教师如何做课例研究
教师如何做课例研究
新课程改革以来，为了提高课堂教学效率，教师课前如何备课，如何进行课例研究势在必行，本人结合教学实践谈谈如何做好课例研究，与一线教师共享研究成果。
一、课例的真正含义
“课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决定的再现和描述，即“讲述教学背后的故事”。
（一） 课例是一个实际发生的教学实例。
许多教师会把课例与教案、课堂实录混淆，教案是教师上课前预设的文本计划，课堂实录是对实际发生的课堂进行逐字逐句地文本记录，课堂实录本身是客观的记录，我们不能从中直接看出教学的思路和想法，如果看出了也只是推测。而课例在“讲述故事”时有可能运用教案来说明为何这样授课的思路和想法。原来授课的老师和研究人员“背后的故事”并不能包含在其中。
（二）课例是一个有学科内容的课堂教学。20世纪90年代，教育研究出现了三个新的动向：第一，开始注重“自下而上”的定性研究方法；第二，研究人员开始走进课堂和教师一起研究教学问题；第三，培训过程与研究过程逐渐合为一体。在此背景下，案例研究成为教育领域的新宠。课例聚焦的是有学科内容的课堂教学，而非一般性的教育问题。所以课例与案例的最大不同在于以学科教学的内容为“载体”，课例与案例的关系可以用下面的集合关系表达：
从上面这个集合图可以看出，教育案例不过是案例中的一类，案例的范围最大，在各个领域都有；而课例又包含于教育案例当中，只有那些以学科教学内容为载体、具有一个研究主题的教育案例才专称为课例。
（三）注意区别课例与课例研究
课例与课例研究的区别，好比教案与教案设计的区别。前者指最后产生的成果形式是一个“课例”，后者把形成这个成果的过程称为“课例研究”；前者是静态的结果表达，后者是一个研究的动态过程。所以通常我们说“课例研究”往往指的是“做课例”的过程，说到“课例”往往指的是成果表达形式
二、课例的构成要素
（一）主题与背景
主题与背景是课例的第一要素。因为课堂教学是复杂的，通常的听课、评课往往对一节课从各个角度提出各种改进意见。课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问题，而是追求通过一个课例认识一个小的研究问题——这就是研究的主题，“小”才有可能“深”。研究的主题最好从课例的题目就能看出、或者开门见山地交代，这样别人可以直接地知道这个课例探讨什么方面的问题，而不要读了洋洋洒洒几千字还不知课例想解决什么问题。主题从哪里来、为何选择这个主题进行研究？这就需要交代该课例产生的背景。例如，背景中可以交代主题是来自教学中常见的困惑、来自教学中常见的困扰难点、来自课改中的核心理念的践行等。背景的交代可以使读者感受到整个课例的价值和意义所在，帮助读者理解课例中改进课堂教学的背景和条件等。
（二）情境与描述
课例的载体是学科课堂教学，因此课堂情境的描述是必不可少的，但这不等同于把大篇的课堂实录直接摆进课例报告里。课例的描述不能杜撰，它来源于真实的课堂教学及其改进教学的研究过程，但其情节可以经适当的调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸现讨论的焦点。各个课堂情境的选择要环绕课例研究的主题，有时为了凸显与研究主题密切相关的问题，甚至对片段中的语言也可做适当剪裁（如用省略号略去一些无关的话语、删去一些口头禅等）。除了使用第一手的直接的实录描述，也可以用作者讲述的方法对实录片段进行第二手的描写，包括作者本人当时的想法、感觉等都可以写入课例。围绕主题的情境描述要追求准确、精简、引人入胜。
（三）问题与讨论
课例反映的是教学改进的过程，因此在课例描述中必然包含着提出的问题，以及由问题引发的后续讨论。因为课例反映的是教学研究“背后”的故事，交代产生这个课例的过程中的问题线索，使读者知道研究教学进展过程的来龙去脉，否则读者只是感觉到描述了一节“好
课”，却不知产生这个“好课”的过程是怎样的。对读者来说，把研究授课的问题及其讨论梳理出来、展现过程，可能更具启发价值。课例描述中提出的问题有的可能在后续讨论中解决了，有的没有解决，但都可以呈现出来。甚至作者可以提出一些开放思维的后续问题或两难问题，留下一个今后可以继续研究和讨论的空间。对于研究过程中提出的各种问题加以筛选和梳理，最好问题的线索能够环环相扣，这样对读者更具吸引力，而且可以引发深入思考和讨论。那种没有问题的课例描述，或者说只是一节“好课”的展示，实际上并不是我们在这里所倡导的。
