，解决“为什么教”的目标导向问题。通过本课题的研究，要探索出一

套科学的评价体系，为教学行为科学导向。

二、课题研究的实践意义与理论价值

1、社会价值。为了适应时代发展，社会呼唤实践型人才。本课题研究的目的就是要通过

数学教学培养学生的创新精神、实践能力，以适应社会的需求。

2、教育价值。本课题的研究虽然是数学教学改革浪潮中的一朵小浪 花，但却能提供一个范例，即如何让数学走向生活、走向实践的范例，所以，它有助于

深化数学教学改革。

3、办学价值。本课题注重培养学生热爱数学、热爱生活的美好情意，更注重创新精神的

激发，实践能力的提高，所以，它既能提高教学质量，还能为学校创特色，提升学校的办学

品位和办学声望。

三、完成课题的可行性分析

1、本课题的研究是科学的、必要的、注重时代性。时代呼唤实践型人才，小学数学改革

的方向是要让数学走向生活、走向大众、再现数学与大自然和人类社会的千丝万缕的联系。

所以在这样的时代背景和教改背景下，我们提出本课题是科学而必要的。

2、本课题具有可操作性和注重实践性。课题符合课程改革倡导的新理念，便于教师在课

堂教学中实践，即解决实践中教学于生活实际脱离的现状，形成适合农村小学生的具体的教

学方式。

3、本课题注重合作性，强调师生共同创造丰富的课堂生活，课题组成员都具有良好的教

学素质，并且对“数学教学生活化”已有了初步的认识和实践，通过今后进一步的培训、学

习，我们是有信心能完成这项研究的。

四、课题解读与理论依据

（一） 课题解读。

“生活化”在这里是指数学教学的内容、过程、评价等要素都要体现与生活的密切相关

性。“数学生活化”是指在生活教育理论、素质教育理论的指导下，在小学数学教学过程中将

数学教学与学生生活、 社会生活紧密结合起来，从而建构一种具有主体性、生活性、情意性、实践性的学生主

体活动，以提高学生的实践能力为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的

教学模式。

其内涵有如下几点：

1、在目标指向上不仅是知识的掌握，技能的达成，还主要指向两点：

（1）提高学生的实践能力。（2）促进学生情意的健康发展。

2、在内容上，主要以现有的教材为内容，但在组织教材、利用教材时我们要进行创造性

地劳动，再现数学与生活的联系，呈现给学生的应是生活中的数学问题。

3、在教学方式上，数学教学不再是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学实践活动将

成为学生数学学习的主要方式，学生将在活动中、在现实生活中发展数学、掌握数学。

4、在评价体系上，改革评价的甄别功能，变“筛”为“泵”，充分发挥评价的激励功能、

积极导向功能；改革评价内容，重过程、重情感、重个性、重生活实践能力；改革评价方式，

优化笔试，融合档案袋评价、实践活动评价等多种方式；改革评价主体，教师、学生、家长

等社会人员都将成为评价主体。课题的评价理念是：“评价不是为了排队，而是为了促进学生

的发展，为了学生今后更好地生活。”

（二）理论依据

1、素质教育理论。素质教育实质上就是“以学生为本，以学生的发展为本”的教育。素

质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。

2、陶行知的“生活教育”理论。（1）陶行知的大教育观“生活即教 育”、“社会即学校”。所以在教学内容上应把学校与社会、教育与生活密切结合。（2）陶

行知的实践教学法，即“教学做合一”。在教学方式上主张以“做”为中心，把教与学统一起

来，改变传统教学重教不重学，重知不重行的状况。

3、弗赖登塔尔的数学教育理论。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔主张“现实的数学”，

主张“数学源于现实、寓于现实、用于现实”。他从数学教育的特点出发，提出了“数学现实”、

“数学化”、“再创造”等数学教学原则。所谓“数学现实”乃是人们用数学概念、数学方法

对客观事物的认识的总体，其中既含有客观世界的现实情况，也包括学生个人用自己的数学

水平观察这些事物所获得的认识。“数学化”指人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究

种种具体现象，并加以整理组织的一个过程。“再创造”是指数学实质上是人们常识系统化，

每个学生都可能在一定的指导下，通过自己的实践来获得这些知识。

五、研究目标

总目标：让数学走向生活、走向实践，唤醒学生的创造潜能，激发学生的美好情意，提

高学生的实践能力。细分如下： 目标（一）

1、在实践中不断完善，深化对小学数学教学生活化的认识和理解，探索、形成数学教学

生活化的理念。

2、在实践中探索出一套生动具体的，与生活紧密联系的小学数学学习内容体系。篇三：

小学数学生活化教学的实践研究开题报告 小学数学课堂教学生活化》开题报告 临沂第二实验小学课题组

一、课题的提出。

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质

教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心

学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调小学数学课堂教学要联系学生生活，强调学

生充分运用自身潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。 从目前课堂教学存在的问题来看，在传统陈旧的教学观念的制约下，课堂教学仍以课本

