以作文教学为突破口提高学生的语文综合素养

以作文教学为突破口提高学生的语文综合素养

曹坊中心学校 邱加庚

作文是学生认识水平和语言文学表达的综合能力的实践，是运用书而语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，作文能力是语文素养的综合体现。

但多年来，小学生畏惧作文，厌倦作文的现象普遍存在，作文似乎成为孩子们心中挥之不去的负担，如何在教学中有效的提高学生的作文能力，真正使他们乐于表达，真正做到“以我手，写我口，写我心，抒我情”是摆在每位语文教师面前的一个急待解决的问题，也是落实新课改，扎实落实素质教育的精髓所在。 认识到这一点，我们以“作文教学”作为语文教改的突破口，在全校范围内提出“以学文阅读促写作，以写作促提高、促发展。”的口号，并以此为契入点，促动、推进全校的语文教学的整体水平的提高。

一、首先，全方位调动一切积极因素、激发学生写作欲望与热情。

1、要使学生对作文有好感，首先要让教师对作文教学有热情，我们一方面对教师作文教学提出硬性指标，对各年级作文教学提出细致的要求目标，同时建立作文教学考评制度，另一方面进行有关专题培训，开展作文教学业务讲座，并与北方图书城建立网落联系，定期将有关写作书目推荐教师，学校购进大量有关的业务书籍，同时以小报或业务学习的形式将前卫作文方法介绍给教师，行之有效地开展师训活动，并号召教师撰写有关专题论文、教学随笔、教学反馈。做专题研讨课，对教师中好的作文教学经验、方法及时推广。

2、教师对作文教学的情有独钟，同样感染着学生对作文的喜爱，每学期初教师备课时就将与本册书有关的课外读手推荐给学生，并鼓励孩子阅读，教学时我们将激发学生写作兴趣、自信心，激发学生创作灵感，作为作文教学的核心，它们是作文最重要的内驱力，而这一点往往是过去被忽略的。孩子们有了写作的欲望，我们再多为他们提供展示的机会，使之有成就感，学校成立了“春芽少年文学社”请名作家单复，《下一代》杂志主编王卓为顾问，他们同学生联谊进行讲座，对学生作文进行修改，通过交流孩子们长见识，开拓视野，更加醋爱写作。学校“金喇叭广播站”及时将学生中的优秀作文及教师点评进行广播。我们还与电视台联办了小记者、小主持人培训班。每学期，学校将学生的优秀作文装订成册、汇编成集，这都为孩子们提供展示的空间。同学们欣赏着出自同龄的熟悉的好朋友、同学们的那些还带着稚气的作品，使他们迈开了写作的步子，具有写作的勇气，使孩子们消解了写作的神秘感。

二、采用各种有效手段，前卫方法，循序作文，使学生作文有章可循。

1、观察生活，提供素材。

写作离开素材就会成为无米之炊，无本之木，做为新世纪的语文教师，要有不断开发教育资源的意识和潜能，整合语文教育资源的能力。教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，充满激情地，想把自己想法表达出来的气氛下，才能产生儿童作文丰富多彩的那些思想、情感、词语。”我们要求每位教师应教给孩子们观察生活，捕捉写作素材的方法。作文必须从儿童兴趣出发，涉及孩子的情感领域，才会激发写作内驱力，激发他们写作欲望，使他们积极主动，心情愉悦作文。一方面多开展形式新颖的活动，抓住孩子们最感兴趣的游戏，进行适时引导，从生活的小镜头、细节中捕捉写作素材。另一方面关注孩子最新动向，捕捉孩子兴奋点，探寻教师文化与孩子文化的共鸣区，诱发写作欲望，建构孩子们特有的

文化世界，拓宽学生作文渠道，引出作文的“源头活水”。

２、广泛阅读，注重积累。

阅读是写作的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”正说明阅读对写作的作用。没有大量的阅读，不可能写出好文章。为此，我们要求教师要根据本班学生的实际情况，将不同内容的有价值的好书不定期地介绍给孩子，向他们推荐适合他们读的好文章，激励孩子多读书看报，并借助阅读量统计表（每周一统计）促进孩子加大阅读的力度。（每班都有，不断完善，标出书名，字数，红旗形式）。阅读的同时，我们重视背诵，号召学生打开记忆的仓库，丰富语言积淀、储备。背好词佳句，熟背一定量的例文，这样作品中的精华部分可以内化为学生的文化底蕴。此外，使文中的布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞手段等，在学生头脑中形成各种写作的“范型”。心中有类型，手中有范文，这样学生就会文行笔随，挥洒自如。

