学校心理学
第一章 学校心理学概述
学校心理学主要研究学生的人格、身心发展以及认知、学习、适应等,同时也根据学校教育工作的内容和要求,对教师、家长进行适当的心理援助和咨询。
学校心理学最初诞生于美国,受到心理测量运动、特殊教育以及精神卫生运动等学术研究的广泛影响,现已运用于世界各国的学校教育实践。
我国的学校心理学起源于20世纪80年代的学校心理辅导和心理健康教育活动,具有广阔的发展前景。
学校心理学是一门学科交叉性很强、又有自己独特研究内容和目标的新兴边缘学科。 学校心理学的研究方法种类较多,比较重要的一种是案例研究法。
学校心理学在今后的二十年中将会有更重大的进展和突破,多学科的合作研究和相互渗透、融合,将为学校心理学发展提供新的思路和方法。
第二章 学校心理学的基本内容
学校心理学的基础理论是由关于学生成长与发展的心理学基础理论,学校教育的理论和关于心理健康辅导与咨询的理论综合而构成的。
学校心理辅导的目标与学校教育目标是一致的,可分为成长发展性目标和预防矫正性目标。
学校心理辅导的基本内容主要分为学习辅导、人格辅导、生活辅导和职业辅导四个方面。 学校心理辅导实施发展性、预防性和治疗性“三层次介入”理论,构成一个统合型的心理健康教育体系。
学校心理辅导与咨询主要是学习问题,适应问题,成长与发展问题这三个领域,对象主要是学生,同时也为教师和家长提供咨询和服务。
学校心理学的研究和实践要实施综合的、发展的、以人为本的理念;贯彻个别咨询与团体辅导,教育性与人性,从矫治的心理辅导到培育的、发展的心理辅导等原理。
第三章 实施素质教育与学校改革的心理
素质教育是不断发展的概念,是我国改革开放在教育理论和实践上的产物。
马克思主义关于人的全面发展理论是素质教育和学校改革的理论基础。
新世纪学校模式是开放的、和谐的、以人为本的、多元化的学校模式。
基础教育中仍然广泛存在片面追求升学率或应试教育倾向所带来的负面影响,中小学生总体可也负担偏重,在一定程度上埙害了身心健康。
社会文化和舆论环境在一定程度上给素质教育提供了良好的氛围,但仍需进一步治理。 在我国现实的国情条件下,高考制度依然是相对客观、公正的高等学校人才选拔制度,高考制度改革的方向不是对高考制度的整体否定,而是逐步实现统一化和多样化的和谐,标准化与个性化的统一。
用人制度改革的不断深化为素质教育产生了一定程度上的积极影响,但仍需进一步完善。
第四章 港澳台的学校心理学发展比较
以港澳台地区学校心理健康教育的发展来看,台湾最早开展,起源于学术团体的倡导,至今已建立相应的法令而逐渐使辅导工作步入正规化。
港澳台地区目前都是以发展性、预防性与补救性三大目标来拟定学校心理辅导的工作内容,辅导工作的推展主要是以预防为主。
港澳台地区学校的学生辅导工作,已逐渐由全校教师共同负担 。港台地区一般要求学校设置辅导人员,且经过专业培训;澳门地区的辅导人员则由教育心理辅导暨特殊教育中心直接派驻学校。
港澳台地区虽然开展辅导工作的时间并不一致,但所面临的共同问题都是缺乏专业心理
辅导人员。
纵观目前港澳台地区于学校心理辅导工作方面的实施,台湾地区由政府及教育行政部门主导,目前主要推行“友善校园”总体营造计划;香港地区由教育署负责,推行学校本位辅导模式;澳门地区由教育暨青年局负责,借鉴港澳台地区的辅导工作经验而举办与辅导工作有关的研讨及交流会。
第五章 学校心理辅导教师
全面推进素质教育,是教育思想和人才培养模式的创新。培养学生良好的心理素质是素质教育的重要任务。
学校心理健康教育和辅导是学校教育的重要环节。因此必须建立起健全的管理体制和组织形式,完善学校的各级功能,建立 一支心理辅导的队伍。
