"蝴蝶效应"给中小学教师远程培训班级管理的启示

曩

≮一

一 　

培 训 看 论 奶　

“ 蝴蝶 效 应 ” 原 本 是 气 象 学 当 中 的一 个 概 念 ， 如今 在 日常 生 活 当 中得 到 了广 泛 的 应 用 。 此 处主 要 引 用 的　

是其社会 学意义 ，即事物发展 的结果对初 始条件具 有极 为敏 感的依 赖性 ，一 些看似微 不足 道的 细小变化 ，却　

能 以 某 种 方 式 对 整 个 体 系产 生 微 妙 的 影 响 ，甚 至影 响 整 个 系统 的 正 常 运 行 。 　 本 文 将 中 小 学教 师 远 程 培 训 的 班 级 管 理 工 作 看 作 是 一 个 复 杂 的 系统 工程 ，而 班 级 管理 员作 为 中 小 学 教 师　 远 程 培 训 班 集 体 建 设 中 的 组 织 者 和 领 头 人 ， 不 仅 在 整 个 培 训 工 作 中起 着 上 通 下 达 的 纽 带作 用 ，而 且 在 很 多 细　 微 之 处 对 参 训 教 师 产 生 着 巨 大 的 影 响 。 因 此 ，作 者 认 为 在 中 小 学教 师 远 程 培 训 班 级 管 理 和 建 设 中 ，班 级 管 理　

员应 全 面提 高 自身的职 业素养和 能力 ，充分运 用 “ 蝴蝶 效应”的 原理 ，调动和发 挥每个人 的积极作 用，引导　

中 小 学 教 师远 程 培 训 工 作 向 和 谐 、 团结 、奋 进 的 方 向前 进 。 这 一 理 念 在 培 训 实 践 过 程 中也 得 到 了一 定程 度 的　 验 证 ，相 信 对 于 中小 学 教 师 远 程 培 训 工 作 具 有 一 定 的 借 鉴 和 推 广价 值 。 　

“ 蝴蝶效应”给 中小学教师远程培训班级管理的启示　

胡 宝 陔　

（ 湖南 省东安 县教师进 修学校 ，湖南 东安 ４ ５０ ） ２９０　

摘 要 ： “ 蝶 效 应 ” 原 本 是 气 象 学 当 中 的 一 个 概 念 ，但 是 这 个 概 念 在 日常 生 活 当 中得 到 了广 泛 的 应 用 。 　 蝴 　

中小 学教 师远 程培训 的班级 管理 是一个 复杂的 系统 工程 ， “ 　 蝴蝶 效应 ”给 中小学教 师远 程培训班级 管理　 的启示是 ：着眼全局 ，防微 杜渐 ；明 白细节决定成败 ；捕捉 到对班级管理有 生命 意义的 “ 蝴蝶 ”。 　

关 键 词 ：蝴 蝶 效应 ； 中 小 学教 师 ；远 程 培 训 ； 班 级 管 理 ； 管理 员 　

中 图 分 类 号 ：Ｇ４ １ 文 献 标 识 码 ：Ａ ５ 文 章 编 号 ：１７ — ５ ８（ ０ １ ８ ０ ７ — ３ ６ １ ０ ６ ２ １ ）１ － ０ ９ ０ 　

蝴 蝶 效 应 （ ｈ　ｕｔｒｙＥ ｅｔ Ｔ ｅＢ ｔ ｆ 　ｆ ｃ ）是 指 在 一 个 动 力 系 统　 ｅｌ 中 ，初 始 条 件 下 微 小 的 变 化 能 带 动 整 个 系 统 的 长 期 、 巨 大　 的 连 锁 反 应 ， 这 是 一 种 混 沌 现 象 。 蝴 蝶 在 热 带 轻 轻 扇 动 一　 下 翅 膀 ，遥 远 的 国家 就可 能造 成 一 场飓 风 。 　 蝴 蝶 效 应 通 常 用 于 天 气 、股 票 市 场 等 在 一 定 时 段

