校园网络文化的时代意义
校园网络文化的时代意义
来源：北京城市学院学报
校园网络文化是网络文化和传统意义上的校园文化相结合的产物。网络文化是以计算机技术和网络为物质基础，以现实的人在电子空间进行网络生活为基本内容的文化形态，它是一种不分国家、不分地区的全球信息资源传递与共享的文化。网络文化给学生带来了快捷的学习手段、丰富的学习内容、多彩的学习界面，让学生真正体验了外面世界的精彩, 成为了大学生生活的重要组成部分, 对塑造大学生新的精神生活，影响学生成长起着重要作用。作为人类文明标志的网络之
所以让青年学生情有独钟，是因为网络文化有其传统文化无法比拟的独特魅力。
1．文化的共享性。
由于国际互联网是网络之间的连接，既无开端也无终点，各种文化能够得到充分的展现和有效的交流。人类的文化融合在网络中最终得以实现。网络所形成的文化共享，使我们既可以足不出户游遍世界一流的图书馆，也可以在BBS 上参与某一问题的讨论，充分阐述自己的观点。由于网络所构成的没有地理空间限制的协同学习环境，给我们构筑了许许多多的无“围墙”学校。这种不受时空、场合限制的文化环境，更有利于促进大学生的个性发展，调动自己学习的自觉性与主动精神，更有利于挖掘思维的潜力，激发学习的兴趣，从而培养良好的创新素质。在这一点上是传统教育体制所无法比拟的。
2．内容的多元性。
网络文化的多元性主要分为三个层次：
①认知层，这是网络文化的最深层结构，主要指基于网络的时空观、价值观、世界观等思想态度及信仰；
②规范层，包括对各种协议的认可、对使用规则的遵守。如在网络中不允许随意访问他人计算机系统；
③表意层，指外化于人们行为的包括语言、朋友关系、行为方式等对已存在价值的表意象征。这是网络文化的表层结构。 网络为我们提供了一个了解外界的窗口，它让我们接触到多元文化的同时教我们认识到什么叫做平等、自由与竞争；它为我们提供了一个开放性的信息交流平台, 通过信息，我们可以更全面、
具体地了解到世界文明化的进程；通过交流，青年学生的思想在各方观点的碰撞下日趋成熟与理智。 网络是一个巨大的资源库，其存在对校园中的学生而言是免费的财富。
3．信息的快捷性。
这一特征是以开放的体系为前提的。由于开放性，信息的传递更加迅速，信息的使用更加有效，各种风俗时尚和社会热点总会以最快的速度在网络中得到体现。网上信息以光速向世界各地传播，如电子邮件更是比普遍邮件快得很多，它已经成为我国网络用户的主要通讯方式之一。根据中国互联网络信息中心的调查，我国网络用户平均每周发出的电子邮件数量达到10封，远远超过邮政信件。网络的发展密切了人们的联系，改变了原始的点对点的交流方式，使人们能够在更大的范围中结交朋友，交流感情。
4．交流的互动性。网络的交互，分实时交互和非实时交互。实时交互又分两种，一种是人与人交互，另一种是人机交互。前者是指受教育者可以在网上论坛或在线指导上发表自己的思想观点，大家通过网络进行一对一、一对多和多对多的双向交流；后者是管理者或教育者针对某一专题预先设计好问题与答案，当受教育者访问该专题时，由机器提问或解答，实现人机对话。非实时交互是指人们通过E-mail 、电子公告板、留言板等来相互传递信息。这种互动性特点为远程教育带来了无限前景。
校园网络文化是一把双刃剑，开放的网络具有得天独厚的优势的同时，也随之带来了许多负面影响，它既可以拓宽我们的视野，使网络成为我们获取信息和知识的重要工具；同样，网络也能使人颓废、堕落，甚至成为网络时代的牺牲品。
1．网络导致青年学生的道德缺失。
网络是人类有史以来最大的信息库，互联网有利于学生的学习和思维的创新的同时，也是一个巨大的信息垃圾场。网上信息良莠不分，泛滥成灾，各种不良信息充斥其中。根据英国米德尔塞克斯大学的蒂姆莱贝教授的调查，因特网上非学术性信息中大约有47％与色情有关。这些色情信息不仅对青少年身心健康造成极大的危害，而且使性道德观念产生混乱，对德育产生很大的消极影响。由于学生尚未建立完善的价值观、人生观，其认知受外界影响很大，而国际互联网没有国界，任何信息（包括暴力、黄色）都可以在其中得到广泛传播，导致一些人
在虚拟的网络世界中寻求完美的人生，消极失望地对待充满缺陷的现实世界，甚至会滑向犯罪的泥潭，最终走向自我毁灭。
2．网络易铸成没有人生目标的“空心人”。
虽然网络给青年人提供了快捷的沟通速度，但是一些大学生的理想化追求会使其只热衷于和网上交流情感，而忽略了近在咫尺的现实中的亲情和友情。人与人之间的交往由于隔了一道屏障而变得不可琢磨。正如比尔·盖茨所言，你甚至不知道对方电脑屏幕前坐着的是一条会敲键盘的狗。这种长期的冷面无情的交流将会导致一些青年精神孤僻、冷漠，对前途产生迷悯的情绪，失去行为规范，淡化对社会的责任感，成为没有人生目标的一代“空心人”。在美国，曾入侵美国五角大楼和英国国防部计算机网络的都是年龄才十几岁的中学生。现实社会中因特网虽然分解了传统教育中教师的重要教育功能，但它却无法替代教师教给学生的重要价值观念和道德观念，如理想、纪律、责任及协作精神，以及教师本身所具有的人格魅力。