学校心理咨询室或辅导室的建立,要因地制宜,注意心理咨询的保密性、环境因素,以及使用率和实用性。
班级经营的团体心理辅导应该成为学生自我教育、自我成长的一个重要途径。
学校心理辅导教师应是心理和教育工作两方面的专家,负责对全校的学生实施心理健康教育,其职业特性主要有三种。
学校心理辅导教师的各种素质培养中,良好的性格特征是核心。
学校心理辅导专业人员的资格与培养需要借鉴国外优秀经验,进一步做到规范化、科学化。
保证学校心理辅导教师的进修和培训,是学校心理健康教育可持续发展的动力。
第六章 学校心理咨询的理论与技术
心理咨询师指受过专业培训的心理咨询人员与来访者之间的职业关系,它是一种关注人的需要和目标的帮助方式。
学校心理咨询师的主要任务就是在实施心理健康教育的过程中,对有心理不适应问题或障碍的学生实施“发展”与“矫治”相结合的咨询和辅导工作。
所有的心理咨询方法都强调咨询师和来访者之间关系质量的重要性,因此必须处理好咨询过程中面接的技术。
心理动力学咨询的主要观点是:(1)情感问题有其童年经验的根源;(2)潜意识是重要的;(3)在心理咨询过程中要注意移情关系;(4)提出了依恋理论。
认知--行为疗法,建构主义疗法以及关注问题解决方法的疗法已被广泛地应用于心理咨询的过程中,同时,这些方法也被应用到目前的学校咨询中。
以人为中心的心理咨询技术是人本主义心理学运动的关键成分,强调个体的自我概念、成长和实现能力;咨询关系的特征是充分的接纳、和谐和共感。
心理咨询的技术和实践多种多样,彼此间相互竞争,不能说哪一种就一定是最好的,但均可视为促进学校心理健康教育工作的积极力量,
心理咨询的培训已经变得越来越专业和规范化,对于绝大多数学校心理咨询师来说,定期接受督导是继续教育和培训的主要形式。
第七章 学校心理测量与诊断的技术
心理测量是根据一定的法则,依据一定的心理学理论,使用一定的操作程序,用数字对人的行为和心理属性加以确定;具有间接性,相对性,属于等级量表,但可以通过转换当作等距量表处理。
心理测量可用于了解个别差异、增进自我了解;诊断、预测和评价;甄选、分类和安置;为心理辅导和心理咨询服务;也是心理和教育科研的辅助手段。
心理诊断是心理治理的一部分,它从人格入手,以人格理解为核心,是发展的、动态的、不固定的;它着眼于问题或行为的异常;诊断者与被诊断者之间需要建立相互信赖的关系。
学校心理诊断要抓住以下五大因素:身体因素,智力因素,人格,情绪因素,环境因素,体制因素。
学习困难,又叫学习障碍或学习能力障碍。即儿童的学习活动不能达到与其实足年龄相应的教育程度水准,其学习成绩、既能、只是的发展受到明显的损害。
注意缺陷---多动性障碍时幼儿、儿童期较常见的一种心理障碍,主要表现为注意力难以集中,在学习或游戏中缺乏一定的精神注意力和持续力,容易受外界刺激的干扰,产生多动或冲动的行为,一般在学校教育中被视为“问题儿童”。
编制测验的一般程序是:确定测验的目的,分析测量目标,产生侧题,测验的标准化,鉴定测验的基本特征,编写测验指导书。测验的使用要注意表密性、科学性。
第八章 学习心理辅导
学习心理辅导在我国传统教育史上受到了极大的重视,学习辅导的内涵经历了三个发展阶段:从正确学习到以学生发展为本,再到加强学习心理辅导。
学校心理辅导主要内容有:帮助学生了解自己的学习心理特征;培养学生的学习动机和兴趣;培养学生创造性思考、创新的学习能力;对学生的学习习惯和学习态度进行心理辅导;及时发现阻碍学习进展的因素;学校心理辅导教师应对全体学生的学习状况进行诊断性和形成性评价。