难 以 　 预 测 的 、 比较 复 杂 的 系 统 中 。 此 效 应 说 明 ，事 物 发 展 的 结　 果 对 初 始 条 件 具 有 极 为 敏 感 的 依 赖 性 ，初 始 条 件 的 极 小 偏　 差 ，都 将 会 引 起 结 果 的 极 大 差 异 。 横 扫 城 镇 的 龙 卷 风 ，常　 从 蝴 蝶 扇 动 翅 膀 开 始 ；横 过 深 谷 的 吊桥 ，也 从 用 一 根 细 线　 圈 住 的 小 石 子 开 始 。事 物 彼 此 间 都 有 联 系 ，成 功 往 往 从 小　 事 开 始 。 无 论 当 今 教 育 形 势 如 何 变 化 ，参 加 中小 学 教 师 继　 续 教 育 远 程 培 训 将 是 中 小 学 教 师 提 高 自身 素 养 的 最 佳 选　 择 。 “ 蝶 效 应 ” 给 中 小 学 教 师 继 续 教 育 远 程 培 训 班 级 管　 　 蝴 理 的 启 示 将 具 有 十 分 重 要 的意 义 。 　

一

制 ， 如果 不 加 以 及 时 引 导 、调 节 ， 就 会 给 社 会 带 来 非 常 大　 的 危 害 ，戏 称 为 “ 卷 风 ”或 “ 暴 ” ；一 个 好 的 、微 小　 龙 风 的 机 制 ，只 要 正 确 指 引 ，经 过 一 段 时 间 的 努 力 ，将 会 产 生　

轰 动效应 ，或称 为 “ 革命 ”。 “ 　 蝴蝶 效应 ”的复杂 连锁效　 应 ，每 天都可 能在我们 身上发 生 ，我们不可 能 回到 以前去　

通 过 改 变 我 们 的 过 去 来 改 变 我 们 的 未 来 ，我 们 需 要 的 是 正　 确 地 把 握 现 在 ，也 许 ，以 后 的 结 果 就 会 趋 向 于 好 的 方 面 ， 　 而走 错 一 步 ，你 可 能 在 短 时 间 内 无 法 发 现 ，但 是 几 十 年 后　 断送 的就 不 仅 是 你 的未 来 ，而 是 更 多 。 　 当前 ，有 很 多 中小 学 教 师 （ 括 笔 者 自己 ）一 直 在 教　 包 育 教 学 改 革 的 道 路 上 迷 惘 着 、 彷 徨 着 ，不 知 所 措 ， 心 情 烦　

躁 。我们 一直在 做决定 、改变 决定 ，因为我们 在变化 ，在　 成 熟 ，因而 我 们 不断 地 调整 、校 准 自己的 努力 方 向或 目 　

标 。参加 中小 学教 师 远 程培 训 就是 我 们努 力 的方 向或 目 　 标 ，但 中 小 学 教 师 远 程 培 训 班 级 的 管 理 员 怎 样 才 能 做 好 该　

项工作呢？ 　

、

着 眼 全 局 。 防微 杜 渐　

蝴 蝶 效 应 在 社 会 学 界 用 来 说 明 ：一 个 坏 的 、微 小 的 机　

～ 　

ｌ ： １ Ｅ ｌ 　 　

首先 ，要 有 一 双 “ 眼 ” ，就 是 要 有 敏 锐 的 观 察 力 。 鹰 　 所 谓 观 察 力 ，就 是 人 们 全 面 、深 入 、正 确 地 观 察 事 物 的能　 力 ，它 是 智 力 结 构 的 重 要 组 成 因素 之 一 。 孑 子 曾 经 说 过 ， Ｌ 　

“ 儿 ，其 神 乎 ？ … … 几 者 动 之 微 ，吉 之 先 见 者 也 。 君 子　 知 见 几 而 作 ，不 俟 终 日 。 ” 这 也 许 就 是 对 蝴 蝶 效 应　 班 级

管　 理 联 系 起 来 的 最 好 诠 释 。 “ 蝶 效 应 ”告 诉 我 们 ，仃 ｆ　 蝴 ｌ Ｉ Ｊ

良好 的 学 校 在 理 念 中 出 现 这 样 的 句 子 ： “ 你 的 教 育 统 计　 　 在 中 ，对 待 １０ 学 生 里 ， 只有 一 位 不 满 意 ， 因此 你 可 骄 称 只　 ０名