为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活、学生生活严重脱节。因此，

数学课堂教学需要寻求新的改革思路，才能真正把素质教育落到实处。我校是市实验学校。

我们数学教研组经过不断的实践、探索与研究，使学生在数学学习过程中的主动性、积极性、

自学能力等方面得到了培养，学习热情有了很大的提高，促进了我校数学教学的改革。为了

加大我校教育改革的步伐，适应学校创新发展的需要，因此，我们确定《小学数学课堂教学

生活化的研究》实验研究课题。我们对小学生活数学资源的挖掘与运用研究，是在新一轮课

程改革的背景下，在对传统教学作出理性思辩、现状分析的基础上展开的。 随着我国基础教育课堂改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，《数学课

程标准》提出要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生

活中和其他学科学习中的问题，增强应用生活数学的意识，增进对生活数学理解和学好数学

的信心。

近年来，教育向学生生活世界的回归受到一些国家课程改革的关注，它要求尊重儿童经

验，把儿童从大小世界的控制下解放出来，把儿童的教育交到儿童手中。 把生活数学资源加以运用也源于我校多年来数学教学改革的实践探索，是我们对教育发

展认识的提炼。儿童生活中有很多知识是数学课堂的生长点，《数学课程标准》也提出要改变

呆板的学习方式，引导学生在现实生活中进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、

感悟和反思活动，从而实现学习方式多样化，拓展学习的时间和空间，挖掘学生生活经验方

面的资源，引导学生将书本知识转 化为实践能力。

二、课题研究的目的、意义。 目的：数学生活化教育研究是继续发扬理论联系实际的优秀教育传统，改进一些不适应

社会发展的陈旧的课堂教学方法，力求探索出一条数学教育与生活实践之间有机结合的道路，

挖掘在数学教学实践中运用生活的素材, 运用数学知识发现\解决生活中的问题. 这需要教育

思想观念的更新，力求做到深入挖掘学生、教师、社会多方力量的潜能，切实实施素质教育，

使学生都有机会获得最大限度的发展和有益收获，缩小差异，营造共赢的良好局面，从而让

每一个学生“学好生活化数学，用好数学乐生活”，达到以下四方面的合理发展：

1．获得适应未来社会进一步发展所必需的数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以

及基本的数学思想方法和必需的应用技能。解决教学内容封闭，脱离学生生活、教学方式单

一，忽视学生学习需要的状况，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式

2．培养小学生初步学会运用数学的思维方式，去观察、分析和解决现实生活中遇到的问

题，增强应用数学的意识。解决原有的课堂教学中学生学习方式被动、单一，学习主动性难

以发挥的问题，通过本课题的研究，唤发课堂教学的生命活力，提高教学质量和效率，培养

学生主动探究的学习习惯，培养学生的合作能力、交往能力和实践能力，发展学生思维，塑

造创造性人格，促进学生的可持续发展

3．体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好

数学的信心。解决教师以本为本，被动施教的问题，通过本课题的研究，激发教师的积极性

和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。

4.培养学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发

展。激发学生的情感与动机，促进学生主动参与知识形成过程的探索，使学生感受数学与日

常生活紧密相连，从而认识数学的价值，树立学好数学的自信心。 该课题实研究的主要目标是合理挖掘与运用小学生活数学资源，提高学生解决生活问题

的能力。从当前我国课程改革的趋势来看，凡是有助于创造出学生主 动学习与和谐发展的资源都应该加以挖掘与运用。我们审视了学生在数学这门学科中能

从中获益的各种资源，发现学生对现实生活中数学资源最感兴趣，能在学习生活数学中获得

积极的独特情感体验。

“合理挖掘与运用生活数学资源”强调了在使用教材时注意数学教学与社会生活相接轨，

在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生

生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务，这样，不仅贴近学生的生活

水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期望，使他们将数学知识和实际

生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极

性，培养他们的自主创新能力。 意义：

本课题的研究实施有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的

生命活力。有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学

质量。对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。同时通过课题的研究，使教师更新教育

观念，改变教学行为方式，和国家课程改革同步一致，并能发挥教师在教学上的创新能力。

1、社会价值。为了适应时代发展，社会呼涣实践型人才。本课题研究的目的就是要通过

数学教学陪养学生的创新精神、实践能力，以适应社会的需求。

2、教育价值。本课题的研究虽然是数学教学改革浪潮中的一朵小浪花，但却能提供一个

范例，即如何让数学走向生活、走向实践的范例，所以，它有助于深化数学教学改革。

3、办学价值。本课题注重陪养学生热爱数学、热爱生活的美好情意，更注重创新精神的

激发，实践能力的提高，所以，它既能提高教学质量，还能为学校创特色，提升学校的办学

品位和办学声望。

假如本课题研究成功，将形成若干课堂教学生活化的操作方式，这些方式具有一定的实

践推广价值。其次，本课题研究和积累的经验资料，对于丰富和发展教育生活化理论具有一

定的参考价值。

三、课题的界定。

“小学数学生活化教学”就是教师将学生的生活与数学学习结合起来，使数 学知识“生活化”。

所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活

讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”