（四）诠释与研究
对课例本身加以解读，赋予它更高一层的普遍意义，就需要对课例作出诠释、增加一些研究的成份，这是课例的另一要素。不过这种诠释应该是归纳型的、内容紧紧扣在描述的课堂教学和讨论过程上，不宜夸大和跳得太高，否则极易沦为空谈，使得课例前面是具体的课堂教学实例，后面是一般理论的泛泛而谈。很多经验性论文就是这样的类型。对课例的诠释实际上就是交代对于课例研究中不同阶段出现的问题是如何理解和处理的、包括课堂教学为何如此改进等的原因，也就是要讲出课堂教学“好”在哪里、“不好”在哪里的理由，使读者明白其“背后的故事”。诠释可以选择多个角度解读、尽可能回归教学的基本层面而不要脱离课堂教学。对课例的“研究”，主要是通过一节课的改进和研究过程，究竟获得了哪些理性的认识或者初步结论，需要一些概括和提炼。这些“研究成份”使得课例不仅仅是对研究一节课的描述，而且对教师们在日后课堂教学中考虑一类课的改进有所启发。
三、课例的类型
（一）课例的类型
对课例的划分没有一个统一的标准，以下的划分是根据课例对教师专业水平提升的作用来区分的，它们之间并没有逻辑上的严格并列关系，相互有所交叉，但主要是根据课例的侧重面对教师专业发展的价值而言。
（1）问题呈现型
这种课例主要来自教师课堂教学实践中所产生的问题，主题往往就是问题的核心所在。它关注到了理论与实践关系，但偏重于实践中存在的问题，课例设法找到理论来解释并协助解决实践问题，以问题的形式唤起教师的深刻反思以及随后的反省行动，问题通常是开放型的，没有相对统一的共识。
（2）经验分享型
这种课例主要来自教师一个新颖的教学设计及其随后的教学改进过程。表达的手法通常会以“故事”的形式来叙事，这种利用“叙述体”的知识极易在教师之间取得沟通。课例本身是教师用于查找他人同一内容载体如何教学的重要文献资料，是一般的理论性文献资料无法取代的知识。如前文利用“心灵游戏”上作文课的课例就属于这一类。
（3）理论验证型
这类课例的出发点往往是推崇某种教学思想或教学理论的价值，认为教学就是将这种思想或理论应用于实际课堂教学的结果。课例往往成从各个角度印证教学思想或教学理论的鲜活实例。这种课例暗含的结构是演绎型的，就是从理论观点出发、按照理论设计和改进课堂教学，最终再用该理论来解释教学或课例从某个角度丰富了该理论。本文的所倡导的“本原性问题驱动课堂教学”即一种教学理念，下文中的许多课例属于这一类。
（4）知识产生型
这种课例比较少见，但其价值较高。这里的知识产生包括课例所反映的新的教学思想、理论视点等，也包括课例研究中对学科内容产生的新发现、获得的新知识。我们做过的“勾股定理”的课例就是这样一例，课堂教学中得到了一个“有条件的数学结论”：“2ab＋n2＝c2，当a－b＝n时”。这种课例可以丰富数学教师的学科知识。
上述划分并非严格，实际上当我们阅读一个课例时，它很可能同时具有两种类型课例的特征，只不过在其中某一方面更为突出。
四、课例的撰写
很多有经验的教师和优秀教师经历过不少“磨课”的过程，在头脑中有一些精彩的课堂教学实例。如能把它们进行理性梳理和加工，凝炼出一个焦点主题，并赋予一定的背景意义，很可能就会形成一个课例。如何把这样的教学经验转化为一个课例呢？
（1）第一阶段：琢磨典型的课例
如果从来没有写过课例，在前期准备阶段可选择一个或几个典型的课例，对其内容、结构进行分析。可重点领会如下几个方面：课例作者如何陈述事件的发生发展过程？如何突出研究的主题和产生的主要问题？如何处理课例的各个组成部分之间的关系？提炼的主题如何与选择的课堂教学情境或内容相关联的？通过这样的学习过程，体会课例的几个要素。
（2）第二阶段：回溯教学实例的产生过程
可以回想自己头脑中认为精彩的教学实例是如何产生的，包括如下方面：当时有哪些人参与教学研究过程，哪些人在哪个阶段的观点给自己留下了深刻印象？该教学实例产生前后
上过几轮课？教研活动是如何展开的？在不同阶段授课教师的心理感受、遇到的问题是怎样的？不同阶段的每个参与者的观点是如何发生改变或逐步深入的？这些问题的回溯性思考是为了引发当时的经历和感受，目的是抓住精彩教学实例产生的前因后果和重要细节。
（3）第三阶段：撰写课例初稿