有１ ％的 不合 格 ，但 对 于 该 学 生 而 言 ，他 得 到 的 却 是 １０ ０ ％的　

不满意。” “ 你一 朝 对 学 生 不 善 ，学 校 就 需要 ｌ倍 甚 至更 多　 ０

的努 力 去 补 救 。 ” “ 在学 生 眼里 ，你 代 表 学 校 ” 。 　

今 天 ， 能 够 让 中 小 学 教 师 远 程 培 训 命 运 发 生 改 变 的　

个 细 微 变 化 都 会 对 全 局 产 生 深 刻 影 响 ，所 以班 级 管　

崾 　

“ 蝶” 远不止 “ 划之 手” 。随着网络 的迅速普及 ， 蝴 　 计 　 个 ｌ　 施 『 小 学 教 师 “ ｎ 』 Ｉ Ｉ 同培 计 划 ” ， 肩 动 实 施 新 一 轮 中 小　 学 救 ｌ 令　 培 训 ，开 放 式 的 竞 争 让 远 程 培 训 不 得 不 考 虑 各　 Ｉ Ｉ Ｉ ｉ

种影 响 发 展 的 潜 存 ｌ 。 　素 　 精 简机 构 、教 师 竞 争 上 岗 等 措 施 ，让 越 来 越 多 的 人 远　

善 于 观 察 ， 及 时 了 解 班 级 的 一 切 动 向 ，并 练 就 一 身 “ 摸　 底 ” 的 硬 功 夫 ，要 对 班 级 里 每 位 参 训 教 师 的 性 格 、爱　 、 　

学 习 等 方 面 有 一 个 全 面 的 把 握 和 了 解 。 有 敏 锐 的 观 察　 址 Ｊ 　 班 级 管 理 员 做 好 工 作 的基 本 功 ，是 班 级 管 理 员搞 好 班 级 僻　 理 工 作 不 可 缺 少 的 心 理 素 质 ，更 是 做 好 班 级 管 理 Ｔ作 的 匠　 要前提 。 　

离 传 统 的保 障 ， 随之 而 来 的 是 靠 自己 决 定 命 运 ，参 加 中 小　

学 教 师 远 程 培 训 是 中 小 学 教 师 的 最 好 选 择 。在 每 个 中小 学　

其 次 ，班 级 管 理 员 要 与 参 培 教 师 进 行 网上 聊 天 。 班 级　 管 理 员 不 仅 要 传 授 知 识 、培 训 教 师 的 网 上 自学 能 力 、 提 高　 教 师 们 的 学 习觉 悟 ，管 理 和 建 设 好 班 级 用 户 ，还 要 了解 参　 培 教 师 的具 体 情 况 。要 了 解 参 培 教 师 的 心 理 活 动 ，主 要 还　 是靠 班 级 管 理 员 用 心 地 去 与 参 培 教 师 交 朋 友 ，熟 悉 他 们 每　

一

教 师 远 程 培 训 班 级 里 ，都 会 有 个 别 教 师 培 训 的 情 况 不 太 理　 想 ，学 习 进 度 相 对 较 慢 ， 自我 学 习积 极 性 不 够 高 ，缺 乏 自 　

信 。对于这 样的教 师 ，班级 管理员有 必要选好 其 中的某个　 或 某 几 个 参 培 教 师 ， 给 予 其 更 多 的 关 怀 和帮 助 ，让 他　

（ ）能 有 所 进 步 ，让 这 只 蝴 蝶 先 单 飞 ，进 而 唤 起 其他 有　 们

个

细 小 的 需 求 。 与 参 培 教 师 们 网 上 交 流 是 一 种 直 接 了 解　

类 似体验 老师的 自信心和进 取心 ，最 终实现让 这个特 殊生　

群 体 “ 起 飞 ” 的 目标 。 一 　 “ 蝶 效 应 ” 对 巾小 学 教 师 远 程 培 训班 级 管 理 员 在 细　 蝴

和 研 究 其 心 理 的 最 有 效 办 法 ，这 将 有 助 于 班 级 管 理 员 更 好　 地管 理班 级 事 务 ，能 起 到事 半 功 倍 的 效 果 。 　