的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的

应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。

1、生活化：将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、

事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，

从而自发地、主动地去获取知识。以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，

推动课题研究的全方位开展

2、数学生活化：指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学

数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。让学生学会运用数学的思维方式去观察、分析

现实社会，解决日常生活中的问题。

3、数学教学生活化研究：一是研究如何挖掘现有教材内容中的生活素材，寻找教材中的

数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点，对现有教材进行创造性处理，使单调、枯燥、呈

现形式比较单一并与生活现实脱节的教学内容变成富有现实性、生活性的教学内容。二是研

究如何充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到现实中去，以体会

数学在现实生活中的应用的价值，从而增进学生对数学的亲切感，激发学习兴趣。

四、主要研究内容。

1、教学内容生活化。 本课题在总体上以现有教材为教材，但现有未参加课程改革的教材没有充分体现数学与

生活的联系，为了在内容上不过分拘泥于课本，在《数学课程标准》的指导下，在课题研究

精神的指引下，我们必须研究如何充分挖掘现行教材中的合理因素，如何对教材进行重组、

改编，以再现数学与生活的密切联系。以“周围世界”为源泉，发现生活问题，实质上是一

个使生活问题数学化的过程，以便提高学生解决生活实际问题的能力。

2、教学活动生活化。

主要研究如何以“学生活动”为途径，解决实际生活问题。用数学解决实际 生活问题，这是个数学问题生活化的过程，是体现数学价值的需要，更是陪养实践能力

的需要。

3、教学评价生活化。 《国家数学课程标准》明确提出“评价的目的是为了磁砒每个学生全面发展。对学生数

学学习的评价，既要关心学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，既要

关注学生学习的水平，更要关心他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度”。本课题欲依

据《国家数学课程标准》，主要研究评价内容的生活化、评价方式的生活化和评价主体的生活

化。通过反复论证，我们决定将研究重点放在以下三个方面：

1.学生层面：分析小学数学教材的编写体系，借鉴目前小学数学生活化的研究成果，并

逐步形成基于小学数学体系的“促进学生全面发展。如建立“学生成长记录袋”、“长作业（大

作业）”生活化的例子以及学生自己的感受。让学生自己出教材考试题、写使用新教材过程中

的“数学日记”等。通过了解这些新的生活中的例子，参与者能够深化对“促进学生课堂生

活化”的认识，探讨更多的、更富有创意的改革思路与方法，为构建科学的小学生数学生活

化打下基础。

2.教师层面：上好基于小学数学教材的“四课”（观摩课、优质课、示范课、研讨课），

注意即时性生活化的运用，把有影响有价值的课录相，留下光盘；提倡教师写与课题有关的

数学教学花絮、教学反思。

3.课题组层面：逐步形成小学数学教材体系下的科学的小学生数学生活化体系的运作模

式。构建小学生数学学习生活化体系的运作模式，其实质就是探索一套能够体现新教材所倡

导的“加强学生自己发现问题、提出问题、提出问题能力的培养，倡导探索、交流、合作的

学习方式”的评价理念，反映出学生参与数学学习的过程，着眼于“知识与技能，过程与方

法，情感、态度与价值观”三者统一的课程功能，能够促进学生和谐、全面发展，教师专业

化发展，改进数学教学实践，真正实现生活化小学数学生活化、多样化的评价体系，从而实

现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，进而

积极推进课程改革。

五、课题研究现状。

１、国外：对于课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家

杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。苏霍姆林

斯基提出过关注学生精神生活质量的和谐教育思想。现篇四：小学数学有效教学策略研究开

题报告

《小学数学有效教学策略研究》 开题报告 课 题 名 称：小学数学有效教学策略研究 课 题 主 持 人： 王 石 主持人所在单位：寿县小甸中心校

一、课题研究的背景和意义

1、新课改对数学课堂教学提出的要求 进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和

教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的

一种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动

与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索

和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的

数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望 纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重

结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课

堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，

提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、

和谐地发展。

综上所述，开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际

出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂

