北京教学反思
北京教学反思
《北京》一课叙述了北京是我们伟大祖国的首都，是一座很大很美的城市，全国人民向往的地方。课文从天安门广场的四周和中央的建筑，北京的大街和立交桥的特点以及主要名胜古迹和公园介绍了这座文明中外的古老而又充满现代气息的城市，给人留下的深刻印象。课文选取了三个非常有代表性的事物：—是北京天安门和天安门广场，这是北京的象征；二是街道和立交桥，这是北京的市容，反映了北京近年来的建设成就；三是北京的名胜古迹和公园。通过以上三处景物的描写，突出反映了首都北京的风貌。
在教学时，我从第一和第五段北京给人的印象着手展开教学，抓住课文中的重点词语体会北京的美。
在初读课文后，我提出了一个问题：北京给你的印象是怎样的？学生很容易就能感受到北京的美丽。我就让学生从文中找能够体现北京美丽的语句。通过对个别字词的指导和朗读的指导，能够让学生初步感知课文的主要内容，同时初步产生热爱首都北京的情感。毯似的草坪”哪个更好。一生：说明草坪很大，很绿。一生：草坪大大的，绿绿的，平平的。于是我让学生联系生活中看到的地毯来说一说。一生连忙说：草坪是绿的，很大。小草儿尖尖的，软软的，像毯子一样，肯定很漂亮。我肯定了他们的回
在具体教学时。有一些细节让我印象很深。
如：理解绿毯似的草坪时，我让学生比较理解“绿绿的草坪”和“绿答一个比一个好，学生的精神顿时为之一振，把他们自己的感受读出来自然不在话下。 再如理解词语“四周”。一生说：四周就是旁边。我让他们再思考一下。另一生站起来说：四周就是这里（手点前方），这里（手点后面），这里（手点左边），这里（手点右边）都有。我表扬了他的回答，并告诉他们：当你无法用你自己的语言表达清楚时，你可以用你的身体语言来帮助你回答。后来，真的也有学生采用了这样的方法来帮助自己回答问题。
教学有法，但无定法。只有适合学生，适合教材，适合课堂，才是好方法。
今天上午，我听了陈玲素老师的课，感触很多。有很多地方值得我学习。
首先，他们班学生的读书习惯非常好。课堂上，除了记笔记的时候，学生双手始终拿着教科书，端端正正地坐着认真地上课。我想这样做的目的，就是为了让学生能够集中注意力，杜绝在课堂上做小动作，进行有效的教学活动，从而提高课堂效率。
其次，读书的质量比较高。无论是对于“任凭„„也„„，无论„„也„„, ”句式的应用，还是对“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿„„在稿纸上踩印几朵小梅花”等句子的理解，或是对“遭殃”的想象说话，都能体现学生自主读书、读中感悟、以悟促读的过程。
其三，重点抓住过渡句的使用。一篇文章，好比一架运转正常的机器，文章中的一个个段落就好比机器中那些大大小小的零件，这些零件不仅相互照应，而且那些大零件需要小零件把它们连接起来。文章里的段落也需要相互照应，也需要一些“小零件”，即过渡段和过渡句把它们自然、紧密地连接起来。不然，文章就显得支离破碎。在教学最后一个自然段的时候，老师抓住“它的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所”这一过渡句，把小猫的游戏场所由屋内转移到院子里，很自然的连接起来。学生听起来思路就清楚明了
最后，拓展很有吸引力。老师创设一段情境：有一位小朋友非常喜欢猫，她很想自己养一只，可是她的母亲却不同意，师让学生结合课文或用自己的话去劝劝这么母亲。学生对此话题很感兴趣，在小组会上各个兴致勃勃。由于时间的原因，拓展没能深入下去，学生只抓住猫的功能来劝说这位固执的母亲，却忘记了大猫的古怪和小猫的可爱。有点令人遗憾。 1. 略读课的教学步骤