再 次 ，在 中 小 学 教 师 远 程 培 训 群 体 里 ，班 级 管 理 员实　

际 上 就 是 一 只 “ 蝴 蝶 ” 。班 级 管 理 员 的 语 言 ，尤 其 是 班　 大

节 Ｍ 题 Ｉ仃　 点 启 示 ：① “ 大 放 小 ” 一 直 是 许 多 班 级 管　 　 抓 娌 的 定 化 ， 也 常 常 足 评 判 班 级 管 理 水 准 的 一 个 指 标 。 然　

ｌ． ｎ　 　 真 实 的 管 理 世 界 巾 ， “ 事 ” 和 “ 事 ” 的 界 线 并　 　 大 小

级 管 理 员 在 巾小 学 教 师 远 程 培 训 群 体 巾 近 距 离 地 以 身 作 则　

的 示 池 动 作 ，会 在 参 培 教 师 当 巾 起 到 很 好 的 带 头 作 川 。 罔 　 为 从 心 理 学 角 度 术 讲 ，参 培 教 师 内心 对 班 级 管 理 员 本 来 就　 仃存 ・　 ： 干崇 砰的心理 ． 利 　 ¨ 　 帅 远　 小 级 铃 理　 存 与 中 小　： 、教　 　

清 晰 ，班 级 管 理 员 要 对 事 情 的 “ ” “ ” 做 出 判 断 并　 大 小 不 容 易 。② 中小 学 教 师远 程 培 训 班 级 管 理 中 的 “ 事 ” 和　 大

“ 事 ” 是 紧 密 关联 、彼 此 交 织 、相 互 转 化 的 ， “ 事 ” 小 　 小 　

圳 肿　 近 硝 高 接 触 的 过　 『　 展 爪 自 己 的 才 华 和　 　 ｆ ｌ

转 化 为 “ 事 ” 的 速 度 有 时 是 惊 人 的 。 因 此 ，识 辨 “ 大 小　 事 ” 与 “ 事 ” 的 关 联 、 预 测 “ 事 ” 向 “ 事 ” 的 转　 大 小 大

本 领 ｌ ．卡 价 这 种 “ 蝶 效 应 ” 的影 响 还 是 很 大 的 。 ｉ Ｉ １ ｌ ｆ 蝴 　

心 删　： 利 克 特 的 ～项 研 究 表 明 ， 如 果 一 个 监 督 者　 家

化 ，是 中小学教 师远程培 训班级管理 员必备 的素养 。③ 中　

小 学 教 师 远 程 培 训 班 级 管 理 员 不 能 轻 视 “ 事 ” ， 尤 其 不　 小 能 漠 视 发 生 在 中 小 学 教 师 远 程 培 训 里 的 “ 事 ” （ 挂 机　 小 如 学 习 ）。著 名 教 育 管 理 学 家 马克 ・ 森 在 分 析 ２世 纪 学 校 领　 汉 １ 导 工 作 的转 向时 ，曾 把 “ 造 性 的 微 观 领 导 行 动 ” 视 为 最　 创

重 要 的转 向 。汉 森 的 这 一 判 断 基 于 “ 蝶 效 应 ”延 展 而 来　 蝴

（ 班 级 管 理 员 ）能 够 与 集 体 在 一 起 工 作 学 习 ，那 这 个 集　 如 体 的工 作 学 习 效 率 就 会 得 到

提 高 ， 同 时 ， 当 这 个 监 督 者 不　 在 场 的 时 候 ，集 体 中 的 成 员 还 是 倾 向 于 遵 守 原 有 的集 体 规　

则 。说 简单些 ，这项 技术就 是要求班 级管理 员能够 真正参　

加 中小 学 教 师 远 程 培 训 班 级 的 活 动 ，就 像 这 个 集 体 中 很 普　

通 、 很 自然 的 一 员 一 样 ， 而 不 是 总 充 当 一 个 “ 理 人　 管 员 ” 。 由此 看 来 ，心 理 学 家 利 克 特 的 研 究 也 证 实 了上 述 做　