教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质

以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

二、国内外研究现状

就国外研究来看，有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”

的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物。我国学者张璐在《教育理论与实践》

2000年第11期中指出了国际有效教学的四条标准：教学对话、语言发展、挑战性的活动和

学习背景化。

从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进

步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较

侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少

实践的针对性。而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注新课程观念下有效教学

策略的研究：如有效教学与转变学生的学习方式，有效教学与学生参与等。然而，在具体的

实践操作中，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践

应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经

验。

因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课

程的相关理念进行课堂教学实践。在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上，以小学数

学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深

刻自我反思等方面的教师自身的行动研究，来探究课堂有效教学策略，从而促进教师转变观

念，建立起新的适应课程改革的课堂教学策略。

三、课题研究方法与活动方式

（一）活动方式

本课题组将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，课题组成员

每人每期上一节课题研究课，写好一份阶段性研究总结，每期撰写一篇或多篇有价值的研究

论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。

（二）研究方法

1、本课题以个案研究法和行动研究法为主 个案研究法要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生

发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。 行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧

密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系，这是本课题

研究的最重要方法。

2、本课题以文献分析法和调查法为辅 文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书

籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地

界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目

的。

调查法主要调查本校在该课题研究之初，数学课堂有效教学的现状、师生理解情况以及

对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

四、研究条件和人员特点

1、研究能力和实践基础 本课题组主持人具有一定的研究水平和组织能力。有较强的实践基础，对开展研究十分

有利。

2、人员特点

课题组其他成员都是一线的数学青年教师，新课程理念吸取快，并能及时 实践于课堂教学，便于迅速提升自己的教育教学理念，改革课堂教学。

五、预期的目标和结果

1、通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的小学数学课堂有效教学策略，以

指导学校的整个教学工作。

2、通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，

促进创新精神和实践能力的培养。

3、通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和

教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。 重点是通过小学数学课堂有效策略的研究来推动我校整个课堂教学改革。

六、课题研究内容

本课题的研究内容主要体现在“一线六点”上，其主要是指以教师的备课策略、上课策

略、评估策略为主线，通过对兴趣、评价、体验、合作、情境、探究等一些课堂教学策略进

行研究，从而使学生获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益。

七、课题的经费筹措及管理

向学校申请一定的活动经费，在使用上：一保研究组成员的外出学习与培训；二保研究

资料的购置。

八、进度安排

（一）准备阶段(2010年3月至2011年2月底)

1、确定课题

根据新课程改革的相关理念，结合我校数学学科教学实际，初步拟定《小学数学课堂有

效教学策略的研究》的总课题，作为学校主攻课题。

2、理论学习

了解素质教育的意义以及数学课程标准的相关理念，明确进行小学数学课堂有效教学策

略改革的重要意义。

3、制定方案

征求课题组成员意见，制定整体方案，并对方案进行研讨、修改、定稿。

4、开题报告

召开课题组成员和参与讨论课题活动的教师会议，邀请有关领导参加，对课题实施方案

进行评审和修订。

（二）实施阶段(2013年3月)

1、教学实践

根据本课题研究的六个方面的内容，每学期组织若干位教师在课堂教学中进行尝试。

2、案例分析

结合每学期课堂教学实际，开展若干次说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存

在的问题。

3、交流小结

每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。

4、撰写论文

每学期都根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。

（三）总结阶段(2013年3月至2013月7底)

