影响快速阅读理解能力的因素和教学对策

（吉林大学珠海学院中图分类号：G642文献标识码：A

摘

要

本文介绍了新四级考试中快速阅读的题型特点和

要求，并分析了学生快速阅读过程中的三种阅读障碍，最后提出了在大学英语课堂中提高快速阅读能力的教学对策。

关键词快速阅读阅读障碍教学对策

FastReadingComprehensionoftheFactorsandTeac-hingStrategies//ZengBing

AbstractThispaperintroducesthefeaturesandrequirementsoffastreadinginCET4,discussedthemostimportantthreekindsofreadingdifficultiesinfastreading,andfinallyputforw-ardsometeachingstrategiesconcerningimprovingthestudents'fastreadingability.

Keywordsfastreading;readingdifficulties;teachingstrategiesAuthor'saddressZhuhaiCollegeofJilinUniversity,519041,Zhuhai,Guangdong,China

1快速阅读题型特点和要求

略读考核学生通过快速阅读获取文章主旨大意或中心

思想的能力，阅读速度为每分钟100词。查读考核学生利用

各种提示，如数字、

大写单词、段首或句首词等，快速查找特定信息的能力。快速阅读理解部分采用的题型有是非判断、句子填空、完成句子等，共十道题，做题时间为15分钟。根据近几年的考察题型，前七道为多项选择，根据文章内容从四个选项中选择正确答案；后三道为句子填空，这部分是从文章中选取几个句子，这些句子里某些信息是缺失的,要求考生根据文章填补信息，补充成一个完整的句子。快速阅读其实就是要求考生以较快的速度，在规定的时间内有方法、有目的、高效率地阅读材料，获得所需信息。

2快速阅读过程中的障碍

学生在快速阅读时普遍存在一些不良阅读习惯和心理障碍，另外由于长期以来的精读训练产生的负迁移，严重影响了学生快速阅读的效果。2.1不良阅读习惯

学生在阅读过程中存在的不良阅读习惯包括：1）出声读或默读，出声阅读的速度仅为视读的一半，因此对快速阅读的不良影响很大。2）回读和逐词读，有些考生担心没读懂，习惯逐词读，甚至用手指着读，或者是读过之后回读，这些都会耽误快速阅读宝贵的时间。2.2阅读心理障碍

学生在进行快速阅读时，会产生心理上的焦虑，时间焦虑是快速阅读中最普遍的。焦虑也来自于对不熟悉的文字系统。有些学生一看到英语就眉头紧皱，产生烦躁感，加之快速阅读篇幅较长，有些题涉及到词性和句式的转换，更增加了某些词汇量不够的同学在做题过程中的焦虑。2.3精读负迁移

行为主义语言习得理论认为，语言是一种习惯，在学习新习惯的过程中，旧的习惯必然对新的习惯产生影响。原有

广东·珠海

５１９０４１）

文章编号：1672-7894（2011）14-133-02

的知识对新的知识产生影响的现象被称为“迁移”，而阻碍

新知识的学习的迁移就是“负迁移”。传统的精读课教学大部分把重点放在词和句子的学习上，将一篇文章中的重点

词和词组的意义、

用法、搭配关系讲得透彻明了，通过语法关系来分析句子等。教学方法一般是逐词逐句地讲解，重视句子水平上的语言训练。翻译法也一直占主导地位，导致英语学习者每看到一个英语句子，就不由自主地把它转化为

中文句子。长期处于这样一种教学模式中，

学生会很自然把这些阅读方法带到快速阅读中。

3提高快速阅读的教学对策

3.1重视语篇教学

英语阅读作为一种从文字系统提取加工信息的认知（recognition）活动，一般有三种模式：自下而上模式（bot-tom-up）、自上而下模式（top-down）和交互模式、（interac-tion）。传统大学英语课堂主要采取的是自下而上模式，过分

强调词和短语的意义、

用法、搭配以及语法层面上句子的理解，然后才进行篇章的理解。这样的教学模式使学生看到的主要是词和句子层面，而缺乏语篇层面的理解。笔者认为教师应该首先引导学生进行语篇层次的理解，把握文章的主旨大意，弄清楚文章结构。快速阅读文章一般词汇和句式都不会很难，没有了词汇和语法的障碍后，对于篇幅较长文章的阅读效果很大程度上取决于对文章篇章结构的理解，这就涉及英汉语篇思维模式的差异。教师在英语课堂中应该强调英语语篇思维模式，使学生对英语语篇基本结构有个整体的框架，以便分析文章时能比较快地对语篇结构做出判断。

3.2略读和查读的训练

《考纲》明确指出快速阅读的目的是要求考生运用略读和查读的技能从篇章中获取信息。略读考核学生通过快速阅读获取文章主旨大意或中心思想的能力。查读考核学生利用各种提示，如数字、大写单词、段首或句首词等，快速查找特定信息的能力。考生产生心理焦虑和精读负迁移很大程度上来说都是因为没有掌握正确的快速阅读技巧，即略读和查读。因此，老师应该把这两种阅读技巧有机地融入到大学英语课堂教学中。具体来说，在进行对课文话题的引入后，老师首先要求学生对文章进行限时阅读，通过略读找出文章的中心思想、主要内容和基本观点，掠去次要细节信息。略读时可通过阅读大标题、小标题，文章首末段、各段的首末句等来抓住文章大意。为了训练学生略读的能力，老师可在学生进行快速阅读前，设置几个这些方面的问题，让学生带着问题快速阅读，这样阅读更有目的性。比如要求学生找出文章大意，或者在重要段落的首末句设置简单问题等，逐步引导学生进行略读。查读是在大量的材料中就某个具体问题查找特定信息。就像在火车时刻表上查找符合自己需要的火车车次一样，目的性很强，只找所需信息。老师在课堂上可以就数字、大写词语、斜体、人名、地名、时间、专有名词等关键处对学生提问，要求学生快速寻找答案，达到训