的 道 理 ：班 级 管 理 重 大 的 危 机 源 于对 “ 事 ” 的不 作 为 ， 小 　

班级管理 显著 的绩 效基 于对 “ 小事 ” 的持 续改进 。倘若我　

们 领 会 了 “ 蝶 效 应 ” 的 原 理 ， 假 如 我 们 认 同 汉 森 的 判　 蝴 断 ，那 么 ，我 们 就 不 难 消 除今 日这 样 一 个 误 会 —— 只有 谈 论　 伟 大 问题 的班 级 管 理 员 才 是 伟 大 的班 级 管 理 员 。 　 班 级 管 理 员 要 关 注 每 一 个 参 培 教 师 在 日常 学 习 、态 度　

上 的细 微 变 化 ，如 某 位 教 师 突 然 好 几 天 没 上 网学 习 了 ，就　

法 的 正 确 性 。 此 外 ， 在 中小 学 教 师 远 程 培 训 的 日常 班 级 管　 理 当 中 ，我 们 还 应 该 关 注 参 培 教 师 的 每 个 细 节 ，做 到 防 微　

杜渐 ，注重关 联 ，控制全局 。 　

二 、 明 白细 节 决 定 成 败　

一

滴 很 小 的 水 滴 ，如 果 从 雪 坡 上 向下 滚 动 ， 就 会 越 滚　

越 大 。 今 天 的 教 育 ，其 命 运 同 样 受 “ 蝶 效 应 ” 的 影 响 ， 蝴 　

要 及 时 联 系 到 这 位 教 师 ，并 问 明情 况 ，进 行 谈 心 交 流 ， 以　 及 时 解 决 问 题 。 中小 学 教 师 远 程 培 训 班 级 管 理 员 充 当 的是　

一

因 为家长 和学生越来 越相信 感觉 ，品牌 消费 、教 育环境 、 　

服 务 态 度 … … 这 些 无 形 的价 值 都 会 成 为 他 们 选 择 的 因 素 。 　 所 以 ， 只要 稍 加 留 意 ，我 们 不 难 看 到 一 些 管 理 规 范 、运 作　

个 “ 路 人 ” 的 角 色 ，侧 重 的 是 引 导 、帮 助 参 培 教 师 走　 引

向 学 习 之 路 的 “ 性 化 管 理 ” 。 在 日常 的 班 级 管 理 工 作　 个

培 训 者 论 剑　

中 ，应 该 与 参 培 教 师 平 等 对 话 ，将 心 比心 ，动 之 以 情 ， 晓　 之 以 理 ， 用 自 己 的 爱 心 来 换 取 参 培 教 师 的 真 心 ，用 希 望 、 　

义 的 ，有 的是 对 生 命 有 害 的 。 因 此 我 们 要 学 会 反 思 ，为 教　 育 、 为 自 己 。 正 如 于 漪 先 生 自 己所 说 ， “ 漪 上 了 一 辈 子　 于 语 文 课 ， 上 了 一 辈 子 的 遗 憾 课 ！” 先 生 反 思 总 结 了 一 辈　 子 ，她 成 了 有 名 的语 文 教 育 家 。对 于 我 们 自 己

