修改 蜜蜂说课稿
《蜜蜂》说课稿
B1004 于文秀
尊敬的老师、亲爱的同学们：
大家好！
今天我说课的题目是《蜜蜂》，下面我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面展开今天的说课。
一、 说教材
（一）教材分析
《蜜蜂》是人教版小学语文第五册第四组第14课，作者是法国的生物学家法布尔。这是一篇叙述线索清楚，情节完整的科普说明文，讲的是法布尔为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验，最后发现20只蜜蜂有17只都准确无误地飞回了家，这靠的是一种无法解释的本能。文章语言简短精练，通俗易懂，实验过程介绍得十分清楚，作者用词精确，观察仔细，值得学生去细细品位，从而对科普说明文有进一步的了解。
（二）教学目标
《课程标准》中要求3-4年级的学生“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个会写。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。”三年级正处在从低年级向高年级的过渡期，是培养学生意志品质的最佳时期。因此，我制定了如下教学目标：
1．知识目标：会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“无论、试验、纸袋”等词语。
2．能力目标：了解课文主要内容，弄清试验过程；培养学生朗读和默读的能力。
3．情感目标：感受作者严谨的科学品质和求实的科学作风，激发学生观察的兴趣，培养对自然界、对科学知识的热爱。
（三）教学重点、难点
这是一篇叙述线索清楚，情节完整的科普说明文，讲的是法布尔为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验，实验过程介绍得十分清楚，因此我设计本课的教学重点是：弄清作者实验的过程；三年级学生是培养学生意志品质的最佳时期，因此我设计本课的教学难点是：感受作者严谨的科学态度和探索发现精神。
二、说教法
为了培养学生的朗读和默读能力，让学生充分理解课文内容，感受作者严谨的科学品质和求实的科学作风，锻炼学生的思维，提高学生的语文综合素养，我采用了读书指导法、体验教学法、谈话激趣法。
三、说学法
重视学法指导，是改革课堂教学，培养学生能力、意志品质和学习习惯的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我为学生设计了默读感悟、自主探究、合作交流的学习方法。
四、说教学过程
为达成教学目标，我设计了以下教学环节：
（一）回忆旧知，导入新课
在这一环节中，通过回忆二年级下册的《蜜蜂引路》这篇课文的内容来导入课题。我会这样说：同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？学生回答后，我会接着说：法国著名昆虫学家法布尔
为了证实蜜蜂具有辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们一同走进《蜜蜂》这篇课文去看一看。（板书课题——《蜜蜂》）目的在于温故知新，同时引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。
（二）初读课文，学习生字词
对于生字词读音的掌握，主要通过自读、指名读、出示生字卡片等方式帮助学生掌握生字词的读音。通过多样的方式，来提高学生掌握生字词读音的效率。
在分析字形时，主要让学生自主交流，讨论怎么记住这些生字，介绍自己的识字方法。目的在于培养学生自主识字的能力。
在理解词义环节，主要引导学生通过做动作、结合自己的生活经验、文中的具体语境来理解词语。目的在于提高学生理解词义的能力。
（三）再读课文，整体感知
在这一环节，我会让学生边读课文边思考：这篇课文主要讲了什么内容？在学生回答这一问题时，我会及时从“谁”、“干什么”、“结果怎样”方面予以肯定，使之学会概括一件事。
（四）细读感悟，经历探索
1. 在学习第一自然段时，着重引导学生抓住“听说”，弄清法布尔试验的原因。目的是体会法布尔不盲从别人，遇事愿意寻根问底，具有求实的科学态度。
2. 第二段是课文的重点段，讲的是试验的过程。
（1）我会让学生默读课文并思考：作者做了个怎样的试验? 试验过程分为几部分？在此基础上让学生进行角色体验：假如你就是法布尔，你向老师和同学们介绍一下你是怎样试验的，好吗？根据学生的回答，进行板书：捉住—标记—等候—步行—放飞。这一方式，既能引导学生与文本对话、与作者对话，又可以活跃课堂气氛，调动学生主动性，来帮助学生弄清法布尔试验的过程。
（2）之后我会提问学生：你能从试验中感受到什么？去掉其中的一步行吗？为什么？学生交流感受，我会相机点拨，并指导学生读出自己的感受。以此来感受试验的真实性和准确性，以及作者严谨的科学作风。
（3）再次默读课文第二自然段，想一想法布尔放出蜜蜂后做了什么？为什么推测蜜蜂可能回不到家了呢？先独立思考，再和同桌讨论。目的是让学生体会法布尔不仅有严谨求实的科学作风，他还认真观察，用心思考。
3. 三到五自然段讲述了试验的结果。
（1）我会让学生默读课文，划出表示试验结果的句子，然后提问，进行板书。针对“放飞20只，回来17只”的结果，让学生展开想象：另外三只哪去了，让学生知道没回来的未必是走失的，为得出正确结论打好基础。
（2）在此基础上，小组展开合作交流，探讨出你们小组认为正确的结论，并说明原因。通过合作学习，培养了学生的团体协作能力。
4. 第六自然段写出了法布尔试验的结论：蜜蜂靠的不是超长的记忆力，而是一种无法解释的本能。（板书）我会让学生说一说你们小组的结论跟法布尔的是否相同，再谈谈你是怎样理解作者得出的这一结论。在学生交流想法的基础上，我会给学生讲一讲法布尔生活的时代和当时研究条件的局限，启发学生思考：重要的不是要找到一个明确肯定的答案，要学习的是渗透在试验过程中的探究精神。
（五）回归整体，升华认识
学完课文后，我简要回顾文章内容，并提问：谁能说说法布尔为什么会成为著名的昆虫学家？进而引导学生学习法布尔善于观察与思考的探索精神，以及
严谨、求实的科学作风，实现情感、态度、价值观的升华。
(六) 布置课后作业。
一方面让学生将自己喜欢的句子抄写在读书笔记本上，进行语言积累。另一方面，布置拓展类作业：查资料进一步了解有关蜜蜂的知识，使学生学会利用资源进行学习，拓宽视野。
五、板书设计
板书是课文精华的浓缩，为了突出本课的重点，我按照实验的原因，实验过程，实验结果这一思路来设计板书，让学生清晰地看到本课的结构框架，便于学生的理解。
14. 蜜蜂
听说 能辨认方向
↓
试验 捉住—标记—等候—步行—放飞
↓
结果 飞回17只
↓
结论 无法解释的本能