在学习辅导最优化上,可以从智力与非智力两方面进行心理辅导。主要包括:培养学习动机、激发学习兴趣、养成良好的学习习惯、排除不良情绪、塑造良好个性、训练自我调控行为、学习策略的辅导等。创造性思考有四个因素:流畅性;柔软性;独特性;具体性。其阻碍因素有:认知、文化、感情、人格、教育等五方面的因素。
对于学生学习效果优劣的科学评价应该从诊断性评价和形成性评价两方面进行。学校中最为常见的学习方面的心理问题通常包括依赖、自卑、厌学、懒散、逆反等五种心理。对学业不振的学生要从学科辅导、生活指导、心理指导三个方面更进行。
第九章 学校适应与社会生活的心理辅导
解决学生的学校压力症与关怀和保护教师的心理健康有着密切的关系。
考试焦虑是一种由考试压力引起的心理障碍,表现为过分担心、紧张、不安、恐惧,有时还有失眠、消化功能不良等。
放松训练就是通过一定的方法使人体的肌肉一步一步地放松,使大脑逐渐入静,从而调节中枢神经系统的兴奋水平,缓解紧张情绪,增强大脑对全身控制支配能力的训练方法。
学生压力大是造成中小学学生课业负担重的最直接原因,而家长对子女的过高期望也是一个重要因素。
升学压力的特点:竞争目标不断提高;竞争中心不断下移;部分大中城市择校现象愈演愈烈,教育乱收费现象屡禁不止;扭曲了教育的目的和学校教学行为。
应对升学竞争,建议实现教育均衡发展,调整高校招生办法,加强舆论的正确导向。 问题行为的矫正有以下方法:对家庭教育环境中不适应的亲子关系或病理现象的消除;自我概念、自我认知的改变;培养承受挫折、失败的能力;强化脆弱的性格;适应行为的再学习;发展的、预防的矫治。
第十章 青春期的心理辅导
受根深蹄固的封建思想影响,我国的学校性教育经历了一个曲折发展的过程。相对于国外来说,发展还有一定的滞后。
研究表明,近50年间,我国青少年性成熟的年龄平均提前了1--2岁,因此即使传授给学生适当的性生理与性心理知识,满足他们对性知识的好奇,尤为重要。
“早恋”是青少年生理成熟、心理成长的必然,受新奇感与叛逆心理的驱使,是寻求爱、归属、尊重的需要。对此,教师与家长应该进行耐心的疏导。既不能鲁莽干涉,也不能听之
任之,而应学习大禹治水的精神:是“疏”不是“堵”。
有得必有失,恋爱也是这样。在遭受失恋的打击后,要直面现实,学会自我解脱;要冷静思考,多维探析失恋原因;要失恋不失德,失恋不失志;要积极寻求有力的支持系统。
性骚扰,指一方通过形体、语言方式,向另一方做出对方不情愿、不欢迎的性侵犯或性暗示,使对方心理出现压抑和恐惧,产生受辱感。
避孕(避免怀孕)或节育(节制生育)是通过破坏受孕的基本条件,阻断生殖过程的某个或几个环节,来终止胚胎或胎儿的发育。
性心理教育是一项巨大的工程,需要家长、学校、社会三位一体,通力合作。中小学生要学会保护自己,勇敢面对性骚扰;要初步了解避孕的方法;家长、教师要调适自己的心理,科学、合理地进行性教育。
青春期性教育是终身性教育中特殊的一段,上游与幼儿性教育衔接,下游与成人性教育衔接,连接成终身性教育的整条河流。
第十一章 青少年网络成瘾的辅导与矫治
“成瘾”是指一种异乎寻常的行为方式,由于反复从事这些活动,给个体带来痛苦或明显的生理、心理方面健康状况的影响,并会导致个体的社会功能受损。
网络成瘾或者网络成瘾障碍的概念最先是由戈德堡在1994年提出的,他将其定义为网络使用的不当模式,导致当事人的社会、生理、心理功能严重损伤或造成痛苦。
扬将网络成瘾概括为以下五种类型:网络性成瘾、网络关系成瘾、网络游戏成瘾、信息超载、计算机成瘾;戴维斯则以“病理性互联网使用”(PIU)代替网络成瘾,他将病理性互联网使用分成特殊性病理性互联网使用和一般性病理性互联网使用。