1、论文交流

对已撰写的论文进行充实、完善和交流。

2、总结经验

探讨课题研究的现实意义，总结经验，准备结题工作，并为后继研究做准备。

3、研究结题

召开课题结题报告会，邀请校有关负责课题的行政领导和上级领导部门，对研究课题进

行现场评审，鉴定和验收。

4、成果展示

《小学数学有效教学策略的研究》的结题报告，参加课题研究教师的课例，以及经验总

结和科研论文集等。篇五：小学数学良好学习习惯的培养的策略研究开题报告 “数学教学中学生学习兴趣的培养问题研究” 的开题报告

一 、课题研究的背景和意义

[一] 课题研究依据

学习 兴趣 顾名思义，它是相对于“被动学习”、“机械学习”而言的。学习兴趣是指较

少依赖于他人的自己独立的学习，它的实质在于内在的或自我驱动的自主选择学习，自主参

与学习，通常表现为“我要学”、“我愿学”、“我乐学”。是一种学生在教师的科学指导下，通

过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动，从而提高教学效率。

理论依据

1．建构主义学习理论 建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被

动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师

要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

2．人本主义教学理论 人本主义心理学强调人自身的情感和需要，在其影响下的现代教

育主张学习者应具有对自己学习活动的支配权和控制权，要对自己的学习负责。

3．有效教学理论 以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一

在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生

学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，

促进学生发展。

[二]现状分析：

小学生数学学习兴趣的现状 当前的小学数学课堂教学，以“教师为中心”的教学思想仍然根深蒂固。尤其是小学数

学教学课堂上表现得更加明显。课堂上学生的“主体性”常常受到教师“主导性”的排斥、

羁押而被架空，学生只是“配合”老师“完成”教学任务。久而久之，学生就习惯于被动地

学习，惰性强，主动性差，学习兴趣低下。严重阻碍着学习自主、主动学习的积极性，学生

的创新精神受到抑制，实践能力无法锻炼，从而也影响了课堂教学效率。 切实提高学生的学习兴趣，在当前素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。本课题

研究对学校管理制度的重建起到了推动作用。可以推动学校积极探索，符合素质教育理念和

体现新课改精神的新举措。课题研究将引发对新型师生关系构建的深度思考。

[三] 课题研究意义

1．素质教育的要求

素质教育以提高人的素质为宗旨，以“人”的发展为核心。它强调充分发挥弘扬人的主

体性，强调教育要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，强调学生在学习活动中是认识活

动的主体、实践的主体和发展的主体，是发展的主人。而众多研究已逐渐表明：学生的主体

性是否得到充分发挥则是素质教育的基本标志，其核心是学生的学习兴趣。也就是说，只有

学生在情感、思维、动作等提高了兴趣，积极参与了教学活动，学生的主体性才能充分得到

体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处.

2．课程改革的要求

改变学生消极被动的学习方式，正确发挥教师的作用是基础教育课程改革的重要目标。

义务教育数学课程标准提倡学生主动积极进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学

活动，指出动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式。教学中教师应激

发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，提高学生学习的兴趣，帮助他

们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，

获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合

作者。

3．小学生数学学习兴趣的现状 当前的小学数学课堂教学，以“教师为中心”的教学思想仍然根深蒂固。尤其是小学数

学教学课堂上表现得更加明显。课堂上学生的“主体性”常常受到教师“主导性”的排斥、

羁押而被架空，学生只是“配合”老师“完成”教学任务。久而久之，学生就习惯于被动地

学习，惰性强，主动性差，学习兴趣低下。严重阻碍着学习自主、主动学习的积极性，学生

的创新精神受到抑制，实践能力无法锻炼，从而也影响了课堂教学效率。 切实提高学生的学习兴趣，在当前素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。本课题