每节课前我们要求教师用五分钟时间让学生自我汇报、自我展示：成语接龙，每日格言，每日新闻，背诵古诗（低年），美文片断赏析，专题演讲等等。根据本班实际，每天安排一项或两项，学生对此兴趣盎然，受益匪浅。

３、读写结合，循序作文。

我们学校教学特色是韵语实验，几年来我们尝到了韵语教学的甜头。它突出的特点之一，就是对学生作文能力训练特别实，体现这部分训练的教材编写的特别好，为韵语教学起到画龙点睛之笔，更为教师指导学生作文教学“雪中送炭。” 于是，我们把“作文训练指导”这部分介绍给所有语文教师，并鼓励他们集众家所长，厚积薄发，灵活运用，同时还向他们推荐其他优秀教师的好的作文方法，使他们在探索作文教学方面迈出了一大步。

同时，我们提出课堂要精讲多练，削枝强干，讲练结合，把练笔实实在在落实在课堂中，教师备课时要找准课文中能体现对学生作文训练的训练点，结合文章体现读写结合切磨点的精彩片断，进行小练笔、片断训练、口头作文训练„„（续写、仿写、改写„„）“精讲重点、尝试练笔、再读再写、循环提高”这种读写准确而巧妙的结合，使课堂上既完成读的任务，又完成一定量写的任务，以读促写，以写带读。自习课上教师将作文的具体要求布置给学生，由于课堂上学生作文主体框架已形成，此刻再拿起笔二次完善作文就感到轻而易举，即使是学困生也知道从何下笔，不再头痛，减轻了负担，同时二次推敲激发了学生为写出好文章需再阅读的愿望、兴趣。

学生作文是“由仿到创”的过程中提高起来的，模仿是学习的最初形式，学生就是在仿写中逐步掌握在仿中表达思想的要领，范文的写作技巧变为学生自己运用自如的表达技能，由此实现创的飞跃。由仿到创实现写作知识的最直接的迁移，写作水平在极短时间内有较大提高，培养写作兴趣，消除心理障碍，使学生由怕写作文变为爱写作文。

我校从四年级开始训练学生即兴作文，即：末经学生事先酝酿现场出题，一定时间内现场创作，它是写作能力的综合体现，它的特点：“构思快，行文快，入题快”。由于学生信息量大，会运用读写结合的方法，因而写作欲望强，更关注与己密不可分的生存环境，激兴作文对学生来说是一种乐趣，是一种竞争，一个表现自我的好时机，学生的作文能力也逐渐提高。

要提高作文能力，除采用科学的训练方法外，还必须有一定量的写作练笔，这样才能由量变到质变。我们要求学生写一定数量的日记，鼓励孩子天天记日记，低年级孩子在老师指导下可记周记，可写“观察日记~生活日记~看图日记~影视

日记~读书日记等等。

以上仅仅是我们学校在培养学生作文能力，提高写水平方面的几点做法，我们感到学生们比以前更爱作文，爱祖国语言文字，通过写作陶冶情操，思想得到净化，丰富语言的积累，培养情感，发展思维，我们将不断探索，多年来，小学作文教学在研究文章作法，教给学生写作知识方面进行了有益的探索，取得了可喜的成绩。但是，由于对儿童认识周围世界的主体活动研究不够，对儿童已有的认识向文章的转化过程缺乏探讨，对儿童的主导生活及情感特征没有系统的把握，小学作文教学存在着脱离儿童情感实际，远离现实生活，机械依纲据本，指导评讲脱节等诸多现实问题。为了彻底扭转小学作文教学投入多，收效低的局面，我以小学作文与生活的教学研究为突破口，切实改进小学作文教学，取得了明显的实效。

2012年1月12日