目前,比较有影响力的关于网络成瘾的理论模型有:ACE模型、认知--行为模型、阶段模型、潜意识模型、社会--心理--生理模型。
网络成瘾损害了青少年的生理健康,导致其现实人际交往能力的下降、自我同一性混乱、放弃学业和教育机会、道德感的弱化,还会导致犯罪行为的增加或是采取自杀行为。
青少年网络成瘾是一个复杂的问题,不仅和网络的特性有关,还受到青少年自身的特点、社会环境、家庭环境等因素的影响。
学校对网络成瘾要有积极的预防手段,主要可以从以下几个方面做起:培养正确的网络意识;加强心理普查,对重点学生进行相应的心理辅导;改变以学习成绩作为单一指标的评价体系,多角度来评价学生;密切师生关系,发挥教师的主导功能;丰富业余生活,利用网络培养学生兴趣;密切家校关系,把握学生的动态。
网络成瘾的心理矫治的主要方法有精神分析疗法、行为疗法、认知疗法、家庭疗法和团体疗法等。
第十二章 特殊需要学生的心理辅导
特殊需要学生,涉及天才学生、智力落后儿童、自闭症及其他发展性障碍儿童、学习障碍儿童、情绪与行为障碍儿童等几大类。
不同种类的学生具有不同的诊断与鉴别的方法,具有不同的、经过特殊设计的课程教学设计和教育方法,个别化教育计划的程序是特殊需要学生教育的一个显著特点。因此差异性的学校心理干预和教育安置管理的方法也各不相同。
特殊教育除了是专门化的、强化的、目标导向的教学以外,还是一种需要持续性进行评估的教学。
融合教育中特殊需要儿童和其他正常发展的同伴可以共同接受普通教育。融合意味着归属,被尊重和有选择权,也就是接纳和珍视人类的多样性,并提供必要的支持;接纳多有儿童和他们的家庭,为他们参与课堂学习提供支持。
第十三章 学校精神卫生与心理临床
近年来,在儿童、青少年中,心因性的精神疾患或心理障碍发生率有所增加,学校教育不仅要抓学科教育,也要关心学生的精神卫生和身心健康。
情绪障碍是儿童、青少年常见的情感方面的障碍,也是一种行为和人格发展的障碍,需要对其所处的教育环境作重大调整并进行相应的心理辅导或治疗。
对于未满18岁的青少年,学校需要加强性心理、性生理方面的教育和指导。
预防艾滋病的教育要从中小学生开始做起,学校要开展专题性的教育和宣传。
在青少年群体中积极开展生命教育和心理疏导,可以使自杀一类的恶性事件得到有效的控制。
儿童、青少年出现了神经症、抑郁症等精神疾患,要早期诊断、早期治疗,精神医学和临床心理学专业人员的介入非常有必要。
第十四章 大学生心理咨询
大学生是一个人从青年期向成人期发展的黄金阶段,也是自我创造、自我实现的时期,因此,大学生的心理特征首先是自我同一性的探索。
大学生的心理健康和精神卫生问题,是我国高校建设和发展的一个关键方面,必须认真做好大学生的心理咨询工作。
青春期危机是个体自我成长、自我完善的契机,没有危机,就没有转机,要辅导大学生做好自我成长的人生设计。
大学校园生活辅导的核心是指导大学生处理好各种各样的人际关系,指导大学生正确面对恋爱和婚姻等各种情感问题。
大学生应培养积极主动的职业意向和求职成功的心理品质,善于把握住机遇。
正确对待考研,专业选择是第一位的,应以良好的心理素质和积极的心态,去面对挑战。 留学生活的心理保健,归根结底要解决好“文化不适应”这一根本的心理因素,并做好“三次预防”的心理调试措施。
留学生数量增加时一个国家、民族的政治文化、教育和经济强盛的标志,关注外国留学生的心理健康问题,是现代学校心理学的一项重要研究课题。
第十五章 生涯规划的心理辅导
生涯规划是一个人近期可能的规划未来生涯发展的历程,在考虑个人的智能、性向、价值、以及阻力、助力的前提下,做好妥善的安排,并借此调整、摆正自己在人生中的位置,以期自己能适得其所。