研究对学校管理制度的重建起到了推动作用。可以推动学校积极探索，符合素质教育理念和

体现新课改精神的新举措。课题研究将引发对新型师生关系构建的深度思考。

二、课题研究的目标和内容 研究目标

主要目标：

（1）更新教师的教学观念，变革教师的教学方式，使教师真正成学生学习活动的组织者、

引导者和探索者。进一步更新教师教育教学观念，自觉用新课程理念指导自己的工作实践，

在课堂教学中建构符合新课程理念的教学设计，积极撰写论文，切实提高科研水平。

（2）变革学生的学习方式，探索信息文化背景下学生学习方式变革与课堂教学变革的理

论体系和实践操作模式，促使学生学会学习，根据实际需要科学、辩证、灵活地运用不同的

学习方式掌握在信息化环境下生存的本领。

（3）通过研究，不断积累素材，丰富校园信息文化氛围，开发校本资源。让学生成为学

习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造力不断得到发展，培养学生的创新和实践能力，

促进其整体素质的全面提高。培养学生健康的生活方式和健康的心理品质，乐观向上的生活

态度，促进每位学生的个性健全发展。

（4）通过研究与试验，改革重教轻学的传统教学模式，改变学生学习偏重于记忆和理解

的接受式学习方式，变学生原有的被动学习为自主学习，个体学习为合作学习，接受学习为

探究型学习，构建自主型学习模式、协作型学习模式、研究型学习模式，寻求优化学习主体

活动的现代化教学模式，帮助学生形成一种主动探求知识，并重视独立解决问题，有利于学

生终身学习与终身发展的积极学习方式，实现从“教”到“学”的根本性转变。 而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，培养未来需要的创新人才。

（6）研究适应新的认知环境和社会条件的成功的学习方式的特征。探索促进学生学习方

式良性转变的策略和途径，探索顺应和促进学生学习方式良性转变的理科教学新模式。培养

学生的创新思维和创新能力。培养学生的创造性思维、培养学生的创新精神，培养学生合作

探究的精神以及培养学生收集、分析和利用信息的能力。改变教学观念并形成一套较系统的

形成学生学习方式的策略。 学生自主学习是新课程标准的基本理念，也是培养适应时代发展需要的人才和创新教育

的需要. 本课题的研究目标就是通过对提高小学学生数学学习的构成要素分析；探讨如何在数

学课堂中提高小学生学习兴趣的策略及教学方法，充分发挥课堂教学主阵地的作用，树立学

生在教学过程中的主体地位，还学生一个宽松民主的学习氛围，让学生在这个氛围中真正领

会数学的真谛，提高数学素质，成长为社会所需要的人才。

三、研究方法

研究内容 1．小学学生数学学习学习兴趣培养的构成要素分析；

2．教学中提高小学生数学学习兴趣的策略；

3．构建与提高学生学习兴趣相适应的数学教学模式初探；

4．适应促进小学生学习兴趣提高的评价体系的研究。 研究方法

1．行动研究法 以行动研究法为主，通过教学研究，检测就本课题研究所运用的对策与

措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。

2．研究调查法 通过问卷调查形式，了解小学学生数学学习兴趣的现状并针对他们自主

性学习中存在的不足，寻求相应的对策，采取有效的措施。

3．文献研究法 通过对建构主义理论、现代信息传播理论和自主学习等相关教学理论的

学习，了解现代教育的基本观念和自主学习兴趣和各种教学模式的特点，为本课题的研究打

下理论基础。

研究步骤

1．准备阶段：研究课题前期论证（2012年3月——2012年6月）

（1）组成课题实验组；

（2）课题组成员学习培训；

（3）构建课题目标，确立研究内容，进行理论学习，完成课题申报书

（4）制订实施方案。

2．研究阶段（2012年7月——2013年12月）

（1）进行小学学生数学自主学习兴趣的调查分析；

（2）围绕课题主要研究内容定期进行研讨、课堂观摩等活动；

（3）撰写教学案例、优秀教学设计和论文；

（4）积累研究资料

3．总结阶段（2013年1月——2013年4月）

（1）完成小学学生数学自主学习兴趣的调查分析报告；

（2）构建小学学生积极主动学习的教学模式及相应的评价体系；

（3）撰写有关培养小学生数学学习兴趣的案例、论文；

（3）整理相关资料，撰写结题报告，成果送审。 主要工作是：按实验方案进行总结，整理资料，撰写结题申请报告、实验报 告，整理并出刊教师论文集，有关本课题的典型教案等资料，为进一步扩大实验研究的

成果做好准备。

五、课题成果形式与构成

1、成果的形式：论文

2、构成:

(1) 理论概括性的学术论文。

(2)典型课教案、实录、反思。

(3)阶段性小结。

(4)学生的个案跟踪材料。