来 说 ，写 一　 辈 子 教 案 ， 只 能 勉 强 称 作 “ 书 匠 ” ，写 一 辈 子 反 思 兴 许　 教

能脱掉 “ ”的外衣。 匠 　

激励 等科 学教育 方法 ，拨动参 培教师 的心 弦 ，激发 参培教　

师 求 知 、上 进 的 信 心 ，忌 冷 漠 、讽 刺 、挖 苦 、歧 视 、打 击 　 等 ，应 变 “ 罚 ” 为 “ 爱 ” ， 以促 进 中小 学 教 师 远 程 培　 心 心 训 班 级 管 理 的健 康 发 展 。 　 “ 蝶 效 应 ” 反 映 到 中小 学 教 师 远 程 培 训 上 来 ，就 是　 蝴 “ 理 无 小 节 ， 事 事 做 楷 模 。 ” 中小 学 教 师 远 程 培 训 班 级　 管 管理员要从小事抓起 。 　 三 、捕 捉 到 对 班 级 管理 有 生 命 意 义 的 “ 蝶 ” 蝴 　 班 级 管 理 员 在 中小 学 教 师 远 程 培 训 班 集 体 建 设 中 是 组　 织 者 、领 头 人 。 事 物 的 发 展 总 是 有 一 个 由小 到 大 、由 隐 性　 到 显 性 的 过 程 ， 而 组 织 和 个 人 组 合 的 结 果 就 是 ：谁 能 捕 捉　 到 对 生 命 有 益 的 “ 蝶 ” ，谁 就 能 将 事 情 做 成 功 。 班 级 管　 蝴 理 员 除 自己 要 以 身 作 则 外 ，还 要 发 挥 班 干 部 的 作 用 ，才 能　

平 常 一 听 “ 育 教 学 反 思 ” 这 个 词 ，第 一 感 觉 就 是 对　 教 自 己 教 育 教 学 行 为 的 批 判 否 定 ， 其 实 这 个 ‘ 育 教 学 反　 ‘ 教 思 ” 还 应 包 括 对 自己 教 育 教 学 过 程 中 “ 点 ” 的 肯 定 ， 只　 亮 有 这 样 才 能 达 到 “ 育 教 学 行 为 的 改 进 ” ，使 自 己 的 教 育　 教 教 学 行 为 不 断 优 化 ，从 而 找 到有 生 命 意 义 的 “ 蝶 ” 。 蝴 　

中 小 学 教 师 远 程 培 训 班 级 管 理 员 必 须 要 学 会 反 思 ， 因　

为 中 小 学 教 师 远 程 培 训 中 会 有 “ 蝶 ” 和 “ 子 ” 。 如 果　 蝴 钉 我 们 能 以成 功 的 管 理 者 为 楷 模 ， 及 时 反 思 ，不 断刷 新 自己　 的教 育 教 学 理 念 ，修 正 自己 的 教 育 教 学 行 为 ，捕 捉 到 这 只　 “ 蝶 ” ，修 正 成 对 生 命 有 意 义 的 “ 蝶 ” ，这 样 中 小 学　 蝴 蝴

教 师 远 程 培 训 班 级 管 理 就会 走 得 更 远 。 　

使 中小 学 教 师远 程 培 训 班集 体 得 以建 成 。 因为 “ 蝴蝶 效　

应 ” 它 起 初 在 班 级 中表 现 为行 为 的效 仿— —个 体 行 为 转 化 为　 群 体 行 为 。 著 名 教 育 家 马 卡 连 柯 说 ： “ 部 和 积 极 分 子 是　 　 干 集 体 的 良 心 ，他 们 是 最 积 极 、 最 活 跃 的 分 子 ，最 关 心 集 体 　

总 而 言 之 ，在 中 小 学 教 师 远 程 培 训 班 级 管 理 和 建 设　 中 ， 只 要 班 级 管 理 员 善 于 观 察 ，充 分 运 用 “ 蝶 效 应 ” 的　 蝴 原 理 ，并 通 过 由

班 级 管 理 员 到 班 干 部 到 个 别 参 培 教 师 ，从 　 上 到 下 的通 力 合 作 ，充 分 调 动 和 发 挥 每 个 人 的 积 极 作 用 。 　 从 一 只 到 多 只 ，从 个 体 到 群 体 的不 断 推 动 ，让 班 级 里 不 断　 出现 “ 只 蝴 蝶 先 单 飞 ， 对 对 蝴 蝶 双 双 飞 ，一 群 蝴 蝶 翩 翩　 一