特质因素论是最早提出的职业辅导理论,强调个人的特质与职业选择的匹配关系。帕森斯是该理论的主要代表人物,被誉为“职业辅导之父”。
安妮.罗伊的亲职影响理论,这一理论强调了儿童时期人格成长对职业选择的影响。罗伊的人格发展与生涯抉择理论,其中心主轴就在于需要的概念。
霍兰德的类型理论,他的类型论源于人格心理学的概念,认为生涯的抉择与生涯的调整时个人在对特定职业类型进行认同后,个人人格在工作世界中的表露或延伸。
中小学生生涯发展辅导是针对处于成长和探索阶段的学生进行生涯发展方面的有目的、有计划的教育。
学校教育与辅导的实施程序:生涯认知阶段、生涯探索阶段、生涯定向阶段、生涯准备阶段、生涯安置阶段。
中小学生涯规划教育的开展和实施要把握几个必要的步骤:确立生涯教育的目标体系、确定生涯教育的基本内容、针对中小学的心理特点制定实施的程序(生涯认知阶段、生涯探索阶段、生涯定向阶段、生涯准备阶段、生涯安置 阶段)。
团体心理辅导在职业生涯规划中的应用:团体心理辅导和生涯规划,都以人的成长、发展为中心,协助人更好地认识自我,了解他人,树立正确的价值观。
第十六章 家校合作的心理健康教育
亲子关系是一种法定的血缘关系和社会人际关系,它影响着父母与子女之间的身心健康与发展。
家庭的教养方式或父母的教育行为,决定亲子关系的类型。
良好的家庭教育与亲子关系,必须具备“爱的基础”“成长的喜悦”和“健全的教育”等三个层次。
学校有责任也有义务指导、培训家长掌握家庭心理教育的知识和方法,家庭和社区要主动协助学校营造良好的心理教育氛围。
家庭心理咨询与学校心理健康教育有互补关系,主要对儿童、青少年存在的生活不适应,身心和情绪障碍等问题进行心理援助。
家庭心理咨询要做到“客观性”和“中立性”原则,使每个家庭成员产生安心、安全感,并在生活中有新的改变或发展。
家庭疗法的理论是一种以理解和分析人类系统为主的治疗技术,因此它的干预目标是具有系统性质的,并且让每个家庭成员交互作用、沟通、改善情绪,即咨询师把家庭系统作为一个整体来进行治疗的。
第十七章 教师的心理健康
教师的职业压力增大侵蚀教师的身心健康,使之出现教育行为,以及人格、行为的异常,最终导致“耗竭”现象的发生。
教师的职业压力的解消,除了外部环境的调整之外,主要靠教师自我调整和自我教育来进行。
从事心理健康教育和咨询工作的学校心理辅导教师也会发生工作应激和工作耗竭现象,严重时可导致心理、生理和行为方面的症状。
对学校心理辅导教师的工作应激和耗竭的干预策略除了针对改变个人的策略与针对改变组织的策略之外,还要完善心理辅导教师的社会支持系统。
教师的自我发展在于使自己的身心健康、人格健全、适应力强,使自己的个性和能力最大限度地发挥,因而要不断地提高自身的素质修养。
提高教师心理健康教育和学校辅导的能力,必须比学生先一步解决自我心理问题的能力,确立自我的主体性,并且不断积累自己的教育经验。
第十八章 积极心理学取向的学校心理学
积极心理学被定义为“致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学”。
积极心理学自发起后几年间迅速发展为世界性的心理学运动,并在积极情绪、积极人格、积极组织和环境三个重要领域取得了显著成就,其发展将对心理学产生重要而深远的影响。
营造积极的学校组织系统环境是实现积极心理学目标的基础,也是其重要保障。
培养学生的积极人格是积极心理学导向的学校心理学之核心目标,可通过两个途径实现,一是增进积极体验,二是培养高自尊。
以积极心理学的导向,整合目标和资源,从医学模式向教育模式转变将是未来学校心理学的发展方向。