3-6年级小学生创造性思维发展特点研究
3—6年级小学生创造性思维发展特点研究
富阳市实验小学 汪洪昌 张红波
关键词：小学 创造性思维 发展
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一、问题的提出
何克抗教授在创造性思维理论一书中指出：人类思维的基本形式除了形象思维、逻缉思维以外，还应包括创造思维。创造性思维的定义是“人脑对客观事物本质和事物之间内在联系规律所作出的概括、间接与能动的反映。”这种观点的代表是我国著名科学家钱学森教授。关于创造性思维尽管在心理学界早就有人提出过，并作过认真的研究。例如早在1945年沃拉斯（J.Wallas）就提出了著名的创造性思维过程的“四阶段模式”；到了60年代吉尔福特（J.P.Guilford）又对创造性思维的特征进行了认真的分析归纳，产生过较大的影响。但是以往总是把创造性思维看作是少数杰出科学家、发明家和艺术家的“专利”，一般人没有资格问津。因此过去对创造性思维，大多是作为少数天才人物或超常儿童的特殊思维现象来进行探索。在60—70年代期间，美国虽然在少数学校中进行过有关“创造性思维”的教学试验（如迈尔斯和托兰斯所作的“创造力体操”教学程序试验以及非尔德胡森所作的“创造性思维”教学试验等），但是这类试验基本上都是在吉尔福特理论指导下进行的，因而所谓的“创造性思维”教学完全等同于“发散思维”教学（这正是吉尔福特理论的核心思想）。事实上，发散思维只是创造性思维结构的一个组成要素，它远远不能反映出整个创造性思维过程的深刻内涵。关于这个问题，到了70年代末以后，已被越来越多的人所认识。因此，把发散思维看成一般人皆可具有的普遍思维形式和把创造性思维看成一般人也能具有的普遍思维形式是两回事。真正让创造性思维走下高不可攀的神秘圣坛，认为创造性思维有可能为更多的人所掌握，使普通人也可以具有这种思维，这还是80年代中期以后的新认识。著名心理学家林崇德教授认为思维活动的独创性、创造性、创造性思维或创造力可以看成同义语，只不过从不同角度分析罢了。如果分析创造性思维（或创造思维），所强调的是思维过程，那么，这里谈的独创性（或创造性），则是强调思维个体差异的智力品质，也就是说，独创性是指独立思考创造出有社会（或个人）价值的具有新颖性成分的智力品质。不管是强调思维过程，还是强调思维品质，共同一点是突出“创造”的特征。这种特征是如何发生的呢？林崇德教授认为，其原因在于主体对知识经验或思维材料高度概括后，集中而系统地迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，减缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则独创性就越突出。对于创造性思维的探索集中在两个方面。一方面是探索富有创造力的人究竟有什么特点。另一个方面是探索有创造力的人的智力过程，一般地研究学生的发散性过程。从以上国内外这方面研究状况和围绕着两个主要方面对创造性思维探索的结果来看，创造性思维确实是有一个过程的，但更重要的是与个性特征相联系，表现出创造性思维的个性差异，亦即创造性或独创性的思维品质。本研究在北师大沃建中博士的指导下，
※本研究是全国教育科学“十五”重点课题“小学生心理素质促进对其学习成就的影响”的成果之一。在北师大沃建中博士等专家的指导下完成的。
根据国内外有关小学生创造性思维发展特点的研究，将小学生的创造性思维品质，分为三个维度：流畅性、变通性和独特性。根据创造性思维的载体，分为四个维度：文字符号、数字符号、图形符号和日常问题解决四个维度，又根据以上两种划分方法，具体组合为12个维度。本研究具体通过7个题目体现。
二、研究方法 （一）被试
被试选取富阳实验小学三至六年级学生419人，其中有效被试413人，被试基本情况见表1：
表1 被试基本情况
总人数 男生 女生 三年级 116 69 47 四年级 120 60 60 五年级 59 33 26 六年级 118 67 51 总体 413 229 184 （二）测量工具
采用自己编制的《小学生创造性思维测验》，根据创造性思维品质，分为三个维度：流畅性、变通性和独特性。根据创造性思维的载体，分为四个维度：文字符号、数字符号、图形符号和日常问题解决四个维度。根据以上两种划分方法，具体可以组合为12个维度：文字流畅性、文字变通性、文字独特性、数字流畅性、数字变通性、数字独特性、图形流畅性、图形变通性、图形独特性、问题解决流畅性、问题解决变通性和问题解决独特性。本测验包括7道主观题目。我们对被试在本研究的测验中，在不同材料的流畅性、独特性和变通性三个维度上分别计算alpha一致性信度系数，统计结果如下： 流畅性：0.5355；变通性：0.6108；独特性：0.5301。上述结果说明，我们自编的小学生创造力思维测验具有较高的内部一致性。 （三）研究过程