飞 ” 的 景 象 ，积 极 正 确 地 引 导 中 小 学 教 师 远 程 培 训 班 级 向　

建设 ，最 有主动 精神 ，好 似是 陀 ，梁 ，檩 ，柱一样 支撑着　

大 厦 。 ” 因 此 说 管 理 好 一 个 班 级 ，就 要 充 分 发 挥 班 干 部 的　

带头 作用 ，让班 干部这 “ 一群 蝴蝶 ”率先 飞起 来 ，飞得漂　 亮 ，飞 出榜 样来 。班 干 部 的带 头作 用 就 是 有 生命 意 义 的　

“ 蝶” 。 蝴 　

榜 样 的 力 量 是 无 穷 的 。参 培 教 师 喜 欢 模 仿 班 级 管 理 员　 的 言 行 举 止 ， 所 以 班 级 管 理 员 一 定 要 与 参 培 教 师 一 同 学　 习 ，共 同进 步 。 同 时 ，参 培 教 师 也 喜 欢 模 仿 同 班 其 它 教 师 　 的 行 为 ， 而 班 干 部 就 是 他 们 身 边 的 模 仿 人 。 实 践 表 明 ，班　 干 部 起 带 头 作 用 ，能 使 班 上 的 参 培 教 师 受 到 启 发 ，从 而 使　 同班 的 参 培 教 师 产 生 学 习 与 模 仿 的动 机 ，从 而 成 为 其 前 进　 的动 力 。 这 里 最 关 键 的 是 班 干 部 要 发 挥 的应 该 是 积 极 的 正　 面 作 用 ， 在 学 习 时 间 与 态 度 、积 极 参 与 班 级 活 动 与 讨 论 等　 方 面 发 挥 榜 样 作 用 ，并 且 让 每 个 班 干 部 都 发 挥 特 长 ， 以带　 动 班 里 其 他 的参 培 教 师 ，最 终 实 现 共 同进 步 ，共 同 发 展 。 　 班 级 管 理 中 有 很 多 这 样 的 “ 蝶 ” ，有 的 是 有 生 命 意　 蝴

和 谐 、 团结 、奋 进 的 方 向 前 进 。 我 们 相 信 中小 学 教 师 远 程 　 培 训 班 级 管 理 和 建 设 定 会 有 更 大 的进 步 和 收获 。 　

参考 文献 ： 　

【】 大 明 ． 蝴 蝶 效 应 ” 给 校 长 的 启 示 ［ ． 小 学 管　 ｌ 冯 “ Ｊ中 ］

理 ，０ ６（） ２０， ． ３　

【１ 东成 ． 蝴蝶 效 应 ”对 班级 管 理 的启 示［ ． 程（ ２： １ ： “ Ｊ 新课 ］ 教师　

版） ０ ７（）１ ． ， ０ ， ：８　 ２ １

［］ 健 ． 于 “ 蝶 效 应 ” 与 班 主 任 工 作 【 ． 生 职 业 教　 ３何 关 蝴 Ｊ卫 ］

育，０ １（３： １ － １ ． ２ ０ ， ） ５ ２ ６　 Ｓ ２

（ 上接 第７ 页 ） ８ 　

培 训 、教 育 技 术 培 训 、 班 主 任 培 训 等 系 列 。 二 是 在 学 科 　 上 ，形 成 学 科 自身 的 系 列 ，包 括 课 程 标 准 、教 材 解 读 、教 　 学 方 法 、 实 验 操 作 、考 试 评 价

等 。二 者 共 同 构 成 教 师 个 人 　

的教 师 进 行 考 核 考 评 ， 培 训 后 要 有 汇 报 课 、学 习 体 会 、研　 修 成 果 等 。通 过 制 度 促 进 培 训 ，最 终 形 成 培训 的 内 驱力 。 　 ５跟 踪 反 馈 。 制 订 跟 踪 反 馈 方 案 ，加 大 对 培 训 过 程 及 培　 ． 训 后 期 的 跟 踪 管 理 ， 了解 掌 握 培 训 对 教 师 专 业 成 长 的 影 响　

完整 的培训体系 。 　 ４制度保障 。教育行政部 门及学校都应制定教 师培训 制　 ． 度 ，加大在 学校综 合评估 中对 培训工 作的考 核权重 ，通过　

表 彰 、通 报 等 形 式 ，实 行 奖 励 或 处 罚 。 学 校 要 对 派 出 培 训　

与作 用 ，以此不 断调整 、改进 培训 的思路 、方 式 、方 法 ， 　

形 成 与 乡 镇 、学 校 、教 师 间 的 良 性 互 动 ，促 进 培 训 质 量 的　

全面提高 。 　 ■