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有利于培养学生的英语综合素质。除了本文提到的在大学英语课堂中贯穿语篇教学和策略训练，词汇学习、背景知识输入等也非常重要。学生快速阅读能力的提高，依赖于高效的课堂教学，同时也需要学生积极地参与。学生应该课外加强泛读，强化英语阅读技巧和策略，最终提高英语阅读能力和英语综合运用能力。参考文献

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[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社,2007.

4大学课堂快速阅读训练设计示例

本文以《新世纪大学英语综合教程》第三册第一单元

“TextAWhatisFriendship”为例，说明如何将快速阅读训练融入大学英语课堂教学中。本文重点讨论快速阅读能力的训练，即语篇教学与略读和查读的训练，大学英语教学中的其他步骤不做详细讲解。

在阅读前进行话题讨论，引入本单元的主题“Friend-ship”。然后进行快速阅读训练，引入话题后，老师不对本课文中出现的新单词进行讲解（词汇量小的同学可提前预习单词，但不预习课文），主要是训练学生在有不熟悉词汇的情况下进行快速阅读，不至于在应试过程中看到新单词产生焦虑情绪。

查读针对课文内容，老师模仿大学英语四级快速阅读出题思路，在ppt上展示8~10个问题，要求学生对文章进行查读，找出问题答案。问题不要过难，原则上是找得到文章中和该题相关的内容即可找出答案，一般不设置过难的推理题。题目的设置应促使学生通过题干中关键词、大写字母、人名、地名、专有名词等进行答案的定位，达到训练学生查读的目的。（上接第122页）

编辑黄严磊

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生对背景文化知识了解的范围、深度不一，学生之间存在的

差异很大，有的学生了解的多一点，有的学生了解的少一点，让他们在课堂讨论中获得尽可能完整的文化背景知识。

最后，在学习跨文化交际背景知识时，要注意取之精

必然会碰到不同的文化背景华，去之糟粕。学习英美文化，

下所出现的各种表达方式不同的情况。作为教师应该有的放矢，不可盲目介绍，应是取其精华，去之糟粕。并且培养学生对英美文化有区别和判断的能力，学习英美文化并不意味着要把英美文化不加区分地全盘地接受下来。而是让学

有主见的人民教师生具备辨别的能力，能够为成为有思想、

做准备。

总之，对于英语专业尤其是师范专业的学生来说，学习英美国家的文化背景知识是很有必要的。目前，我国大部分外语学习在进行跨文化交际时的重大障碍，并非纯粹因为语言能力上的问题，而主要是由于交际文化交际背景的习得和跨文化交际能力方面培养的欠缺。英语教学的本质目的就是为了实现跨文化交际,也就是为了和不同文化背景的人进行沟通。而师范生的任务不仅是为了自己本身的交际，更是为了培养他们的学生进行流畅的跨文化交际。所以，师范生掌握文化背景知识就显得尤为重要。参考文献

[1]胡文仲.文化教学与文化研究[J].外语教学与研究,1992(2).[2]胡文仲.文化差异与外语教学[J].外语教学与研究,1982,(4).[3]戚雨村.语言文化对比[J].外语研究,1992,(2).

[4]蒲小君.外语教学与跨文化交际技能[J].外语界,1991(2).

道：“您吃饭了吗？”这位外国教师感到很惊讶，他想，你应该

了解我是回家的路上，而且刚刚下课。他认为：这是一个非常多余的问题。这个例子说明，在跨文化交流中，中国式的表达问候在很多时候是不被理解和欣赏的。因此，在一定情境下符合中国国情的汉语在英语情境下可能会导致不好的

而这也是中英文文化背景所带来的不同。作为师范学结果。

生如果只是知道语言学习，而不了解文化背景。不仅自己会闹笑话，同时也会使未来所教授的学生对文化背景知识的匮乏。

文化背景知识在师范英语教学中扮演着非常重要的角色。这要求教师在教学中充分意识到其重要性，并以潜移默化的方式来加强学生文化背景知识的学习，用来促进学生的文化语言学习和交流的能力。如果学生们对文化背景知识了解的不够充分，那么包含在文化意义中的词句的表达方式、成语、习语也会成为语言学习者的学习拦路虎。

2师范英语教学中文化背景知识的习得

作为师范生有着和其他英语专业不同的特色。他们的指向性非常地明显就是为了以后能够更好地教书育人。所以，文化背景知识显得尤为重要。

首先，要适时介绍文化交际背景知识。这方面的内容就需要教师在课堂上发挥主导作用，直接给学生介绍和讲解。在课堂教学中可以专门安排一些介绍英美文化背景的专题。例如有关风土人情、宗教、价值观等内容的专题，结合课文来介绍英语的文化背景知识，使学生形成一个较系统的认识。并对英美的风俗习惯有一个较清楚的了解。

其次，要加强跨文化交际知识的习得。在对背景文化知识有了一定的了解以后，学生应主动多讲多练。一般来讲，学１３４

编辑黄严磊