如果对于该教学实例的整个前后过程非常清晰，而且当时研究的主题和问题也很清楚，包括它的背景、价值、意义都很清楚，那么可以立即从课例的几个要素着手开始写作。很多情况下，教师面临的问题是，觉得教学实例很精彩，但对研究过程和主要观点、主题及主要问题感觉一团乱麻，无从下手。在这种情况下，可以首先回想整个教学实例研究过程中留给自己印象最深的、具有冲突性的事件片段，而这往往是课例中最重要的关键事件。然后对这个关键事件是如何发生的进行回想。思考当时的背景是怎样的？这个关键事件之后又发生了什么、如何处理的、后来得到什么结论？等。这个办法其实是从最重要的事件入手，追因索果，是个比较有效的技巧，教师容易着手写作。
（4）第四阶段：斟酌和修改课例
写好初稿后，首先可以用课例的几个要素来衡量，看看是否具备课例的基本条件，缺什么补什么，累赘的可以删去。自己感觉基本满意后，可以请没有参与过这个课例研究的人阅读，听听他们看后是否读到了自己想要表达的思想。因为写作课例的人头脑中有很多潜在的细节，很多时候自以为都交代清楚了、明白无误，可是没有参与过的人一无所知，就不一定理解。所以听取“局外人”的意见，进行反思、斟酌，甚至重写，也是一个有效的技巧。
（5）第五阶段：凸显课例的价值和意义
在课例基本完成后，考虑一下所写课例的类型，也就是整体考虑课例的价值和意义究竟在哪里。这个阶段可以重新考虑修改标题、用比较贴切的主题词汇突出该课例的价值和意义所在。
其实课例的写作本无定法的，精彩的课例没有什么固定的套路，甚至没有数字序号标记的段落划分， 一定要注意备课是上课的基础，重视课例研究，今后实际教学中践行以上各项要求，在课例研究中优化课堂教学，不断提升自己的专业素养。
五、课例研究计划：
1、学习理论，确立研究方向。首先认真学习课例研究理论基础知识，熟悉教材，在做课例研究时要先定一个方向，请教名师，学习他人宝贵经验。
2、深入一线，明确选题。在选定方向的前提下，深入教学一线，查阅各种科学的资料，征求
上过几轮课？教研活动是如何展开的？在不同阶段授课教师的心理感受、遇到的问题是怎样的？不同阶段的每个参与者的观点是如何发生改变或逐步深入的？这些问题的回溯性思考是为了引发当时的经历和感受，目的是抓住精彩教学实例产生的前因后果和重要细节。
（3）第三阶段：撰写课例初稿
如果对于该教学实例的整个前后过程非常清晰，而且当时研究的主题和问题也很清楚，包括它的背景、价值、意义都很清楚，那么可以立即从课例的几个要素着手开始写作。很多情况下，教师面临的问题是，觉得教学实例很精彩，但对研究过程和主要观点、主题及主要问题感觉一团乱麻，无从下手。在这种情况下，可以首先回想整个教学实例研究过程中留给自己印象最深的、具有冲突性的事件片段，而这往往是课例中最重要的关键事件。然后对这个关键事件是如何发生的进行回想。思考当时的背景是怎样的？这个关键事件之后又发生了什么、如何处理的、后来得到什么结论？等。这个办法其实是从最重要的事件入手，追因索果，是个比较有效的技巧，教师容易着手写作。
（4）第四阶段：斟酌和修改课例
写好初稿后，首先可以用课例的几个要素来衡量，看看是否具备课例的基本条件，缺什么补什么，累赘的可以删去。自己感觉基本满意后，可以请没有参与过这个课例研究的人阅读，听听他们看后是否读到了自己想要表达的思想。因为写作课例的人头脑中有很多潜在的细节，很多时候自以为都交代清楚了、明白无误，可是没有参与过的人一无所知，就不一定理解。所以听取“局外人”的意见，进行反思、斟酌，甚至重写，也是一个有效的技巧。
（5）第五阶段：凸显课例的价值和意义
在课例基本完成后，考虑一下所写课例的类型，也就是整体考虑课例的价值和意义究竟在哪里。这个阶段可以重新考虑修改标题、用比较贴切的主题词汇突出该课例的价值和意义所在。
其实课例的写作本无定法的，精彩的课例没有什么固定的套路，甚至没有数字序号标记的段落划分， 一定要注意备课是上课的基础，重视课例研究，今后实际教学中践行以上各项要求，在课例研究中优化课堂教学，不断提升自己的专业素养。
五、课例研究计划：
1、学习理论，确立研究方向。首先认真学习课例研究理论基础知识，熟悉教材，在做课例研究时要先定一个方向，请教名师，学习他人宝贵经验。
2、深入一线，明确选题。在选定方向的前提下，深入教学一线，查阅各种科学的资料，征求
老教师的意见确定选题。
3、勇挑重担，深入研究。
4、实践反思，总结积累。
5、完善提高，撰写论文。