略读课的教学一般分两步进行。第一步，略读课文，了解课文的主要内容。先提出一个问题，即这篇课文主要说了几件事，然后让学生带着这个问题略读两遍，在个人思考的基础上分组或全班议论。第二步，再读课文，体会主要思想感情或深层含义。先就课文表达的主要思想感情或深层含义提出一个问题，学生带着这个问题再读课文，然后在组内或班内进行讨论。
略读课教学的操作要领有三：第一，每一步教学都以问题开路。第二，每一步教学都以读为基础。把略读与朗读结合起来，以略读为主。第三，紧扣关键词句和重要段落。 为学生创造更多的机会让他们质疑问难
“自学——合作学习”的课堂教学基本模式给了学生以更多的学习的时空，而语文学习在很大程度上就是学生的一种个体学习的过程。在学生学习的过程中一定会有这样或那样的疑
问，这就需要我们的教师注意体现目标教学“反馈矫正贯穿始终”的原则，注意收集学生学习的信息，多让学生质疑问难，这不仅仅是简单地解决学生学习中的困惑的问题，同时也是培养学生具有创新意识和创新能力的问题。
从安排学生质疑问难的时间角度来划分，学生的质疑可以分为三种情况：学前质疑（包含预习之后的质疑）；学习过程中的质疑；学完教材内容之后的质疑。无论是哪一种情况，对学生提出的问题，教师都必须及时进行分析、归纳和疏理，也就是要有一个整合的过程，然后采取相应的教学策略，尤其要注意抓住学生提问中的“闪光点”，激活学生的思维，以求得学生有更好的发展。如，一位学生在学习《草船借箭》一课后提出了这样一个问题：课文为什么用“借箭”而不用“骗箭”？教师适时引导学生讨论，得出这样的结论：“借”能反映诸葛亮的神机妙算；“借”在语言叙述上也很风趣；“骗”是一个贬义词，不能用到诸葛亮这样的正面人物身上；甚至还有的学生指出，将来这箭要用来射击曹军，有“借”有“还”……质疑问难对培养学生的综合素养的作用由此可见一斑。
在实施这一教学策略时，也要注意避免两种倾向：一是学生质疑与教师的教学脱节，“问”与“教”两张皮的现象。二是教师一味地解答学生提出的问题，使教学围着学生问题转，教师跟着学生跑，使该环节成了教师“答记者问”。这样的结果，往往会使课堂教学成了一盘散沙，偏离了教学重点，破坏了教学的整体性，学生在学习中的主体地位和教师在教学中的主导作用均得不到落实，捡了芝麻，却丢了西瓜。
3、要多提出一些主观感受性的问题（或话题）。
小学语文教学要注重培养学生感悟语言的能力，这是新修订的语文教学大纲的一个核心思想之一。那么，怎样做才能培养学生感悟语言的能力呢？除了让学生多读，另外一个重要的方面就是让学生多想，让他们多体味语言文字内在的东西。现在，一些语文教师已开始改变原来的“满堂灌”“满堂问”的传统教学方式，他们在教学过程中，更多地让学生就课文的内容、思想、写作等各方面谈自己的感受和体会，教师也不再仅仅是提问一些思维价值不大的问题，而是提出一些诸如这样的一些问题，如：“你认为这篇课文什么地方写得好？”“你最喜欢文章中的哪个人物？”“课文中的什么地方最使你感动？”“你想对文中的角色说些什么？”有些甚至不能算是问题，而是一个话题，如有的教师在《我的伯父鲁迅先生》一课就让学生谈一谈：通过学习本课和进行课外阅读，你心目中的鲁迅先生是一个怎样的人？有的老师在《草船借箭》一课中让学生就“话说《三国》人物”来进行交谈，等等。我们姑且把这类问题称之为“主观感受性问题”。让学生谈一些以主观感受为主的问题或话题，确实不失为一种好的教学策略，它对尊重学生的个性，培养学生的创造性思维能力，都大有裨益。 教学中主观感受性问题（或话题）的提出不论是内容方面的，还是情感方面的，或是写作方法和技巧方面的，都要考虑学生的认知特点，按照学生学习的内在规律办事，要选择最佳的时机，这样才会收到最佳的效果。