1、 确定问卷 首先，根据国内外有关小学生创造性思维发展特点的研究，将小学学生的创造性思维品质，分为三个维度：流畅性、变通性和独特性，把创造性思维的载体，分为四个维度：文字符号、数字符号、图形符号和日常问题解决四个维度，并进行了相应的组合。并通过7道题目体现。
2、正式测试 所有测试均以班级为单位进行集体测试，时间大约为56分钟。。 3、数据整理与分析 用Foxpro6.0整理、管理数据，用spss10.0分析数据。 （四）评分者信度
本研究让两名熟悉评分标准的发展心理学硕士，分别独立的对43名被试（随机抽取）的“小学生创造性思维测验”的成绩进行评定，对他们的评定成绩在各个维度上计算Pearson相关系数，结果如下：
创造性总分：.955** 文字流畅性：.917** 文字变通性：.827** 文字独特性：.552** 数字流畅性：.584** 数字变通性：.662** 数字独特性：.321** 图形流畅性：.922** 图形变通性：.552** 图形独特性：.519** 日常问题解决流畅性：.888** 日常问题解决变通性：.658** 日常问题解决独特性：.197*
在以上维度中，除问题解决独特性维度评分者一致性显著水平稍低以外，其它维度的评分者一致性都达到了极其显著，说明评分可靠性较高。
三、实验结果分析
（一）小学生创造性思维发展的一般特点
我们对富阳市实验小学三至六年级学生413人进行了创造性思维发展的一般特点研究，小学生创造性思维的总分及各个维度的平均数和标准差见表2。
表2 小学生创造性思维的平均数和标准差
三年级
年级
男生
人数 创造性总分 流畅性总分 变通性总分 独特性总分
平均数 标准差 平均数 标准差 平均数 标准差 平均数 标准差
女生
总体
男生
女生
总体
男生
女生
总体
男生
女生
总体
四年级
五年级
六年级
69 47 116 60 60 120 33 26 59 67 51 118
86.03 80.70 83.87 98.23 107.33 102.78 113.91 121.31 117.17 136.63 150.39 142.58 32.70 24.17 29.55 29.92 32.84 57.81 51.98 55.45 63.28 71.65 29.50 19.16 25.88 27.07 28.25 25.81 26.79 26.21 32.32 33.17 5.30 6.23 2.41 1.94 4.12 3.50
5.69 5.32 2.22 2.63 3.87 3.46
5.95 2.52 2.91
31.61 37.09 42.08 67.47 78.85 83.54 27.87 30.94 37.45 32.74 31.70 33.85 5.64 2.58 3.19
6.78 3.36 4.96
9.12 3.92 4.93
39.19 41.46 32.94 38.48 80.92 94.30 104.92 98.89 33.73 34.53 30.66 33.20 32.64 38.39 42.35 40.10 7.90 3.61 4.91
8.11 3.94 5.63
5.07 3.12 3.65
7.21 3.58 4.87
我们以被试的年级、性别作为自变量，以创造性思维及不同方面的得分为因变量，采用一般线性模型（GLM）进行方差分析。结果见下表3：
表3 年级、性别在各项目不同维度上的方差分析
维度 年级（F值） 性别（F值） 年级×性别（F值） 创造性总分 62.474*** 3.095 1.614 流畅性总分 46.934*** 2.091 1.705 变通性总分 91.792*** 8.899** 1.468 独特性总分 2.861* .239 .390 文字流畅性 74.628*** 1.096 .785 文字变通性 98.129*** 10.522*** .926 文字独特性 .235 .156 .656 数字流畅性 10.128*** .259 .462 数字变通性 17.242*** .417 .302 数字独特性 11.396*** .138 1.496 图形流畅性 8.270*** 5.505* 4.805** 图形变通性 3.919** 3.559 1.816 图形独特性 3.157* .000 .722 问题流畅性 21.744*** 4.679* 4.887** 问题变通性 43.411*** .623 1.902 问题独特性 4.161** 2.211